Στόχοι και στόχοι των προληπτικών μέτρων για την πρόληψη των μη μεταδοτικών ασθενειών. Προληπτικά μέτρα για την πρόληψη ασθενειών των οργάνων της όρασης σε μαθητές
1. Προϋποθέσεις δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς στη σχολική ηλικία
Για να κατανοήσουμε τη φύση και τις αιτίες της κακής προσαρμογής των εφήβων με διάφορες νευροψυχιατρικές διαταραχές, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όχι μόνο τα κλινικά σημεία ορισμένων παραλλαγών ψυχικές διαταραχές, αλλά και εκείνα τα λειτουργικά και δυναμικά προαπαιτούμενα που καθορίζουν την εμφάνιση αυτών των διαταραχών.
Κατά τη διάρκεια της έρευνας αποκαλύφθηκαν σημεία στη συναισθηματική, κινητική, γνωστική σφαίρα, συμπεριφορά και προσωπικότητα συνολικά, τα οποία θα μπορούσαν σε διάφορα στάδια της νοητικής διαμόρφωσης του παιδιού ακόμη και πριν την εφηβεία να χρησιμεύσουν ως δείκτες για τη διαπίστωση της συμπεριφορικής αποπροσαρμογής στην εφηβεία.
ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαράγοντες κινδύνου για παθολογική εφηβική κρίση είναι οι ακόλουθες εκδηλώσεις:
- έντονη ψυχοκινητική αναστολή, δυσκολία στην ανάπτυξη σε ένα παιδί ανασταλτικές αντιδράσεις και απαγορεύσεις που είναι κατάλληλες για την ηλικία μορφές συμπεριφοράς: δυσκολία στην οργάνωση της συμπεριφοράς ακόμη και εντός των ορίων των υπαίθριων παιχνιδιών.
- τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικής ανωριμότητας όπως η τάση για καλλυντικά ψέματα, πρωτόγονες μυθοπλασίες που χρησιμοποιούνται για την ευκολότερη διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις και καταστάσεις σύγκρουσης. αυξημένη υπαινιγμός σε λανθασμένες μορφές συμπεριφοράς, αντανακλώντας τις αντιδράσεις μίμησης αποκλίσεων στη συμπεριφορά συνομηλίκων, μεγαλύτερων παιδιών ή ενηλίκων.
- βρεφικές υστεροειδείς εκδηλώσεις με κινητικές εκκενώσεις, δυνατό και επίμονο κλάμα και ουρλιαχτά.
- παρορμητικότητα συμπεριφοράς, συναισθηματική μεταδοτικότητα, οξυθυμία, πρόκληση καυγάδων και τσακωμών που προκύπτουν σε ασήμαντη περίσταση.
- αντιδράσεις πεισματικής ανυπακοής και αρνητισμού με θυμό, επιθετικότητα ως απάντηση σε τιμωρία, παρατηρήσεις, απαγορεύσεις. ενούρηση, αποδράσεις, ως αντίδραση ενεργητικής διαμαρτυρίας.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι ακόλουθοι παράγοντες είναι δυσμενείς όσον αφορά την κοινωνική προσαρμογή:
- συνδυασμός χαμηλής γνωστικής δραστηριότητας και προσωπικής ανωριμότητας, που διαχωρίζεται από τις αυξανόμενες απαιτήσεις για την κοινωνική θέση του μαθητή.
- αυξημένη αισθητηριακή δίψα με τη μορφή επιθυμίας για συγκινήσεις και τρελές επιθυμίες.
- τονισμός των στοιχείων κίνησης: ενδιαφέρον για καταστάσεις που περιλαμβάνουν επιθετικότητα, σκληρότητα.
- την παρουσία τόσο ακίνητων εναλλαγών της διάθεσης όσο και σύγκρουσης, εκρηκτικότητας και επιθετικότητας ως απάντηση σε μικρές απαιτήσεις ή απαγορεύσεις.
- αρνητική στάση στις τάξεις, επεισοδιακή απουσία μεμονωμένων "χωρίς ενδιαφέρον" μαθημάτων. φυγή από το σπίτι υπό την απειλή της τιμωρίας ως αντανάκλαση των αμυντικών αντιδράσεων άρνησης, χαρακτηριστικών ανώριμων προσωπικοτήτων.
- υπεραντισταθμιστικές αντιδράσεις με την επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους με αρνητικές μορφές συμπεριφοράς στο σχολείο: αγένεια, αδυναμία συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις του δασκάλου, κακόβουλες φάρσες.
- εντοπισμός μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης στις δημοτικές τάξεις του μαζικού σχολείου επίμονων κενών στη γνώση στις κύριες ενότητες του προγράμματος. φυσική αδυναμία αφομοίωσης περαιτέρω τμημάτων του προγράμματος λόγω τόσο αδύναμων πνευματικών προαπαιτούμενων όσο και λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος για σπουδές, κοινωνικά χρήσιμη εργασία.
- αυξανόμενη έλξη για κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς (μικροκλοπές, πρώιμος εθισμός στο κάπνισμα, δελεασμός χρημάτων, τσίχλες, κονκάρδες, τσιγάρα, πρώτες προσπάθειες εξοικείωσης με το αλκοόλ) υπό την επήρεια εφήβων ή μεγαλύτερων φίλων.
2. Προσωπικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς μικρότερων μαθητών και παιδιών προεφηβικής ηλικίας, που περιπλέκουν την κοινωνική τους προσαρμογή
Ανάμεσα στα ψυχικά χαρακτηριστικά της προεφηβικής ηλικίας, σημαντικά για την εμφάνιση παθολογικής εφηβικής κρίσης, ξεχωρίζουν τα εξής:
- διατήρηση του νηπιακού χαρακτήρα των κρίσεων, ακραία εξάρτηση από την κατάσταση με αδυναμία ενεργού επηρεασμού, τάση αποφυγής δύσκολων καταστάσεων, αδυναμία αντίδρασης στην μομφή. Η έλλειψη έκφρασης των δικών του εκούσιων στάσεων, η αδυναμία των λειτουργιών αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης ως εκδήλωση της εκδήλωσης της έλλειψης σχηματισμού των κύριων προϋποθέσεων για την εφηβεία.
- μη διορθωτική συμπεριφορά λόγω ενός συνδυασμού βρεφικής ηλικίας με συναισθηματική διεγερσιμότητα, παρορμητικότητα.
- πρώιμη εκδήλωση ορμών κατά την εντατικοποίηση ή πρώιμη έναρξη της σεξουαλικής μεταμόρφωσης, αυξημένο ενδιαφέρον για σεξουαλικά προβλήματα: στα κορίτσια - υστερικός χρωματισμός συμπεριφοράς που σχετίζεται με τη σεξουαλικότητα, στα αγόρια - τάση για αλκοολισμό, επιθετικότητα, αλητεία.
- επαναπροσανατολισμός των ενδιαφερόντων στο εξωσχολικό περιβάλλον.
Όλα τα παραπάνω δεδομένα μας επιτρέπουν να εντοπίσουμε παράγοντες κινδύνου για παθολογικές συμπεριφορές στην εφηβεία:
- η επιμονή των γνωρισμάτων της παιδικής προσωπικότητας, η υπεροχή των χαρακτηριστικών της ανωριμότητας έναντι της τάσης ηλικιακή ανάπτυξη;
- η σοβαρότητα των εγκεφαλοπαθητικών διαταραχών, η ψυχική αστάθεια, η συναισθηματική διεγερσιμότητα, η αναστολή των κινήσεων.
- ασύγχρονη ψυχοσωματική ανάπτυξη με τη μορφή δυσαρμονικής καθυστέρησης και επιτάχυνσης.
- δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, ειδικά παθογόνες για μια συγκεκριμένη παραλλαγή διαταραχών συμπεριφοράς.
- πρώιμη εμφάνισημικροκοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση.
Συνεδρία σεμιναρίου
Στόχος: εντοπισμός σημείων δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς μαθητών.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: παθολογία, παθολογική κρίση, επιτάχυνση, επιβράδυνση, βρεφική ηλικία.
Σχέδιο.
1. Παράγοντες δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές.
2. Διαγνωστικά κριτήρια για την απειλή παθολογικής κρίσης στην προεφηβική ηλικία.
3. Επιτάχυνση και επιβράδυνση.
4. Παράγοντες κινδύνου για σοβαρή αποζημίωση συμπεριφοράς στην εφηβεία.
5. Δυσμενή σημάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή.
Καθήκοντα.
ΕΓΩ.
1.Σύνθεση πίνακα σύγκρισηςκριτήρια για παθολογικές διαταραχές συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές.
2. Να συντάξετε έναν συγκριτικό πίνακα δυσμενών παραγόντων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μικρών μαθητών και των μαθητών της προεφηβικής ηλικίας.
II.
1. Ετοιμάστε μια έκθεση με θέμα «Η θέση της δυσλειτουργίας ως κλάδος της επιστημονικής γνώσης μεταξύ άλλων επιστημών».
2. Ετοιμάστε μια αναφορά με θέμα «Προληπτικά μέτρα για την πρόληψη παθολογικών διαταραχών».
3. Ετοιμάστε έκθεση με θέμα «Ευνοϊκοί προγνωστικοί παράγοντες ανάπτυξης σε παιδιά με ανεπάρκεια ΚΝΣ».
4. Ετοιμάστε ένα μήνυμα με θέμα «Παραβάσεις συμπεριφοράς σε εφήβους».
Κατά την ανάπτυξη του θέματος 5, το κύριο πράγμα είναι μια σαφής ιδέα των ευνοϊκών και δυσμενών παραγόντων στην ανάπτυξη του ατόμου, που οδηγούν σε κοινωνική δυσπροσαρμογή των παιδιών και των εφήβων. Για την υλοποίηση αυτής της εργασίας, είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε τις εργασίες της 1ης ομάδας, να επεξεργαστείτε έννοιες με ένα λεξικό, να γράψετε τη διατύπωση. εργάζονται στις εργασίες της 2ης ομάδας.
Μη κρατική εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση
"Ινστιτούτο Σύγχρονης Ακαδημαϊκής Εκπαίδευσης της Μόσχας"
Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Προηγμένων Σπουδών και Επανεκπαίδευσης
Σχολή Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης
Ολοκληρώθηκε το:
Φοιτητής της Σχολής του DPO
A.P. Lapenkov.
ΘΕΜΑΤΑ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ:
1). "L.S. Vygotsky για τις πρωτογενείς και δευτερεύουσες παραβιάσεις."
2). «Ψυχολογικά πορτρέτα ανθρώπων με διαφορετικούς τύπους τονισμούς χαρακτήρων».
3). «Προληπτικά μέτρα για την πρόληψη παθολογικών διαταραχών».
4). «Το Φαινόμενο της Ικανότητας».
5). «Αυτιστικό παιδί».
Βιβλιογραφία
Μήνυμα Νο 1 «Λ.Σ. Vygotsky για τις πρωτογενείς και δευτερεύουσες παραβιάσεις.
Με βάση την ιδέα της συστημικής δομής του ελαττώματος, ο L.S. Ο Vygotsky πρότεινε τη διάκριση δύο ομάδων ελαττωμάτων στην ανώμαλη ανάπτυξη: πρωτογενή και δευτερογενή.
Πρωτεύον ελάττωμα (παραβίαση) αντιπροσωπεύειμη αναστρεψιμο ήμη αναστρεψιμο αλλαγές στο έργο μιας συγκεκριμένης λειτουργίας υπό την άμεση επίδραση ενός παθογόνου παράγοντα (βλαβερότητα).
