វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការវិភាគអំពីវិធីរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងក្រុម លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃតួលេខធរណីមាត្រ
ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន សកម្មភាពគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ អង្គការ សកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានរៀបចំតាមរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
1. ការរៀបចំរង្វង់ទីមួយ - ការសួរសុខទុក្ខពេលព្រឹក - ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន - រៀបចំផែនការសកម្មភាពឬប្រធានបទយោងទៅតាមគំរូ "សំណួរបី" (ការចាប់ផ្តើមនៃប្រធានបទ) ឬការដោះស្រាយបញ្ហា កិច្ចការពិសេស សកម្មភាពហ្គេមលើប្រធានបទគម្រោង។
2. ការរៀបចំការងារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល - ការបង្ហាញមជ្ឈមណ្ឌល - ជម្រើសនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ - ធ្វើការនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ (រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ រួមជាមួយនឹងកុមារផ្សេងទៀតដោយឡែកពីគ្នា)
3. ការរៀបចំរង្វង់ទីពីរ - សង្ខេបការងារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលដោយកុមារ - សកម្មភាពភ្ញាក់ផ្អើល (ល្បែងល្ខោន, ការសម្តែង, ល្ខោន, ការសម្តែងបុគ្គល)
4. វិស្សមកាល (នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទ) ( អប់រំកាយការកំសាន្ត, ថ្ងៃឈប់សម្រាក) ។
ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ (មជ្ឈមណ្ឌលបំពាក់លើប្រធានបទគម្រោងជាមួយនឹងសម្ភារៈសិក្សា និងហ្គេម ការបង្កើតសៀវភៅទារក ការរចនា និងបង្កើតកាសែត ការតាំងពិពណ៌ ជំនួយជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល រៀបចំពិធីជប់លៀងតែ ចូលរួមក្នុងថ្ងៃសម្រាកក្រៅផ្លូវការ (ថ្ងៃប៉េងប៉ោង ថ្ងៃខ្លា ។ល។ .) ទំ។ )
ថាមវន្តនៃការរីកចម្រើនក្នុងជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ
កម្មវិធីប្រព័ន្ធអប់រំ - ឧទាហរណ៍៖
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ - ការអប់រំកាយនៅមតេយ្យ។ E. Stepanenkova - កម្មវិធីសុខភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ L. Bannikova - "រីកលូតលាស់ឡើងមានសុខភាពល្អ" V. Zimonina - កម្មវិធី "សុខភាព" (MDOU TsRR DS 25) សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា O. Knyazeva, R. Sterkina - "ខ្ញុំជាបុរស" S. Kozlova - "ជនជាតិរុស្ស៊ីតូច" N. Arapova - Piskareva - កម្មវិធី "ពន្លឺនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" សម្រាប់ការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងស្នេហាជាតិរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ -“ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីមនុស្សក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវប្បធម៌” ដោយ I. Mulko ។ - ការអប់រំការងារនៅមតេយ្យ។ T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova Educational- ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសុន្ទរកថារបស់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ T.Grizik - ការបង្កើត EMF នៅមតេយ្យ។ N. Arapova-Piskareva គណិតវិទ្យានៅមតេយ្យ។ V. Novikova - "បរិស្ថានវិទ្យារស់នៅ" A. Ivanova - "សម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា - អំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនិងវប្បធម៌នៃ "រុស្ស៊ី" G. Danilina សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព - កម្មវិធីអប់រំសោភ័ណភាពរយៈពេល 2-7 ឆ្នាំ T. Komarova, A. Antonova, M Zatsepina - "ធម្មជាតិនិងសិល្បករ" ដោយ T. Kontseva - "Ladushki" ដោយ I. Kaplunova, I. Novoskoltsev "ស្នាដៃតន្ត្រី" ដោយ O. Radynov ។ កម្មវិធី: - កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"ពីកំណើតដល់សាលារៀន" - "មត្តេយ្យ 2100"
សហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សធំជាប្រធានបទសរុបនៃប្រព័ន្ធអប់រំ"... ដើម្បី "មិនជិតស្និទ្ធ" "មិនចាំបាច់" ប៉ុន្តែរួមគ្នា! គំរូនៃការចូលរួមសហគមន៍