Τα πρωτογενή ελαττώματα είναιβιολογικό χαρακτήρα . Προκύπτουν ως αποτέλεσμα οργανικής βλάβης ή υπανάπτυξης οποιουδήποτε βιολογικού συστήματος (αναλυτές, ανώτερα μέρη του εγκεφάλου κ.λπ.). Το πρωτογενές ελάττωμα μπορεί να είναι αποτέλεσμα συνδυασμού υποανάπτυξης και βλάβης (για παράδειγμα, εάν οι υποφλοιώδεις σχηματισμοί είναι κατεστραμμένοι, εμφανίζεται υπανάπτυξη από την πλευρά του φλοιού).
Το πρωτογενές ελάττωμα εκδηλώνεται με τη μορφή απώλειας ακοής, όρασης, παράλυσης, νοητικής αναπηρίας (νοητική υστέρηση) κ.λπ.
Το κύριο ελάττωμα δεν επιδέχεται ή ασθενώς επιδέχεται διόρθωσης. Σε αυτή την περίπτωση, η πιο αποτελεσματική είναι η αντιστάθμιση της κύριας κατεστραμμένης λειτουργίας - μια άλλη, άθικτη λειτουργία.
ΠΡΟΣ ΤΗΝδευτερογενή ελαττώματα περιλαμβάνουν παραβιάσεις στην εργασία και την ανάπτυξη λειτουργιών, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που σχετίζονται με την κύρια μειωμένη λειτουργία.
Ένα δευτερεύον ελάττωμα είναι μια παραβίαση που εμφανίζεται έμμεσα (όχι υπό την άμεση επίδραση ενός παθογόνου παράγοντα) στη διαδικασία της ανώμαλης κοινωνικής ανάπτυξης. Το ελάττωμα εμφανίζεται κατά την ανάπτυξη ενός παιδιού με πρωτογενές ελάττωμα
σε περίπτωση που ο κοινωνικός περίγυρος δεν αποζημιώσει (δεν διορθώσει) αυτές τις παραβιάσεις, δηλ. δευτερεύον ελάττωμα που σχετίζεται μεκοινωνικές συνθήκες ανάπτυξης . Για παράδειγμα, σε παιδιά με προβλήματα ακοής, υπάρχει παραβίαση του σχηματισμού της ομιλίας, η οποία εμποδίζει το παιδί από την κανονική επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, εμποδίζει την αφομοίωση της γνώσης, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Τα δευτερεύοντα ελαττώματα είναιαναστρεπτός , δηλ. επιδέχονται ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση και όσο πιο μακριά η υπάρχουσα παραβίαση βρίσκεται από τη βιολογική βάση (πρωτογενές ελάττωμα), τόσο πιο επιτυχημένα είναι επιδεκτική διόρθωσης. Η πιο έγκαιρη διόρθωση των δευτερογενών διαταραχών είναι απαραίτητη, η οποία οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία:
Οι χαμένες ευαίσθητες περίοδοι στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την ανατροφή δεν αποζημιώνονται σε μεγαλύτερες ηλικίες.
Η προκύπτουσα εκκρεμότητα θα απαιτήσει πιο σύνθετες και ειδικές προσπάθειες για να ξεπεραστεί.
Οι δυσκολίες στη μάθηση οδηγούν σε εμβάθυνση των φαινομένων υπανάπτυξης. στην εφηβεία, διαμορφώνουν μια επίμονη αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, που είναι ένας από τους παράγοντες που σχηματίζουν διαταραχές συμπεριφοράς. Στην εφηβεία, δεν είναι το ίδιο το πρωταρχικό ελάττωμα που συχνά οδηγεί σε έντονες παραβιάσεις της κοινωνικής προσαρμογής, αλλά τα φαινόμενα δευτερογενούς υπανάπτυξης.
Σύμφωνα μεL.S. Vygotsky, το δευτερεύον ελάττωμα είναι το κύριο αντικείμενο στην ψυχολογική μελέτη και διόρθωση της ανώμαλης ανάπτυξης.
Αλλά στην πραγματική διαγνωστική πρακτική, δεν είναι τόσο εύκολο να ανιχνευθεί ένα πρωτογενές ελάττωμα και να το διαχωριστεί από δευτερογενείς διαταραχές, οι οποίες μπορεί να είναι πιο έντονες, να καλύψουν το πρωτογενές ελάττωμα, ακόμη και να το μπερδέψουν. Πιθανές συνέπειες μπορεί να είναι λανθασμένες συστάσεις σχετικά με τη διορθωτική εργασία με το παιδί.
Η διαφοροποίηση των πρωτογενών και δευτερογενών διαταραχών στην ανάπτυξη του παιδιού, η λογική της πολύπλοκης σχέσης τους παρουσιάζεται με σαφήνεια και κατανοείται σε διάφορους κλάδους της σύγχρονης δυσλειτουργίας, αλλά δεν αντανακλάται ακόμη επαρκώς στον ορολογικό της εξοπλισμό. Στο παρόν στάδιο, ο όρος «διαταραχές στην ψυχοσωματική ανάπτυξη» χρησιμοποιείται για να χαρακτηρίσει τόσο πρωτογενείς όσο και δευτερογενείς διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Έτσι, εφαρμόζοντας τον όρο "παιδί με προβλήματα όρασης" σε ένα παιδί με προβλήματα όρασης, οι ειδικοί μπορεί να σημαίνουν τόσο παραβίαση της λειτουργίας ενός από τα τμήματα του οπτικού αναλυτή (αμφιβληστροειδής, οπτικό νεύρο κ.λπ.), παραβίαση της οπτικής αντίληψης ως ανώτερη νοητική λειτουργία, καθώς και ως ένα ορισμένο σύμπλεγμα χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού με προβλήματα όρασης, χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσής του.
Μήνυμα Νο. 2 "Ψυχολογικά πορτρέτα ανθρώπων με διαφορετικούς τύπους τονισμού χαρακτήρων."
Το ψυχολογικό πορτρέτο των τύπων ιδιοσυγκρασιών συντάχθηκε για πρώτη φορά από τον I. Kant. Περαιτέρω έρευνα βελτίωσε αυτά τα πορτρέτα.
Πορτρέτο ενός σαγκουίνιου : υψηλή δραστηριότητα, πλούσιες εκφράσεις προσώπου, εκφραστικές χειρονομίες. Ζωντανός, κινητός, προσπαθεί για συχνή αλλαγή των εντυπώσεων, ανταποκρίνεται γρήγορα στα γύρω γεγονότα, γρήγορα πλοηγείται σε άγνωστο περιβάλλον, προσαρμόζεται καλά, παίρνει πρωτοβουλίες, βιώνει σχετικά εύκολα αποτυχίες και προβλήματα. Το αισιόδοξο άτομο είναι πολύ παραγωγικό αν η δραστηριότητα τον ενδιαφέρει. Αν αδιαφορεί για το θέμα ή τη δραστηριότητα, τότε γίνεται ληθαργικός, βαρετός. Έχει την τάση να ξαφρίζει την επιφάνεια, να παρακάμπτει τις δυσκολίες, να βιάζεται να πάρει αποφάσεις. "Εμπιστευτείτε, αλλά επαληθεύστε" - η αρχή της προσέγγισης στον αυθεντικό, επειδή στις αποφάσεις του λείπει η στοχαστικότητα, στα συμφέροντα - σταθερότητα, σε πράξεις - επιμονή.
Φλεγματικό πορτρέτο. Έχει σχετικά χαμηλή νευροψυχική δραστηριότητα, ακόμη και εκφράσεις προσώπου και ομιλία. Ο φλεγματικός είναι ατάραχος, ήρεμος ακόμα και στις πιο δύσκολες καταστάσεις, η διάθεση είναι ομοιόμορφη. Ισορροπημένος και ήρεμος σε πράξεις και πράξεις, σχεδιάζει προσεκτικά τις δραστηριότητες, προσπαθεί για ένα σύστημα, είναι εμπεριστατωμένος. Μέτρια κοινωνικός. Ταυτόχρονα, είναι αδρανές, αλλάζει αργά από τη μια εργασία στην άλλη. "Μην βιάζεστε" - αυτή πρέπει να είναι η προσέγγιση στο φλεγματικό.
Πορτρέτο ενός μελαγχολικού. Χαμηλό επίπεδο δραστηριότητας, πνιγμένες εκφράσεις του προσώπου, ομιλία, κουράζεται γρήγορα. Είναι εύκολα ευάλωτος, τείνει να βιώνει βαθιά ακόμη και μικρά γεγονότα, αλλά εξωτερικά αντιδρά νωθρά σε αυτά. Χαρακτηρίζεται από ασθενικές, εύκολα προκύπτουσες εμπειρίες, αυξημένη εντυπωσιασμό, ντροπαλότητα. Αισθάνεται πολύ καλά σε ένα οικείο περιβάλλον στο οποίο μπορεί να δείξει επιμονή, επιμονή και να είναι δραστήριος. Με νέους ανθρώπους νιώθει άβολα, αβέβαιο για τον εαυτό του, ανήσυχο. Ωστόσο, αυτό είναι ένα ευαίσθητο, συνετό άτομο και ένας αφοσιωμένος φίλος. "Μην κάνεις κακό" - η αρχή της προσέγγισης του μελαγχολικού.
Πορτρέτο ενός χολερικού. Υψηλό επίπεδονευροψυχική δραστηριότητα, οι κινήσεις είναι απότομες, γρήγορες, παρορμητικές. Ο χολερικός, όντας υπό την επίδραση του πάθους, αποκαλύπτει μια αξιοσημείωτη δύναμη στη δραστηριότητα, την ενέργεια και την επιμονή. Η δύναμη των συναισθημάτων του - περηφάνια, φιλοδοξία, εκδικητικότης - δεν γνωρίζει όρια αν βρίσκεται υπό την επιρροή του πάθους. Σκέφτεται ελάχιστα, ενεργεί γρήγορα, ορμητικά. Επιρρεπής σε ξαφνικές εναλλαγές της διάθεσης, συχνά καβγάς, ευθύς, που συγκρατεί άσχημα τον εαυτό του. Παρασυρμένος από κάποιες δουλειές, ο χολερικός ξοδεύει την ενέργειά του άσκοπα και εξαντλείται περισσότερο από όσο θα έπρεπε. "Ούτε ένα λεπτό ειρήνης" - αυτή είναι η αρχή της προσέγγισης στον χολερικό.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στη ζωή, διαφορετικοί τύποι ιδιοσυγκρασίας δεν είναι τόσο συνηθισμένοι, συνήθως ένας ή άλλος συνδυασμός τους είναι χαρακτηριστικός ενός ατόμου. Η εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας είναι πιο έντονη στους νέους, με την ηλικία γίνεται λιγότερο φωτεινή, φιμωμένη, καθώς η ανθρώπινη συμπεριφορά ρυθμίζεται όλο και περισσότερο από χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
Η περιγραφή της ποικιλίας των τύπων χαρακτήρων πρέπει να συμπληρώνεται από μια περιγραφήποικιλία τονισμών χαρακτήρων . Αν ο χαρακτήρας ως σύνολο ορίζεται από εμάς ως σταθερή κατεύθυνση απόκρισης, τότε όταν ο χαρακτήρας επιβαρύνεται με τονισμό, ορισμένες οδυνηρές παραβιάσεις έρχονται στο προσκήνιο. Οι τονισμοί είναι τέτοιες παραλλαγές ανάπτυξης χαρακτήρων που χαρακτηρίζονται από: 1) παραβίαση της σφαίρας της ανάγκης-κίνητρο με τη μορφή κυριαρχίας αμφισθενών καταστάσεων, 2) μείωση της ικανότητας κοινωνικής προσαρμογής, 3) αυξημένη ευαλωτότητα, ευαισθησία σε ορισμένα είδη επιρροών που προκαλούν ανεπαρκή απόκριση (μειωμένη αντίσταση). Διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες τονισμών.ασθενική, συμπεριλαμβανομένων διαταραχών ψυχασθενικού, νευρασθενικού και ευαίσθητου τύπου.δυσθυμική, που συνδυάζει διαταραχές υπερθυμικού, υποθυμικού και κυκλοειδούς τύπου.κοινωνιοπαθητική, εντός των οποίων είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση των παραβιάσεων του συμμορφικού, μη συμμορφούμενου και παρανοϊκού τύπου. «Ψυχοπαθητική», συμπεριλαμβανομένων παραλλαγών σχιζοειδών, επιληπτικών και υστεροειδών διαταραχών. Ας τα φέρουμε Σύντομη περιγραφή
Ψυχασθενική. Τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς είναι η αναποφασιστικότητα, η αγχώδης καχυποψία με τη μορφή προσδοκιών για δυσμενή γεγονότα, το άγχος για την ευημερία των αγαπημένων τους, η τάση για συλλογισμό, η ενδοσκόπηση και η ενδοσκόπηση. Η αναποφασιστικότητα εκδηλώνεται σε μακροχρόνιο και επώδυνο δισταγμό όταν είναι απαραίτητο να γίνει μια ανεξάρτητη επιλογή. Ωστόσο, όταν λαμβάνεται μια απόφαση, η ανυπομονησία, η επιθυμία για άμεση εκπλήρωσή της, έρχεται στο προσκήνιο. Η αυτοπεποίθηση, οι επιτακτικές κρίσεις, η υπερβολική αποφασιστικότητα (απερισκεψία) μπορούν να παρατηρηθούν ως υπεραντιστάθμιση για την αναποφασιστικότητα. Οι τελετουργικές ενέργειες, η προσοχή στα σημάδια γίνονται προστασία από το συνεχές άγχος. Ως αντισταθμιστική αγωγή ενάντια στο άγχος μπροστά σε ένα νέο, άγνωστο, υπάρχει μια παιδαγωγική τάση για τάξη, ένα αμετάβλητο καθεστώς, κάθε παραβίαση του οποίου προκαλεί άγχος. Ως αντισταθμιστικοί σχηματισμοί, μπορεί επίσης να υπάρχει μια τάση για προσεκτικό σχεδιασμό μελλοντικών δραστηριοτήτων, καλή επίγνωση και υψηλή ικανότητα.
Νευρωτικός. Στο προσκήνιο της ψυχικής εμφάνισης υπάρχουν χαρακτηριστικά όπως αυξημένη κόπωση, ευερεθιστότητα, τάση για υποχονδρία, φόβοι, δειλία. Η κόπωση εμφανίζεται γρήγορα κατά τη διάρκεια πνευματικών ασκήσεων και σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον με σωματικό και συναισθηματικό στρες.
Η ευερεθιστότητα εκδηλώνεται με ξαφνικά συναισθηματικά ξεσπάσματα, που συχνά προκύπτουν σε ασήμαντη περίσταση και αντικαθίστανται εύκολα από μετάνοια και δάκρυα.
Ευαίσθητος. Πρώτα απ 'όλα, παρατηρείται δειλία και ντροπαλότητα, που εντοπίζονται εύκολα μπροστά σε αγνώστους και σε άγνωστο περιβάλλον. Δυσκολίες στην επικοινωνία με όλους εκτός από τους συγγενείς, ως αποτέλεσμα αυτού, μερικές φορές υπάρχει μια εσφαλμένη εντύπωση απομόνωσης, απομόνωσης από τους άλλους. Οι υπερβολικές απαιτήσεις από τον εαυτό τους παίρνουν τη μορφή συνεχών τύψεων. Η επιθυμία για υπεραντιστάθμιση παίρνει τη μορφή αυτοεπιβεβαίωσης όχι στον τομέα όπου μπορούν να αποκαλυφθούν οι ικανότητες, αλλά όπου νιώθει τη δική του αδυναμία. Ο συνεσταλμένος και ντροπαλός μπορεί να φορέσει το πρόσχημα της τεχνητής ευθυμίας, της φασαρίας, της αλαζονείας, αλλά σε μια απροσδόκητη κατάσταση εγκαταλείπει γρήγορα. Συχνά επιδιώκει να καταλάβει δημόσιες θέσεις, όπου η δειλία αντισταθμίζεται από την εξουσία του οργανισμού, εκτελεί καλά το επίσημο μέρος των λειτουργιών που του έχουν ανατεθεί. Καταστάσεις υπερβολικής προσοχής από τους άλλους, ιδιαίτερα εχθρότητα, χλευασμός, υποψίες για ανάρμοστες πράξεις, είναι δύσκολο να τις αντέξουμε.
Υπερθυμ. Χαρακτηρίζεται από αυξημένη ανάγκη για εισροή εμπειριών ζωής, κοινωνική αναγνώριση, εξοικείωση, τυχοδιωκτισμό. Ανέχεται ελάχιστα αυστηρή πειθαρχία, αυστηρά ρυθμιζόμενο έλεγχο. Δείχνει επινοητικότητα σε ασυνήθιστες καταστάσεις. Αντιμετωπίζει τους κανόνες και τους νόμους ελαφρά, μερικές φορές κυνικά. Ανακριβές, προαιρετικό. Αντιμετωπίζει κακώς την εργασία που απαιτεί επιμονή, επίπονη δουλειά. Είναι εγγενής η διογκωμένη αυτοεκτίμηση και η τάση να χτίζετε φωτεινά σχέδια για το μέλλον, τα οποία ξεχνιούνται εύκολα και αντικαθίστανται από νέα.
Υπόθυμος. Διακρίνεται από συνεχώς χαμηλή διάθεση, αυξημένο άγχος, προσδοκία ότι κάτι δυσάρεστο πρόκειται να συμβεί. Οι αναλαμπές βελτιωμένης διάθεσης συνοδεύονται από μια έξαρση του άγχους: πρέπει να πληρώσετε για τη χαρά με νέες ατυχίες («γέλιο - μέχρι δακρύων»). Συχνά νιώθει ενοχές, κατωτερότητα: φαίνεται ότι φταίει για κάτι, ότι οι άλλοι τον περιφρονούν. Από τις δυσκολίες πέφτει σε απόγνωση, δεν είναι ικανός για προσπάθεια με ισχυρή θέληση. Συνεχώς αδιαθεσία. Μετά τον ύπνο, απαιτείται μεγάλη περίοδος άσκησης. Χαρακτηρίζεται από κινητικό λήθαργο, λήθαργο. Αντικειμενικά χρειάζεται να δημιουργήσει και να διατηρήσει έναν ενισχυτικό (τονωτικό) τρόπο ζωής.
Cyclothym. Το καθοριστικό χαρακτηριστικό είναι οι ακίνητες έντονες διακυμάνσεις της διάθεσης, οι οποίες στη συνέχεια επιμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα (μήνες). Όλα εξαρτώνται από τη διάθεση στην οποία βρίσκεται ο κυκλοθυμικός σε μια δεδομένη περίοδο: ευεξία, ικανότητα εργασίας και κοινωνικότητα. Σύμφωνα με τη διάθεση, το μέλλον είναι πλέον χρωματισμένο με ιριδίζοντα χρώματα, τώρα φαίνεται γκρίζο και ζοφερό και το παρελθόν εμφανίζεται είτε ως αλυσίδα ευνοϊκών γεγονότων είτε ως εξ ολοκλήρου αποτελούμενο από αποτυχίες και αδικίες και το καθημερινό περιβάλλον φαίνεται είτε κακόβουλο είτε καλοκάγαθος.
Συμμορφούμενος με τα καθεστώτα. Διακρίνεται από μειωμένη ανάγκη για εξατομίκευση, χαμηλή πρωτοβουλία, τάση προς την κοινότοπη, στερεότυπη, γενικά αποδεκτή, απροσωπικότητα. Προσπαθώντας πάντα να συμμορφώνεται με το περιβάλλον, δεν μπορεί να του αντισταθεί. Η εσωτερική δυσφορία εμφανίζεται όταν κάτι ξεχωρίζει από το συνηθισμένο περιβάλλον του. Χαρακτηριστική είναι η εχθρότητα χωρίς κίνητρα απέναντι σε όσους δεν ακολουθούν τα γενικά αποδεκτά πρότυπα.
Αιρετικός. Κυριαρχεί μια έντονη ανάγκη να ενεργούμε αντίθετα με τους καθιερωμένους κανόνες, σε συνδυασμό με την έλλειψη βούλησης όσον αφορά την εκτέλεση των καθηκόντων, το καθήκον και την επίτευξη στόχων που τίθενται επιτακτικά από έξω. Δεν υπάρχει προοπτική ζωής. Οι κοινωνικοί δεσμοί αποδυναμώνονται, υπάρχει μια αξιοσημείωτη λαχτάρα για τυχαίες εταιρείες που υπόσχονται ψυχαγωγία, μια εύκολη αλλαγή εντυπώσεων. Έλξη στο αδρανές χόμπι.
ΠαρανοΪκός . Διακρίνεται κυρίως από αυξημένες συγκρούσεις λόγω της επίμονης επιθυμίας εισαγωγής καινοτομιών. Καχύποπτος: αντιλαμβάνεται τα άτομα που δεν συμμερίζονται τις απόψεις του ως αδίστακτα, εχθρικά. Υπάρχει μια άκαμπτη συμπεριφορά. Η αδιαφορία ή η απροθυμία να αποδεχθεί τα έργα που του πρότεινε ακόμη περισσότερο τον έβαλε να πετύχει τον στόχο του. Χαρακτηρίζεται από συγκέντρωση, προσήλωση στο στόχο, μειωμένη ικανότητα κατανόησης των άλλων, ενσυναίσθηση.
Σχιζοφρενής. Στο προσκήνιο της ψυχικής εμφάνισης βρίσκεται η αποξένωση από τους άλλους. Αδιαφορία για την κατανόηση των άλλων και την κατανόηση από τους άλλους. Ο σχιζοειδής χαρακτηρίζεται από απομόνωση, βύθιση στον κόσμο των εσωτερικών εμπειριών και σκέψεων, που συχνά είναι διαζευγμένες από την καθημερινή ζωή και, όπως λες, αντίθετες σε αυτήν. Σημειώνεται η υπερβολική συμπεριφορά, τα χόμπι, η επιτηδειότητά τους, τα οποία, ωστόσο, δεν χρησιμεύουν ως τρόπος να προσελκύσουν την προσοχή στον εαυτό τους, αλλά εκφράζουν αδιαφορία για το περιβάλλον. Η αδυναμία της διαίσθησης και της ενσυναίσθησης τονίζει την εντύπωση της ψυχρότητας, της σκληρότητας. Αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να ενισχυθούν ως αποτέλεσμα της ταχείας εξάντλησης του ενδιαφέροντος για τη διαπροσωπική αλληλεπίδραση.
Επιληλτοειδής. Χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι οι περίοδοι μιας αδικαιολόγητης μελαγχολικής διάθεσης, όταν το επιληπτοειδές γίνεται βιαστικό, ευερέθιστο, επιρρεπές σε σαδιστικές αντιδράσεις. Το άγγιγμα λαμβάνει χώρα, το φορτίο των αρνητικών συναισθημάτων επιμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα και απαιτεί εκτόνωση μέσω εκδίκησης, επιπλέον, ο περιορισμός, η εστίαση στον κάποτε επιλεγμένο κύκλο συμφερόντων είναι αισθητή. Η ακριβής, σχολαστική εκτέλεση της καθιερωμένης εντολής μπορεί να συνοδεύεται από εκνευρισμό όταν κάποιος καταστρέφει αυτήν την παραγγελία. Η ασυμμετρία στις διαπροσωπικές σχέσεις εκδηλώνεται στα εξής: θεωρεί καθήκον του να δίνει συμβουλές, να διδάσκει, αλλά δεν ανέχεται μια εποικοδομητική στάση απέναντι στον εαυτό του. Υπάρχει μια τάση για λεπτομερείς, λεπτομερείς, χωρίς βιασύνη εξηγήσεις και εκνευρισμός όταν διακόπτεται, δεν επιτρέπεται να τελειώσει, βιάζεται. Αντιμετωπίζει με επιτυχία εργασίες που απαιτούν προσεκτική, έγκαιρη εφαρμογή των οδηγιών.