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទប្រព័ន្ធ - ការកែលម្អកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀន - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបង្កើតសហគ្រប់គ្រង - ការងារដើម្បីបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទប្រព័ន្ធ ការចូលរួមរួមគ្នាក្នុងការអនុវត្តគម្រោង - ការចូលរួមរួមគ្នាក្នុងការតាំងពិព័រណ៍ ថ្ងៃបើកដំណើរការ ការប្រកួតប្រជែង - ការចូលរួមនៅក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាក ការកម្សាន្ត ការកម្សាន្ត ការផ្សព្វផ្សាយ។ - ការចូលរួមក្នុងការបំពេញបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្រុម - ការកែលម្អសួនកុមារ និងទឹកដី ឪពុកម្តាយមត្តេយ្យ- ការធ្វើផែនការរួមនៃសកម្មភាពក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម និងអារម្មណ៍អំណោយផលសម្រាប់ការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់កុមារក្នុងក្រុម - ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការប្រមូលទិន្នន័យ ការចងក្រងរបាយការណ៍ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ - ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ថែរក្សា និងពង្រឹងផ្លូវចិត្ត និង សុខភាពរាងកាយផ្អែកលើទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គ្រូបង្រៀន - ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ - ការសង្កេត ការសន្ទនា ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា - ការតាមដានគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីរដ្ឋបាលកុមារ
ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទប្រព័ន្ធ- ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្រុម ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - រាយការណ៍អំពីវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ - ការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ - រៀបចំនិងធ្វើការប្រជុំក្រៅផ្លូវការ - ប្រមូលទិន្នន័យអំពីកុមារ៖ សុខភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ល។ . - ការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាដល់មាតាបិតា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ - សំណើសិក្សាពីមាតាបិតា - ការស្ទង់មតិសង្គម កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត - ការផ្តល់សេវាអប់រំបន្ថែម - ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពដើម្បីធានាគុណភាពជីវិត និងដំណើរការអប់រំ រដ្ឋបាលមាតាបិតា
ភាពបើកចំហនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ប្រព័ន្ធអប់រំប្រធានាធិបតីការបើកចំហនៃដំណើរការគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងបុគ្គលិកបង្រៀននៃមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ លទ្ធផលចម្បងនៃការបើកចំហរនៃប្រព័ន្ធគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយជោគជ័យជាមួយសង្គម ការស្ទាត់ជំនាញដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខ្លួនឯងក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការរៀបចំសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការដាក់បញ្ចូលគ្រួសារក្នុងជីវិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការបន្ត និងការរួបរួមនៃតម្រូវការគ្រួសារ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយក្នុងគ្រួសារ រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំក្នុងគ្រួសារ សហគមន៍ឪពុកម្តាយ លំហសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឪពុកម្តាយ លំហ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Teachers Space for the development of Teacher Child Space for the development of the child ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្ត និងជំរុញទឹកចិត្ត ជំនាញ និងវិជ្ជាជីវៈ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត សហគមន៍គរុកោសល្យ (បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម, cohesion) បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ការរួមបញ្ចូលអ្នកឯកទេស កន្លែងអប់រំ កន្លែងអប់រំបន្ថែម ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វេជ្ជសាស្ត្រ - សង្គម - ផ្លូវចិត្ត - ការគាំទ្រគរុកោសល្យ សហគមន៍កុមារ។
អង្គការ
រួម
សកម្មភាព
ជាធាតុផ្សំ
ការអប់រំ
ដំណើរការ
អនុប្រធានកិច្ចការផ្ទៃក្នុង
Ovsyannikova Raisa Evgenievna
g.o. ELECTROGORSK ឆ្នាំ 2013
V. L. Sukhomlinsky
“កុមារភាព ពិភពលោករបស់កុមារ គឺជាពិភពពិសេសមួយ។ កុមាររស់នៅដោយគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអំពើល្អ និងអាក្រក់ កិត្តិយស និងកេរ្តិ៍ឈ្មោះ សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សពួកគេមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេពួកគេថែមទាំងមានការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងពេលវេលា: ក្នុងវ័យកុមារភាពមួយថ្ងៃហាក់ដូចជាមួយឆ្នាំហើយមួយឆ្នាំហាក់ដូចជាអស់កល្បជានិច្ច។ ដោយបានចូលទៅកាន់វិមានទេពអប្សរដែលមានឈ្មោះកុមារភាព ខ្ញុំតែងតែចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីក្លាយជាកុមារ។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេ ដែលកុមារនឹងមិនមើលមកអ្នកថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលបានចូលតាមទ្វារនៃពិភពរឿងនិទានរបស់ពួកគេដោយចៃដន្យ ក្នុងនាមជាអ្នកយាមដែលព្រងើយកន្តើយនឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ»។