Υστεροειδές. Το κυρίαρχο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου τονισμού είναι ο ακόρεστος εγωκεντρισμός: δίψα για συνεχή προσοχή στο πρόσωπό του από τους άλλους, θαυμασμός, έκπληξη, ευλάβεια, συμπάθεια. Δεν ανέχεται την αδιάφορη στάση απέναντι στον εαυτό του, προτιμώντας την αγανάκτηση ή το μίσος στην απεύθυνσή του. Σε αυτή τη βάση, αναπτύσσεται μια τάση για φαντασίωση, μέσω της οποίας πραγματοποιείται η ανάγκη να δει και να παρουσιάσει τον εαυτό του υπό ένα ασυνήθιστο φως. Η απουσία βαθιών, ειλικρινών, σταθερών συναισθημάτων συνδυάζεται με την εκφραστικότητα της συμπεριφοράς, τη θεατρικότητα των εμπειριών, την κλίση στο σχέδιο, τη στάση του σώματος. Η ενσυναίσθηση είναι καλά ανεπτυγμένη. Μη έχοντας επαρκή στενότητα, την ικανότητα να υποτάσσει τους άλλους, μπορεί να πάρει ηγετική θέση στην ομάδα για μικρό χρονικό διάστημα λόγω της ικανότητας έκφρασης αναδυόμενων διαθέσεων. Υποκύπτει στις δυσκολίες, ειδικά αν δεν υπάρχει περίπτωση να επικεντρωθεί στο άτομό του. Το ψυχολογικά κυρίαρχο χαρακτηριστικό εκδηλώνεται και στην εμφάνιση, η οποία επικεντρώνεται στην προσέλκυση της προσοχής: ταραχή, εμφανή ρούχα, κοσμήματα, δυνατό γέλιο, διάφορες φωνητικές ρυθμίσεις. Οι κοινωνικές επαφές, αν και εκτεταμένες, είναι επιφανειακές και ασταθείς, διατηρούνται όσο ενισχύουν τον εγωκεντρικό προσανατολισμό.
Μήνυμα Νο. 3 «Προληπτικά μέτρα για την πρόληψη παθολογικών διαταραχών».
Στα μέτρα για την πρωτογενή πρόληψη παθολογικών διαταραχών συμπεριφοράς, είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία ενός συστήματος βασισμένων σε στοιχεία και στοχευμένων μέτρων για την προώθηση της γενικής υγιεινής και ψυχουγιεινής γνώσης. Θα πρέπει να βρει χώρο και μέτρα που στοχεύουν αφενός στην πρόληψη εξωγενών κινδύνων, ξεκινώντας από την περίοδο της εγκυμοσύνης και, αφετέρου, στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού από τις πρώτες μέρες της ζωής του. . Η φύση της διέγερσης της ανάγκης για συναισθήματα σε ένα παιδί (θετικά ή αρνητικά), η φροντίδα, η τήρηση του σχήματος, η αισθητικοκινητική ανάπτυξη στις πρώιμες περιόδους της ζωής - όλα αυτά δημιουργούν τη βάση για περαιτέρω ψυχική ανάπτυξη.
Προληπτική αποκατάσταση συνδυάζει μια σειρά από πολύπλοκες δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από ειδικούς διαφορετικών προφίλ:
θεραπεία με φάρμακα?
διορθωτικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά μαθήματα.
λειτουργικό μουσικό παιχνίδι ψυχοθεραπεία?
οικογενειακή ψυχοθεραπεία;
ρυθμός, θεραπεία άσκησης, φυσιοθεραπεία.
δραστηριότητες της κοινότητας.
Μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης
Μία από τις πτυχές του συστήματος σύνθετης θεραπείας είναι η ψυχοδιορθωτική.
Διορθωτικά τμήματα με μικρά παιδιά καθημερινά για 15-20 λεπτά ατομικά ή σε υποομάδες 3-4 ατόμων.
Η μέθοδος διόρθωσης συμπεριφοράς παρουσιάζεται ως μια προγραμματισμένη και συστηματική διαδικασία και πραγματοποιείται σε 3 στάδια.
Στο πρώτο Στο στάδιο, καταρτίζεται ένα σχέδιο εργασίας με κάθε παιδί, με βάση την ψυχολογική, παιδαγωγική και οικογενειακή «διάγνωση». Περιλαμβάνει ομαδική και ατομική παιγνιοθεραπεία. Το καθήκον του πρώτου σταδίου είναι να αποκαλύψει συγκρούσεις και να αφαιρέσει τα εμπόδια που εμποδίζουν τις κατάλληλες μορφές συμπεριφοράς και την εδραίωση επαφής.
Στο δεύτερο στάδιο, τα στερεότυπα συμπεριφοράς διαμορφώνονται σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες και την ηλικία.
Στην τρίτη στάδιο στη διαδικασία της λειτουργικής εκπαίδευσης, το καθήκον είναι να διδάξουμε τις σωστές συμπεριφορικές αντιδράσεις στο διαφορετικές καταστάσειςμε αρνητικά και θετικά κίνητρα.
Η διόρθωση συμπεριφοράς πραγματοποιείται στη διαδικασία του κύριου τύπου δραστηριότητας (παίζοντας, μάθηση) και βασίζεται στο ατομικό επίπεδο ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, παράλληλα, διεξάγονται εργασίες για την αντιμετώπιση των επιλογών για αναπτυξιακές καθυστερήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν:
ξεπερνώντας τα υπάρχοντα αισθητηριακά ελαττώματα, γενικές και λεπτές εκούσιες κινήσεις, ομιλία.
σχηματισμός ενός διαδικαστικού και στη συνέχεια παιχνιδιού ρόλων.
γνωριμία με το περιβάλλον.
Πώς χρησιμοποιείται ευρέως η έμμεση πρότασηβιβλιοθηκοθεραπεία. Παίξτε αποτελεσματικά τις συγκρούσεις χρησιμοποιώντας παιχνίδι ρόλου, μουσικές δραματοποιήσεις παραμυθιού και κατά την κατανομή των ρόλων λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Αυτές οι δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του ρυθμού, της άσκησης, της διόρθωσης της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, θεωρούνται ως θεραπευτικές και παιδαγωγικές και ψυχοθεραπευτικές και εξυπηρετούν τα καθήκοντα της προληπτικής αποκατάστασης όσον αφορά την πρόληψη του σχηματισμού παθολογικών μορφών συμπεριφοράς.
Η διορθωτική εργασία με παιδιά με υπερδυναμικό σύνδρομο πρέπει να ξεκινήσει μεμονωμένα, προκειμένου να περιοριστεί ο αριθμός των περισπασμών. Προκειμένου να οργανωθεί, να ενεργοποιηθεί και να αναπτυχθεί η σταθερότητα της προσοχής, τροποποιημένες εκδόσεις της μεθοδολογίας "Παιδική έκδοση του τεστ διόρθωσης" (διαγραφή γνωστών εικόνων που σχεδιάζονται στην ίδια γραμμή εναλλάξ), "Οπτική υπαγόρευση" (αναζήτηση 16 εικόνων στο πίνακας, τακτοποιημένος εκτός σειράς), "Επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο "(αναζήτηση γεωμετρικά σχήματατο ίδιο χρώμα και μέγεθος μεταξύ άλλων που βρίσκονται στον πίνακα). Στα μαθήματα ρυθμικής και άσκησης θεραπείας, για να επιβραδυνθούν οι υπερβολικές κινητικές παρορμήσεις, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος ενεργοποίησης «απροσδόκητων μουσικών σημάτων».
Μέτρα ψυχουγιεινής στην οικογένεια
Το σύμπλεγμα μέτρων για την προληπτική αποκατάσταση περιλαμβάνει επίσης ψυχουγειονομική και διορθωτική εργασία με γονείς και κοντινούς τους ανθρώπους. Ως προς αυτό, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα:
- ατομικές ψυχοθεραπευτικές συνομιλίες με γονείς για την τακτική της εκπαίδευσης.
-Συμμετοχή γονέων και παιδιών στην «επίδραση συγκρούσεων»·
- διδάσκοντας στους γονείς πώς να εργάζονται με τα παιδιά.
- εξέταση των νοικοκυριών και των γενικών συνθηκών διαβίωσης των οικογενειών.
Οι δυνατότητες επιτυχούς ψυχοπροφυλακτικής εργασίας με αυτό το σύνολο γονέων είναι πολύ περιορισμένες, η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στην ενίσχυση της βοήθειας προς τα παιδιά από το προσωπικό των ιατρικών και παιδαγωγικών ιδρυμάτων.
Η περαιτέρω ανάπτυξη της έννοιας της προληπτικής αποκατάστασης, η εισαγωγή των αναπτυγμένων μεθόδων και μέτρων στο έργο εξειδικευμένων ιατρικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παιδικών κλινικών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πρόληψη του σχηματισμού παθολογικών μορφών διαταραχών συμπεριφοράς.
Μήνυμα #4. «Το Φαινόμενο της Ικανότητας».
Οι ειδικές ικανότητες είναι μια ιδιόμορφη μορφή εκδήλωσης γενικών γενικών ανθρώπινων ιδιοτήτων σε δεδομένες συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες.
Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μια σειρά από έργα είναι αφιερωμένα σε ειδικές ικανότητες. Τα έργα του Β.Μ. Teplov για τις μουσικές ικανότητες, K.K. Platonov σχετικά με τις ικανότητες πτήσης, V.I. Kireenko σχετικά με τις οπτικές ικανότητες, L.I. Umansky σχετικά με τις οργανωτικές δεξιότητες, V.A. Krutetsky για τις μαθηματικές ικανότητες. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά. Β.Μ. Ο Teplov κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η μουσικότητα είναι απαραίτητη για την υλοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας, με την οποία κατανοεί ένα σύμπλεγμα ειδικών ικανοτήτων που είναι εγγενείς μόνο στη μουσική δραστηριότητα. Οι κύριες ικανότητες που συνθέτουν τη μουσικότητα, σύμφωνα με τον B.M. Teplov, είναι: 1) αυτί για μουσική στα δύο συστατικά της, τον ήχο και τον τρόπο, 2) μουσικο-αναπαραγωγική ικανότητα (ικανότητα ακουστικής αναπαράστασης) 3) μουσικορυθμική
συναισθημα.
L.I. Ο Umansky, μελετώντας την ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να διακρίνει κανείς 18 τυπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι εγγενή σε ικανούς διοργανωτές: 1) την ικανότητα να "φορτώνουν" άλλους ανθρώπους με την ενέργειά τους, να τους ενεργοποιούν. ) πρακτικό-ψυχολογικό μυαλό 3) ικανότητα κατανόησης της ψυχολογίας των ανθρώπων και σωστής ανταπόκρισης σε αυτήν 4) κρισιμότητα 5) ψυχολογική διακριτικότητα 6) γενικό επίπεδο ανάπτυξης 7) πρωτοβουλία 8) απαιτητικό από άλλους ανθρώπους 9 ) ροπή για οργανωτική δραστηριότητα 10) πρακτικότητα 11) ανεξαρτησία 12) παρατηρητικότητα 13) αυτοέλεγχος, αντοχή 14) κοινωνικότητα 15) επιμονή 16) προσωπική δραστηριότητα 17) αποτελεσματικότητα 18) οργάνωση. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η ενότητα αυτών των ιδιοτήτων είναι απαραίτητη για την υλοποίηση των οργανωτικών δραστηριοτήτων.
Η μελέτη των δομών των ικανοτήτων για συγκεκριμένους τύπους κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ακολουθεί τη γραμμή τομής πιο συγκεκριμένων ικανοτήτων, το σύνολο των οποίων, σύμφωνα με τους συγγραφείς, αποτελεί την ικανότητα για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας.
Η χαρισματικότητα διαγιγνώσκεται από το ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης. Πριν από άλλους, μπορεί κανείς να εντοπίσει το καλλιτεχνικό ταλέντο των παιδιών· στον τομέα της επιστήμης, η χαρισματικότητα στα μαθηματικά εκδηλώνεται πιο γρήγορα. Υπάρχουν συχνές περιπτώσεις αποκλίσεων μεταξύ της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και της σοβαρότητας πιο ειδικών ικανοτήτων. Ο σχηματισμός ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών εξαρτάται από τις εγγενείς κλίσεις, το περιβάλλον και τη φύση της δραστηριότητας.
Τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης εκδηλώνονται ξεκάθαρα στην χαρισματικότητα, την επιτυχία. Έτσι, ένα παιδί θυμάται αμέσως ένα μεγάλο ποίημα, ένα άλλο αθροίζει εύκολα πενταψήφιους αριθμούς στο μυαλό του, το τρίτο εκφράζει σκέψεις αντάξιες ενός φιλόσοφου. Οι γονείς και οι δάσκαλοι παρατηρούν αρκετά συχνά εκδηλώσεις πρώιμων και λαμπρών ικανοτήτων, γρήγορο ρυθμό μάθησης, ανεξάντλητο να κάνουν αυτό που αγαπούν.
Η χαρισματικότητα των παιδιών και του σχολείου έχει γίνει επανειλημμένα αντικείμενο συζητήσεων μεταξύ επιστημόνων και δασκάλων. Σε μια από αυτές τις συζητήσεις, ο A.V. Ο Petrovsky σημείωσε ότι η χαρισματικότητα των παιδιών ήταν πάντα, αλλά στο πλαίσιο των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων, πνευματικών, καλλιτεχνικών καισωματική ανάπτυξη, η λάμψη των «wunderkinds» φαινόταν να έχει ξεθωριάσει, αλλά ζωντανές εκδηλώσεις της χαρισματικότητας των παιδιών εξακολουθούν να υπάρχουν. A.V. Ο Petrovsky τόνισε ότι, κατά κανόνα, τέτοια παιδιά αντέχουν εύκολα την επιταχυνόμενη, ταχεία ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ξοδεύουν λιγότερη ενέργεια για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν. Και δεν πρέπει να ξεχνάμε τα θετικά συναισθήματα από την επιτυχία, η οποία αντισταθμίζει τέλεια το ενεργειακό κόστος. Και τι άλλο εξέφρασε την ανησυχία του A.V. Petrovsky, υποστηρίζοντας εκδηλώσεις φωτεινών ικανοτήτων, δεν πρέπει να ξεχνάμε τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Ν. Λειτές, που μελέτησε περισσότερο προικισμένους διανοούμενους, σημειώνοντας ότιΟι απαρχές αυτού του φαινομένου πρέπει να αναζητηθούν στις δυνατότητες της παιδικής ηλικίας. Κάθε φυσιολογικό παιδί έχει αναγκαστικά περιόδους που κάνει φαινομενικά εξαιρετική πρόοδο. Έτσι, ο Ν. Λειτές σημειώνει ότι όλα τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις ξένες γλώσσες. Η παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από μια εκπληκτική δύναμη φαντασίας. Δυστυχώς, καθώς μεγαλώνουν, τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά επιτρέπουν στους εαυτούς τους να προλάβουν την ανάπτυξη. Αλλά συμβαίνει ότι ένα τόσο ασυνήθιστο ξεκίνημα ζωής, όπως ήταν, συνεχίζεται με μεγάλες επιτυχίες και επιτεύγματα. Ο Ν. Λειτές τόνισε ότι πρέπει να προσπαθούμε κάθε παιδί να δείχνει όσο πιο λαμπερά γίνεται στην πρώιμη παιδική ηλικία. Ο N. Leites παρατήρησε μια σημαντική περίσταση στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας, τονίζοντας, λες, τη γραμμή μεταξύ μη χαρισματικότητας και χαρισματικότητας, την ανάγκη να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του. Επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι η κινητήρια δύναμη μιας τέτοιας ανάγκης διακρίνει τους πραγματικά προικισμένους και ταλαντούχους και ότι είναι σημαντικό να την ενθαρρύνουμε.
Η επιτυχία της απόδοσης μιας δραστηριότητας συνήθως δεν εξαρτάται από καμία, αλλά από έναν συνδυασμό διαφόρων ικανοτήτων. Ενδεικτικά, διαφορετικοί συνδυασμοί ικανοτήτων μπορούν να δώσουν παρόμοια αποτελέσματα. Ελλείψει των απαραίτητων κλίσεων, η έλλειψή τους μπορεί να αναπληρωθεί με μια υψηλότερη ανάπτυξη άλλων κλίσεων και ικανοτήτων.
Ο B. M. Teplov υποστήριξε ότι «Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής είναι η δυνατότητα μιας εξαιρετικά ευρείας αντιστάθμισης ορισμένων ιδιοτήτων από άλλους, ως αποτέλεσμα της οποίας η σχετική αδυναμία οποιασδήποτε ικανότητας δεν αποκλείει καθόλου την πιθανότητα επιτυχούς η εκτέλεση ακόμη και μιας τέτοιας δραστηριότητας που σχετίζεται στενά με αυτήν την ικανότητα.Η ικανότητα που λείπει μπορεί να αντισταθμιστεί σε ένα πολύ ευρύ φάσμα από άλλους πολύ ανεπτυγμένους σε ένα δεδομένο άτομο.
Μήνυμα #5 "Αυτιστικό παιδί."
Η κλινική εικόνα του αυτιστικού συνδρόμου σε παιδιά με RDA καθορίζεται από εκδηλώσεις αποκόλλησης, με αδυναμία σχηματισμού επικοινωνίας, αδυναμία αναγνώρισης ξένων και άψυχων αντικειμένων (φαινόμενα πρωτοδιάκρισης), έλλειψη μίμησης, αντιδράσεις στην άνεση και δυσφορία, μονότονη και μονότονη φύση της συμπεριφοράς, με «συμπτώματα ταυτότητας». Χαρακτηρίζονται από κυριαρχία ορμών, αντίθετων επιθυμιών, συναισθημάτων, ιδεών, δεν υπάρχει ενότητα και εσωτερική λογική στη συμπεριφορά.
Σε ιστορίες για τέτοια παιδιά, σημειώνεται συνεχώς μια και η ίδια περίσταση: δεν κοιτάζουν ποτέ στα μάτια άλλου ατόμου. Τέτοια παιδιά αποφεύγουν με οποιονδήποτε τρόπο την επικοινωνία με τους ανθρώπους. Φαίνεται να μην καταλαβαίνουν ή να μην ακούνε καθόλου αυτά που τους λένε. Κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά δεν μιλούν καθόλου, και αν συμβεί αυτό, τότε τις περισσότερες φορές τέτοια παιδιά δεν χρησιμοποιούν λέξεις για να επικοινωνήσουν με άλλους ανθρώπους. Στον τρόπο ομιλίας τους, σημειώνεται ένα άλλο χαρακτηριστικό του λόγου: δεν χρησιμοποιούν προσωπικές αντωνυμίες, ένα αυτιστικό παιδί μιλά για τον εαυτό του σε δεύτερο ή τρίτο πρόσωπο.
Υπάρχει επίσης ένα τόσο αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό όπως το μεγάλο ενδιαφέρον για όλα τα είδη μηχανικών αντικειμένων και η εξαιρετική επιδεξιότητα στο χειρισμό τους. Για την κοινωνία, αντίθετα, δείχνουν φανερή αδιαφορία, δεν έχουν ανάγκη να συγκρίνονται με άλλους ανθρώπους ή με το δικό τους «εγώ». Ωστόσο, η υπερβολική αντιπάθεια των αυτιστικών παιδιών για επαφή με άλλους ανθρώπους αμβλύνεται από τη χαρά που συχνά βιώνουν όταν τους φέρονται σαν να είναι πολύ μικρά. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν θα αποφύγει τα απαλά αγγίγματα μέχρι να αρχίσετε να επιμένετε να σας κοιτάξει ή να σας μιλήσει.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να εμπλέξει το παιδί σε ατομικές και κοινές δραστηριότητες. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να εφαρμόσουμε στη συνεργασία μαζί του όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές μορφές αλληλεπίδρασης, εμπλουτίζοντας τη συναισθηματική και πνευματική του εμπειρία.
Για να κατανοήσουμε πού να ξεκινήσουμε τη διορθωτική εργασία, είναι απαραίτητο να προσδιορίσουμε την κύρια κατεύθυνση: την ανάπτυξη της ομιλίας. δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης· φαντασία. Με τη σειρά του, η επιλογή της κατεύθυνσης θα εξαρτηθεί από τις ανάγκες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Σε μια περίπτωση, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να του διδάξετε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, στην άλλη - να μειώσει το επίπεδο του άγχους, να εργαστεί για την εξάλειψη των φόβων, τη δημιουργία πρωταρχικής επαφής, τη δημιουργία θετικού συναισθηματικού κλίματος και μια άνετη ψυχολογική ατμόσφαιρα για τάξεις. Στα πρώτα στάδια της εργασίας, είναι συχνά πιο σημαντικό για έναν δάσκαλο να σχηματίσει την επιθυμία για μάθηση σε ένα παιδί από το να επιτύχει γνώση του εκπαιδευτικού υλικού.
Τα αυτιστικά παιδιά βλέπουν το νόημα οποιασδήποτε δραστηριότητας μόνο όταν είναι ξεκάθαρα προ-προγραμματισμένη: τα παιδιά πρέπει να ξέρουν τι να κάνουν πρώτα, ποια σειρά ενεργειών να εκτελέσουν, πώς να ολοκληρώσουν. Για το σκοπό αυτό, στο δωμάτιο όπου βρίσκεται το αυτιστικό παιδί, μπορούν να τοποθετηθούν οι λεγόμενες επιχειρησιακές κάρτες, στις οποίες υποδεικνύεται μια σαφής ακολουθία ενεργειών με τη μορφή συμβόλων.
Τα αυτιστικά παιδιά απολαμβάνουν να συνθέτουν παζλ και παζλ. Είναι προσιτά και κατανοητά σε αυτούς. Δουλεύοντας σύμφωνα με το σχήμα, τα παιδιά βλέπουν το τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί.
Μπορούν να γίνουν ανεκτίμητοι βοηθοί του παιδαγωγού, σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο, για παράδειγμα, να τακτοποιήσετε μολύβια ανά χρώμα, κύβους ανά μέγεθος, κόψτε τα πρότυπα ανά σχήμα. Στο σχολείο, μπορείτε να εμπλέκετε τέτοια παιδιά στη δημιουργία και την ταξινόμηση βοτανοειδών, συλλογών από πέτρες, κοχύλια και φωτογραφίες. Κάνουν καλή δουλειά στο να κρατούν καθημερινά αρχεία-παρατηρήσεις ζώων σε μια ζωντανή γωνιά (αλλά όχι στα πρώτα στάδια της δουλειάς).
Ένα αυτιστικό παιδί δεν έχει επίγνωση του σώματός του. Μπορεί να έχει διαταραχή προσανατολισμού στο χώρο. Επομένως, είναι χρήσιμο να τοποθετήσετε αρκετούς καθρέφτες στο δωμάτιο της ομάδας στο ύψος των ματιών του παιδιού. Από καιρό σε καιρό, ο φροντιστής ή ο δάσκαλος μπορεί να επιστήσει την προσοχή του παιδιού στον προβληματισμό του. Αυτή η τεχνική, η οποία έχει ήδη περιγραφεί παραπάνω, δίνει θετικά αποτελέσματα.
Είναι δύσκολο για τα αυτιστικά παιδιά να κατακτήσουν οποιοδήποτε το νέο είδοςδραστηριότητες, αλλά πάντα προσπαθούν να κάνουν τα πάντα καλά, επομένως, στα πρώτα στάδια της εργασίας, είναι απαραίτητο να επιλέξετε τέτοιες εργασίες που σίγουρα θα αντιμετωπίσουν. Η βοήθειά σας και ο έπαινος σας θα βοηθήσουν στην οικοδόμηση της επιτυχίας και θα τονώσουν την αυτοπεποίθηση του παιδιού σας. Ακόμα κι αν δεν υπάρχει εξωτερική αντίδραση στα λόγια σας, ένας φιλικός τόνος και τα λόγια υποστήριξης θα δημιουργήσουν μια θετική συναισθηματική ατμόσφαιρα που θα σας βοηθήσει να κάνετε την αλληλεπίδρασή σας με το παιδί σας πιο αποτελεσματική με την πάροδο του χρόνου.
Τα αυτιστικά παιδιά χαρακτηρίζονται από ψυχικό κορεσμό, εξαντλούνται γρήγορα σωματικά, επομένως χρειάζονται έναν ατομικό ρυθμό εργασίας, πιο συχνή εναλλαγή από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Δάσκαλος δημοτικό σχολείο, ο οποίος εργάστηκε με ένα αυτιστικό παιδί στο σπίτι, σημείωσε ότι μπορεί, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του, να εκτελεί έναν τύπο δραστηριότητας για όχι περισσότερο από 10 λεπτά, αν και αυτό, φυσικά, είναι πολύ ατομικό.
Τα παιδιά με αυτισμό χαρακτηρίζονται από άσκοπες μονότονες κινήσεις, ταλαντεύσεις. Μπορείτε να τους αποσπάσετε την προσοχή από τον στερεότυπο ρυθμό χρησιμοποιώντας συναισθηματικά πλούσια ρυθμικά παιχνίδια και χορευτικές κινήσεις.
Για τη βελτίωση του χωροχρονικού προσανατολισμού ενός αυτιστικού παιδιού, είναι απαραίτητη η υπομονετική εργασία του δασκάλου.
Εργασία με αυτιστικά παιδιά άσκηση, καθώς τέτοιες ασκήσεις τους βοηθούν να αισθάνονται καλύτερα το σώμα τους, βελτιώνουν τον συντονισμό των κινήσεων.
Το σχέδιο με μπογιές (με πινέλα, στάμπες και ειδικά με τα δάχτυλα) βοηθά τα παιδιά να ανακουφίσουν από την υπερβολική μυϊκή ένταση. Για το σκοπό αυτό, είναι επίσης χρήσιμο να δουλέψετε με άμμο, πηλό, κεχρί, νερό.
Οι ψυχολόγοι συνιστούν στα αυτιστικά παιδιά να μαθαίνουν ξένες γλώσσες. Ίσως λόγω του ότι κατά τη μελέτη τους οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ένας μεγάλος αριθμός απόσχημάτων και αλγορίθμων, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να μάθουν εκπαιδευτικό υλικό.
Βιβλιογραφία:
Vygotsky L.S. Βασικές αρχές της ανωμαλίας. Sobr. Σοχ., τ. 5Μ., 1983.
Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Δοκίμια για την ψυχολογία της μη φυσιολογικής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Μ., 1980.
Lebedinsky V.V. Διαταραχές πνευματικής ανάπτυξης στα παιδιά. Μ., 1985.
Lichko A.B. Ψυχοπάθεια και τονισμός χαρακτήρα σε εφήβους. Λ., 1988.
Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Παθολογικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο για εφήβους. ΚΥΡΙΑ.
Πετρούπολη, 1994.
Nemov R.S. Ψυχολογία. v.1. Μ., 1995.
Lubovsky V.I. Ψυχολογικά προβλήματα διάγνωσης μη φυσιολογικής ανάπτυξης παιδιών. Μ., 1989.
9. Spivakovskaya A.S. Πρόληψη παιδικών νευρώσεων. Μ., 1988.
10. Ψυχολογία. Λεξικό. / Κάτω από το σύνολο. Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Μ., 1990.
Η πρόληψη των ασθενειών είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης υγειονομικής περίθαλψης· ενσωματώνεται σε μια σειρά από κρατικά προγράμματα και στο σύστημα CHI. Επιπλέον, ακόμη και οι συνήθεις συνήθειες υγιεινής και ο σωστός τρόπος ζωής μπορούν να έχουν προληπτικό αποτέλεσμα.
Ένα άτομο από πολύ μικρή ηλικία μπορεί να είναι ευαίσθητο σε διάφορες ασθένειες. Επηρεάζουν το προσδόκιμο ζωής και την ποιότητά του, μειώνουν την ικανότητα για εργασία, ακόμη και γίνονται αιτία αναπηρίας και κοινωνικής ανικανότητας. Ορισμένες ασθένειες χαρακτηρίζονται από υψηλή θνησιμότητα, άλλες αυξάνουν τον κίνδυνο απόγονου με διάφορες ανωμαλίες και άλλες καθιστούν έναν άρρωστο επικίνδυνο για τους άλλους και μπορεί να οδηγήσουν σε επιδημίες. Σε πολλές περιπτώσεις, τα προληπτικά μέτρα μπορούν να αποτρέψουν την ανάπτυξη ασθενειών ή να κάνουν την πρόγνωσή τους πιο ευνοϊκή.
Τι είναι η πρόληψη
Η πρόληψη ασθενειών είναι ένα σύμπλεγμα ιατρικών και μη ιατρικών προληπτικών και βελτιωτικών μέτρων υγείας. Τα κύρια καθήκοντά του είναι:
1. πρόληψη της εμφάνισης διαφόρων παθολογικών καταστάσεων.
2. Ελαχιστοποίηση της επίδρασης διαφόρων παραγόντων κινδύνου.
3. Μείωση του κινδύνου εμφάνισης επιπλοκών αναδυόμενων ασθενειών.
4. Μείωση του ρυθμού εξέλιξης της νόσου.
5. πρόληψη της χρονιότητας των παθολογικών διεργασιών και της ανάπτυξης δευτερογενών ασθενειών.
6. μείωση της σοβαρότητας αρνητικές επιπτώσειςμεταφερόμενες ασθένειες?
7. γενική προαγωγή της υγείας.
Η επαρκής και ολοκληρωμένη πρόληψη στο σύνολό της μπορεί να μειώσει τη συχνότητα εμφάνισης και τον κίνδυνο διαφόρων επιδημιών, να μειώσει τη διάρκεια των αναδυόμενων ασθενειών και να αποκαταστήσει γρήγορα την ικανότητα εργασίας.
Η πρόληψη δεν είναι απλώς κάποια ειδική συνταγή από γιατρό ιατρικά μέτρα. Καθημερινή υγιεινή, υγιεινός τρόπος ζωής, σωστή οργάνωση του χώρου εργασίας και συμμόρφωση με ορισμένους κανόνεςσε περιόδους επιδημιών, βοηθούν επίσης στην πρόληψη της ανάπτυξης πολλών ασθενειών. Ακόμη και ανησυχία για περιβάλλονκαι αναφέρεται σε προληπτικά μέτρα.
Εκτός από την ατομική πρόληψη ασθενειών, μπορούν να πραγματοποιηθούν προληπτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες σε επίπεδο πολιτείας, περιφερειών, δήμων. Κάποια από αυτά παρέχονται από τον εργοδότη ή το σύστημα υγειονομικής περίθαλψης.
Ποια είναι η πρόληψη
Σύμφωνα με τους ορισμούς του ΠΟΥ, υπάρχουν διάφοροι τύποι πρόληψης. Πρωτογενή είναι μια ποικιλία μέτρων που στοχεύουν στην εξάλειψη των παραγόντων κινδύνου για ολόκληρο τον πληθυσμό και στην έγκαιρη ανίχνευση ασθενειών σε ορισμένες ομάδες. Περιλαμβάνει διάφορες προληπτικές εξετάσεις, εμβολιασμούς, αγωγή υγιεινής και αγωγή υγείας. Περιλαμβάνει επίσης τη βελτίωση των συνθηκών εργασίας σε βιομηχανίες και επιχειρήσεις, τη βελτίωση της συνολικής περιβαλλοντικής κατάστασης και του μικροκλίματος των κατοικιών.
Η δευτερογενής πρόληψη ασθενειών είναι απαραίτητη για την ανίχνευση και τη θεραπεία ασθενειών στο πρώιμα στάδιαπαρουσία παραγόντων κινδύνου. Παράλληλα, χρησιμοποιούνται στοχευμένες προληπτικές εξετάσεις, ιατρικές εξετάσεις, προληπτική θεραπεία και αποκατάσταση ορισμένων κοινωνικών ή εργατικών ομάδων. Επίσης, στη δευτεροβάθμια πρόληψη, πραγματοποιείται εκπαίδευση και υγειονομική και υγιεινή εκπαίδευση ασθενών, συγγενών τους και ατόμων από ομάδες κινδύνου. Για να γίνει αυτό, δημιουργούνται εξειδικευμένα προγράμματα ενημέρωσης και εκπαίδευσης (σχολεία) που επικεντρώνονται σε άτομα με ορισμένες ασθένειες. Μπορεί να είναι σακχαρώδης διαβήτης, άνοια (άνοια), υπέρταση και άλλες καρδιαγγειακές παθήσεις, σκλήρυνση κατά πλάκας και πολλές άλλες παθολογίες με δυνητικά σοβαρή πορεία.
Η τριτογενής πρόληψη πραγματοποιείται μετά την επιβεβαίωση της κύριας διάγνωσης. Βελτιώνει την πρόγνωση και διευκολύνει την πορεία της νόσου. Το σύνολο των μέτρων που πραγματοποιούνται ταυτόχρονα αποσκοπεί στη μέγιστη δυνατή αποκατάσταση της ικανότητας εργασίας και στη διατήρηση της κοινωνικής και καθημερινής δραστηριότητας ενός ατόμου. Είναι επίσης απαραίτητη η ιατρική και ψυχολογική προσαρμογή του άρρωστου στις μεταβαλλόμενες ανάγκες και ικανότητές του.
Γενικά, όλα τα είδη πρόληψης ασθενειών μπορούν επίσης να χωριστούν σε προσωπικές, ιατρικές και κοινωνικές εκδηλώσεις. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να τηρείτε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη διατήρηση της υγείας σας και στην ενίσχυση της άμυνας του οργανισμού.
Τα κύρια μέτρα ατομικής πρόληψης
Η πρόληψη πρέπει να ξεκινά ακόμη και πριν εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια επιδείνωσης της υγείας, χωρίς να περιμένουμε τις εξειδικευμένες συστάσεις του γιατρού. Και ταυτόχρονα, καταρχάς, η επίδραση των κύριων παραγόντων κινδύνου αποκλείεται ή τουλάχιστον ελαχιστοποιείται. Η γενική πρόληψη της νόσου μπορεί να περιλαμβάνει:
1. συμμόρφωση με τους κανόνες προσωπικής υγιεινής.
2. διακοπή του καπνίσματος και λήψη σκληρών οινοπνευματωδών ποτών.
3. Αύξηση της γενικής κινητικής δραστηριότητας, τακτικής φυσικής αγωγής ή γυμναστικής.
4. Καθαρισμός του σπιτιού σας από σκόνη, πιθανά αλλεργιογόνα και τοξίνες, τακτικός αερισμός και ύγρανση του αέρα στα διαμερίσματα.
5. Μετάβαση σε μια ισορροπημένη διατροφή, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η σύνθεση του τροφίμου, η περιεκτικότητά του σε θερμίδες και ο τύπος της θερμικής επεξεργασίας που χρησιμοποιείται.
6. Χρησιμοποιήστε κατάλληλα ρούχα για την εποχή και τον καιρό.
7. Τακτική διέλευση ολοκληρωμένων προληπτικών εξετάσεων, συμπεριλαμβανομένης της επίσκεψης στον γιατρό, εργαστηριακών εξετάσεων και εξετάσεων οργάνων.
8. Διεξαγωγή προγραμματισμένου προληπτικού εμβολιασμού σύμφωνα με το εθνικό πρόγραμμα εμβολιασμών, καθώς και πρόσθετος εμβολιασμός πριν από απειλητικές επιδημίες ή ένα ταξίδι στην Ασία και την Αφρική.
9. Αρμόδια οργάνωση του χώρου εργασίας.
10. τήρηση του καθεστώτος εργασίας και ανάπαυσης, καθώς και των φυσικών βιολογικών κύκλων ύπνου-εγρήγορσης.
11. Αποφυγή προσωπικών σημαντικών αγχωτικών καταστάσεων, έγκαιρη επικοινωνία με έναν ειδικό για την επίλυση εσωτερικών ψυχολογικών συγκρούσεων.
12. χρήση φυσικούς παράγοντεςγια σκλήρυνση, ενίσχυση των τοπικών προστατευτικών φραγμών του δέρματος και των βλεννογόνων.
ΣΕ Παιδική ηλικίατα προληπτικά μέτρα οργανώνονται και επιβλέπονται από γονείς ή ενήλικες που τα αντικαθιστούν. Και τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι η εκπαίδευση των σωστών υγιεινών συνηθειών, οι προγραμματισμένες εξετάσεις και οι εμβολιασμοί, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας του παιδιού και την τήρηση της καθημερινής ρουτίνας. Είναι επίσης σημαντικό να ελέγχεται η σωστή τοποθέτηση των παιδιών στο τραπέζι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, για να διασφαλίζεται η αρμονική σωματική και ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη.
Τι είναι επιθυμητό να κάνει ο καθένας;
Γενικά, τα κύρια προληπτικά μέτρα ταιριάζουν στην έννοια υγιεινός τρόπος ζωήςζωή και συμμόρφωση με βασικούς κανόνες υγιεινής και υγιεινής. Παράλληλα, η φυσική αγωγή, η επίσκεψη στην πισίνα, το καθημερινό περπάτημα έχουν προπονητική επίδραση στο καρδιαγγειακό σύστημα. Υποστηρίζει επίσης τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των τμημάτων του μυοσκελετικού συστήματος, η οποία, μαζί με την ενδυνάμωση του μυϊκού κορσέ, αποτρέπει την πρόωρη φθορά των μεσοσπονδύλιων δίσκων και των μεγάλων αρθρώσεων. Η σωστή διατροφή είναι η πρόληψη ασθενειών του πεπτικού συστήματος, η υποβιταμίνωση, η παχυσαρκία και οι μεταβολικές διαταραχές. Και η διακοπή του καπνίσματος μπορεί να μειώσει σημαντικά τον κίνδυνο ανάπτυξης καρκίνου των πνευμόνων, του οισοφάγου και του στομάχου, παθήσεις του βρογχοπνευμονικού και του καρδιαγγειακού συστήματος.
Για την πρόληψη της μόλυνσης κατά την περίοδο του SARS, οι γιατροί συνιστούν να αποφεύγετε τα πλήθη, αν είναι δυνατόν, να ξεπλένετε τακτικά τη μύτη σας και να κάνετε γαργάρες με διαλύματα χαμηλής περιεκτικότητας σε αλάτι και να πλένετε συχνά τα χέρια σας. Συνιστάται κατά την επίσκεψη δημόσιοι χώροιχρησιμοποιήστε ατομικό προστατευτικό εξοπλισμό, αλλάζοντας τον κάθε 1,5–2 ώρες. Είναι επίσης επιθυμητό να πραγματοποιείτε συχνά υγρό καθαρισμό και αερισμό των κατοικιών.
Εάν ένα άτομο κινδυνεύει να αναπτύξει μια συγκεκριμένη ασθένεια, μπορεί να χρειαστεί πρόσθετα προληπτικά μέτρα. Αυτό μπορεί να είναι λήψη φαρμάκων, θεραπεία σπα, μετά από ειδική δίαιτα. Τέτοια πρόληψη ασθενειών πραγματοποιείται σύμφωνα με τις οδηγίες του γιατρού και συνήθως συμπληρώνεται από ιατρικές εξετάσεις με τακτικές στοχευμένες εξετάσεις.
Φυσικά, ορισμένα προληπτικά μέτρα είναι εγγυημένα από το κράτος και το σύστημα CHI. Ωστόσο, πολλές ασθένειες μπορούν να προληφθούν από μικρή ηλικία με την τήρηση του σωστού τρόπου ζωής, τη φροντίδα της σκλήρυνσης και την τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής.
Το άρθρο προετοιμάστηκε από τη γιατρό Alina Obukhova
Ένα από τα κύρια μέτρα που είναι απαραίτητα για την πρόληψη της όρασης είναι η συμμόρφωση με τα βασικά υγειονομικούς κανονισμούςφωτισμός σε αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια και άλλους εκπαιδευτικούς χώρους. Δεν έχει μικρή σημασία και ο χρωματικός σχεδιασμός των θυρών, των παραθύρων και του εξοπλισμού των αιθουσών διδασκαλίας.
Οι λόγοι που επιδεινώνουν τον φωτισμό στις τάξεις είναι:
Βάψιμο τμήματος υαλοπινάκων.
Τοποθέτηση στα περβάζια των λουλουδιών, διδακτικά βοηθήματακαι τα λοιπά.;
Κρεμαστά κουρτίνες και κουρτίνες στα παράθυρα για κάλυψη ανώτερο τμήμαπαράθυρα ή αυτά που δεν ανασύρονται στους τοίχους μεταξύ των παραθύρων.
Σκουραίνει τα παράθυρα με δέντρα.
Εξίσου σημαντικοί παράγοντες για την πρόληψη της όρασης είναι η συνεχής παρακολούθηση της σωστής εφαρμογής των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και η χρήση άνετων επίπλων που να ταιριάζουν με το ύψος τους.
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα συνδέεται συνεχώς με στοιχεία της ανάγνωσης. Για την προστασία της όρασης, ο χρόνος συνεχούς ανάγνωσης θα πρέπει να ρυθμίζεται για τους νεότερους μαθητές - 15 - 20 λεπτά, για τους μεσήλικες μαθητές - 25 - 30 λεπτά, για τους μεγαλύτερους μαθητές - 45 λεπτά και να συνοδεύεται από διαστήματα για ξεκούραση των ματιών από την οπτική εργασία. . Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, τα μάτια πρέπει να ξεκουραστούν. Τα μάτια ξεκουράζονται όταν κοιτάζουν μακριά ή όταν είναι κλειστά.
Αποδεδειγμένος θετική επιρροήπρακτικά φυσικής αγωγής σχετικά με την κατάσταση του οργάνου όρασης και το σχηματισμό διάθλασης των ματιών στα παιδιά. Αυτό βελτιώνει την εγκεφαλική κυκλοφορία, ενισχύει τον σκληρό χιτώνα του ματιού. Η αποτελεσματικότητα των λεπτών φυσικής αγωγής αυξάνεται κατά τη διάρκεια ενός ειδικού σετ ασκήσεων γυμναστικής για τα μάτια, που διεξάγονται από τον δάσκαλο.
Ένα πολύ σημαντικό προληπτικό μέτρο είναι η διόρθωση των οπτικών φορτίων των παιδιών έξω από την τάξη στο σπίτι. Τα παιδιά στην ηλικία του δημοτικού σχολείου μπορούν να παρακολουθούν τηλεοπτικά προγράμματα και να μελετούν στον υπολογιστή τις ημέρες που ο φόρτος μελέτης είναι χαμηλός. Η διάρκεια της παρακολούθησης τηλεόρασης δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 1 ώρα την ημέρα. Το δωμάτιο πρέπει να φωτιστεί. Το παιδί πρέπει να κάθεται σε απόσταση 3 - 5 μέτρων από την οθόνη, ανάλογα με το μέγεθος της οθόνης της τηλεόρασης. Μαθήματα στον υπολογιστή όχι περισσότερο από 20-30 λεπτά την ημέρα, κατά προτίμηση όχι νωρίτερα από 10 χρόνια. Εάν έχουν εκχωρηθεί στο παιδί γυαλιά για απόσταση, τότε είναι απαραίτητο να παρακολουθεί τηλεοπτικά προγράμματα με γυαλιά.
Τα προληπτικά μέτρα για την πρόληψη της εξέλιξης της όρασης περιλαμβάνουν:
Η χρήση σχολικών βιβλίων και βιβλίων που έχουν καλής ποιότηταςεγγραφή σύμφωνα με τους υγειονομικούς κανόνες και κανόνες ·
Συμμόρφωση με τις υγειονομικές και υγειονομικές συνθήκες εκπαίδευσης.
Εναλλαγή μαθημάτων με ξεκούραση.
Διεξαγωγή γυμναστικής για τα μάτια στο σχολείο και στο σπίτι.
Έλεγχος της σωστής στάσης των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Οργάνωση συστηματικών περιπάτων και υπαίθριων παιχνιδιών.
Ενεργή αρμονική φυσική ανάπτυξηπαιδιά και έφηβοι·
Οργάνωση ορθολογικής διατροφής και βιταμινοποίησης.
Αποκλεισμός οπτικού στρες για μισή ώρα πριν τον ύπνο.
Η λήψη πολύπλοκων προληπτικών και βελτιωτικών μέτρων για την υγεία διασφαλίζει τη διατήρηση και ομαλοποίηση της όρασης, καθώς και την πρόληψη της εξέλιξης της όρασης
Για την πρόληψη της εμφάνισης και της εξέλιξης της όρασης σε παιδιά σχολικής ηλικίας, ιδιαίτερη σημασία έχει η τήρηση των στοιχειωδών κανόνων υγιεινής: ορθολογική κατασκευή της σχολικής ημέρας στο σχολείο, οργάνωση μαθημάτων και αναψυχής εκτός σχολείου, σωστή διατροφή. , συμπεριλαμβανομένης επαρκούς ποσότητας βιταμινών.
Είναι εξαιρετικά σημαντικό να παρέχεται καλός φωτισμός. Το πιο ευνοϊκό για οπτική εργασία είναι ο φυσικός φωτισμός στην περιοχή από 800 έως 1200 lux, εάν χρησιμοποιείται. τεχνητός φωτισμός, θα πρέπει να είναι ομοιόμορφο, να μην δημιουργεί έντονες σκιές και λάμψη στις επιφάνειες εργασίας. Το επιτραπέζιο φωτιστικό στην επιφάνεια εργασίας του παιδιού πρέπει να τοποθετείται στα αριστερά (για δεξιόχειρες, για αριστερόχειρες - στα δεξιά), ο λαμπτήρας πρέπει να καλύπτεται με ένα αμπαζούρ με απαλά χρώματα, έτσι ώστε οι άμεσες ακτίνες φωτός να το κάνουν να μην πέσει στα μάτια. Η βέλτιστη ισχύς της λάμπας είναι 60-80 Watt. Για να μην δημιουργήσετε μια απότομη μετάβαση όταν κοιτάζετε από ένα φωτισμένο σημειωματάριο ή βιβλίο στο σκοτάδι του δωματίου, εκτός από τον τοπικό φωτισμό, είναι απαραίτητο να ενεργοποιήσετε τον γενικό φωτισμό στο δωμάτιο. Μια έντονη αντίθεση κουράζει γρήγορα, μια αίσθηση εμφανίζεται ένταση και πόνος στα μάτια. Με παρατεταμένη οπτική εργασία σε συνθήκες συνεχούς αντίθεσης φωτισμού, αναπτύσσεται ένας επίμονος σπασμός προσαρμογής μετά το σχηματισμό μυωπίας.
Για να βελτιωθεί ο φωτισμός στις σχολικές συνθήκες, οι τοίχοι και οι επιφάνειες των τραπεζιών στις τάξεις θα πρέπει να βάφονται με ανοιχτά χρώματα, τα τζάμια των παραθύρων θα πρέπει να πλένονται τακτικά και τα ψηλά λουλούδια και αντικείμενα που εμποδίζουν το φως να μην τοποθετούνται στα περβάζια. Όταν κάθονται μαθητές, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι στην πρώτη σειρά από το παράθυρο ο φωτισμός είναι συνήθως καλός και στην τρίτη σειρά με συννεφιά μπορεί να είναι ανεπαρκής. Για να είναι όλα τα παιδιά ίσους όρους, είναι απαραίτητο να τα μεταφυτεύετε σε άλλη σειρά θρανίων κάθε έξι μήνες, αφήνοντάς τα στην ίδια απόσταση από τον μαυροπίνακα.
Στη σχολική ηλικία, χρειάζονται συστηματικές σωματικές ασκήσεις, που στοχεύουν όχι μόνο στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και στην παροχή κινητικών ενεργειών, αλλά και στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας κινήσεων, στην πρόληψη ασθενειών. Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός βελτιώνουν τη δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων, διεγείρουν τις μεταβολικές διεργασίες στο σώμα, γεγονός που έχει θετική επίδραση στην όραση.
ΣΕ τα τελευταία χρόνιαεμφανίστηκε ένας πρόσθετος παράγοντας που συμβάλλει στην ανάπτυξη της οπτικής αναπηρίας - η εισαγωγή της πληροφορικής στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, καθώς και η ευρεία χρήση προσωπικούς υπολογιστέςστο σπίτι. Η εργασία σε έναν υπολογιστή είναι μια σοβαρή επιβάρυνση όχι μόνο για τα όργανα της όρασης, αλλά και για ολόκληρο τον οργανισμό ως σύνολο. Πολλά παιδιά κάθονται για ώρες στο μόνιτορ, πλήρως απορροφημένα παιχνίδια στον υπολογιστή. Ιδιαίτερα επιβλαβή είναι όλα τα είδη "shooter" - παιχνίδια με συχνές αλλαγές καρέ, φώτα που αναβοσβήνουν και χρωματικά εφέ. Ταυτόχρονα, ο βέλτιστος χρόνος συνεχούς εργασίας στον υπολογιστή δεν πρέπει να ξεπερνά τα 25-30 λεπτά για μαθητές Λυκείου και τα 10 λεπτά για μαθητές μικρότερης ηλικίας. Μετά από αυτό, απαιτείται διάλειμμα 10 λεπτών για προθέρμανση και γυμναστική για τα μάτια.
Για την αποφυγή προβλημάτων όρασης κατά την εργασία σε υπολογιστή, συνιστάται η χρήση ειδικών γυαλιών με αντιανακλαστική επίστρωση, που κάνουν την εικόνα πιο καθαρή, χωρίς αντανακλάσεις και καταστέλλουν το επιβλαβές τμήμα του φάσματος μπλε φωτός της οθόνης. Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικές σταγόνες - υποκατάστατα δακρύων (λακρισίνη, φυσικό δάκρυ κ.λπ.).
Αποκτήστε έναν υγιή και επαρκή ύπνο.
Τρώτε σωστά. Τα άτομα με προβλήματα όρασης πρέπει να τρώνε τροφές πλούσιες σε βιταμίνες.
Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε φαρμακευτικά φάρμακα που βελτιώνουν την όραση.
Βελτιώστε την παροχή αίματος στα μάτια. Ένα καλό αποτέλεσμα δίνεται από ειδική γυμναστική για τα μάτια.
Οι ειδικοί πιστεύουν ότι ακόμη και τα παιδιά με φυσιολογική όραση πρέπει να εκτελούν τακτικά ένα σύνολο ασκήσεων για τα μάτια. Η οπτική οξύτητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από γενικού επιπέδουυγείας του παιδιού, επομένως, εκτός από ειδικές ασκήσειςγια τα μάτια, είναι πολύ ωφέλιμο να ασχολείστε με υπαίθρια παιχνίδια, σκι, ποδηλασία, κολύμπι. Οι λόγοι για τη μείωση της οπτικής οξύτητας είναι διαφορετικοί, αλλά μεταξύ αυτών, οι ειδικοί ξεχωρίζουν το παρατεταμένο κάθισμα στα βιβλία, το πάθος για παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών και τη μελέτη σε υπολογιστή.
Οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν τακτικές συζητήσεις με τους γονείς σχετικά με την οργάνωση των μαθημάτων στο σπίτι. Δεν μπορώ να ξεκινήσω εργασία για το σπίτιαμέσως μετά την άφιξη από το σχολείο. Αυτό επιδεινώνει τη μείωση των οπτικών λειτουργιών που εμφανίστηκε στο σχολείο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Ενώ 1 - 1 ώρα ανάπαυσης μετά τα μαθήματα στο σχολείο μειώνει σημαντικά τη συνολική κόπωση των μαθητών, η οποία συνοδεύεται από βελτίωση των οπτικών λειτουργιών. Επομένως, στο σπίτι, όπως και στο σχολείο, οι δραστηριότητες που απαιτούν καταπόνηση των ματιών πρέπει να εναλλάσσονται με εκείνες που το όργανο της όρασης είναι λιγότερο καταπονημένο. Είναι απαραίτητο να προτείνετε διαλείμματα 10-20 λεπτών μετά από 2 ώρες συνεχούς εξάσκησης.
Μεγάλης σημασίαςΕπίσης έχει τη σωστή διάταξη του χώρου εργασίας του μαθητή στο σπίτι.
Ωστόσο, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, πολλοί γονείς παραμελούν αυτές τις συστάσεις. Μερικές φορές τα παιδιά παρακολουθούν πολλά σχολεία, μαθήματα σε συλλόγους, χορό, μουσική κ.λπ., γεγονός που οδηγεί σε υπερβολική υπερφόρτωση ολόκληρου του οργανισμού, συμπεριλαμβανομένου του οπτικού αναλυτή.
Κάθε μαθητής θα πρέπει να έχει σωστά οργανωμένο χώρο για τα μαθήματα: γραφείο, καρέκλα, βιβλιοθήκη ή ράφι στο σπίτι και ένα θρανίο κατάλληλο για το ύψος του στην τάξη.
Η μυωπία είναι πιο συχνή σε μαθητές σχολείου και μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρή βλάβη της όρασης. Στην πρόληψη της μυωπίας, το φως παίζει σημαντικό ρόλο, ειδικά το πρωί, όταν οι υπεριώδεις ακτίνες έχουν έντονη επίδραση στον οργανισμό. Είναι απαραίτητο να βρίσκεστε όσο το δυνατόν περισσότερο στον αέρα την περίοδο της πιο έντονης δράσης της υπεριώδους ακτινοβολίας. Αυτό είναι σημαντικό όχι μόνο για την αποκατάσταση της υγείας του σώματος, αλλά και για την ξεκούραση των ματιών.
Μεγάλη σημασία για την καλή όραση είναι η σωστή διατροφή, η οποία περιλαμβάνει επαρκή ποσότητα βιταμινών, ιδιαίτερα D και A. Η ακατάλληλη τοποθέτηση ενός μαθητή σε τραπέζι ή γραφείο μπορεί επίσης να προκαλέσει προβλήματα όρασης. Η απόσταση από τα μάτια στο βιβλίο πρέπει να είναι τουλάχιστον 30-35 cm, όταν διαβάζετε στο τραπέζι, πρέπει να χρησιμοποιείτε βάση για βιβλία.
Θα πρέπει να εξηγηθεί η βλάβη των μαθητών από το διάβασμα, την κατάκλιση και τα κινούμενα οχήματα. Οι συνεχείς διακυμάνσεις στο κείμενο δημιουργούν τις προϋποθέσεις για υπερένταση του οπτικού αναλυτή.
Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο
Για τα περισσότερα τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης, η πρώτη εμπειρία εισόδου κοινωνική ομάδαπηγαίνει στο σχολείο. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το πόσο επιτυχημένη θα είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός τυφλού παιδιού σε μια σχολική ομάδα, εξαρτάται από την ικανότητά του να ενσωματωθεί στην κοινωνία στο μέλλον. Τα παιδιά με κακή υγεία χρειάζονται περισσότερο ένα φειδωλό σχήμα, έλεγχο του φόρτου μελέτης, προσεκτική στάση από τους δασκάλους και τους γονείς.
Οι λόγοι της σχολικής αποτυχίας επισημάνθηκαν: η απροετοιμασία για το σχολείο, στην ακραία της μορφή που λειτουργεί ως κοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση. σωματική αδυναμία του παιδιού ως αποτέλεσμα μακροχρόνιων ασθενειών στην προσχολική περίοδο. ελαττώματα ομιλίας, μη διορθωμένα στην προσχολική ηλικία, προβλήματα όρασης και ακοής. νοητική υστέρηση; αρνητικές σχέσεις με συμμαθητές και δασκάλους.
Οι δυσκολίες προσαρμογής και οι δυσκολίες στη μάθηση στο σχολείο μπορεί να έχουν τις ίδιες εξωτερικές εκδηλώσεις που αντικατοπτρίζονται στη συμπεριφορά του παιδιού, στις ακαδημαϊκές του επιδόσεις και στις σχέσεις στην ομάδα. Επομένως, η βοήθεια προς το παιδί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση θα πρέπει να στοχεύει όχι στην αλλαγή της συμπεριφοράς αυτή καθαυτή, αλλά στην εξάλειψη των ανεπιθύμητων αιτιών. Η βοήθεια ενός παιδιού (ένα συγκεκριμένο παιδί) είναι αδύνατη χωρίς να κατανοήσουμε ορισμένες δυσκολίες που έχει. Και αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο να αναγνωρίσει τις τυπικές δυσκολίες που προκαλεί η ακαδημαϊκή αποτυχία και να παράσχει συγκεκριμένη βοήθεια.
Το σύστημα εκπαιδευτικών και διορθωτικών επιρροών θα πρέπει να στοχεύει πρωτίστως στην εξάλειψη των εντοπισμένων ελλείψεων, ενώ θα βασίζεται σε αυτές τις πλευρές γνωστική δραστηριότηταπου αυτός ο μαθητής έχει αναπτύξει καλύτερα
Κάθε δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να γνωρίζει τους λόγους της αποτυχίας των μαθητών και, στο μέτρο των δυνατοτήτων του, θα πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότεροι μαθητές με χαμηλή επίδοση στο σχολείο.
Για να αποφευχθεί η κακή πρόοδος, απαιτείται ένα σύστημα διδακτικών μέτρων για την ενίσχυση μιας διαφοροποιημένης, ατομικής προσέγγισης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε μαθητή.
©2015-2019 ιστότοπος
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν διεκδικεί την πατρότητα, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδας: 15-04-2016