សកម្មភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការសិក្សាជាប្រចាំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ តម្រូវការ អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ ជំនឿ កម្រិតនៃភាពឆ្លាតវៃ ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ហើយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីគំរូ (ការសិក្សា និងការវិភាគនៃការផ្លាស់ប្តូរ) នៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល។ មួយនៃភាគច្រើន វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ វាអាចរៀបចំសកម្មភាពភាពជាដៃគូរួមគ្នាជាមួយកុមារ។
សកម្មភាពរួមគឺជាវិធីនៃអន្តរកម្មដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញសង្គម (ដំណើរការយល់ដឹងដែលបង្កើតជារូបភាពនៃពិភពលោក)និងតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា គឺជាទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ ដែលជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនផ្ទៃក្នុងនៃអន្តរកម្ម អាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស លើទីតាំងនៃអន្តរកម្មទាំងនោះ។ ប្រសិនបើអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបើកចំហរទាំងសងខាង នៅពេលដែលគ្មានសេរីភាពរបស់នរណាម្នាក់ត្រូវបានរំលោភបំពាន វាបម្រើដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងពិត។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ គឺជាគំរូចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ក្នុងដំណើរការអប់រំ (មនុស្សពេញវ័យ និងសិស្ស) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំក្នុងចន្លោះតែមួយ និងក្នុងពេលតែមួយ។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមានរបស់ដៃគូ (ស្មើគ្នា) ទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់អង្គការដៃគូ (លទ្ធភាពនៃការដាក់ដោយឥតគិតថ្លៃ ចលនា និងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការ។ សកម្មភាពអប់រំ) វាសន្មតថាទម្រង់បុគ្គល ក្រុមរង និងទម្រង់ខាងមុខនៃការរៀបចំការងារជាមួយសិស្ស។
គំនិតនៃ "សកម្មភាពរួមគ្នា" ត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែតែងតែទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើន ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងសកម្មភាពកើតឡើង ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកលើគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងអ្នកចូលរួមនីមួយៗ។
ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយវត្តមាននៃសកម្មភាពរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការបង្ហាញខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអន្តរកម្មក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នាដែលត្រូវបានរៀបចំតាមប្រភេទនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិនរាប់បញ្ចូលនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញសន្មតថាតួនាទីនាំមុខរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបឋម និងការទទួលបានបទពិសោធន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ មុខងារសំខាន់របស់មនុស្សពេញវ័យ មិនមែនជាការបញ្ជូនព័ត៌មានទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។
សកម្មភាពរួមត្រូវបានបែងចែកជាៈ
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ និងក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបណែនាំ វិធីផ្សេងៗអង្គការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
គ្រូបង្រៀន
កូនគ្រូបង្រៀន
កុមារ កុមារ
ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន
ឪពុកម្តាយកុមារគ្រូបង្រៀន
ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
គ្រូបង្រៀន
គ្រូបង្រៀន
គ្រូឯកទេស
មេតូឌីស
គ្រូឯកទេស
ទំនាក់ទំនងជាមួយសហសេវិកគឺផ្អែកលើការទទួលស្គាល់វិជ្ជាជីវៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រឹមត្រូវ និងការគោរពចំពោះទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ សម្រាប់បរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងក្រុម រដ្ឋបាលព្យាយាមផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈ បំពេញតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងបង្កើតដំណោះស្រាយរួមគ្នា។ សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន-គ្រូបង្រៀន" គឺជាការស្វែងរកគរុកោសល្យរួមគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ថ្នាក់មេ។ ព្រឹត្តិការណ៍បើក, ការពិគ្រោះយោបល់, ហ្គេមអាជីវកម្ម, ល។
អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងសកម្មភាពរួមក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងគ្រូនិងអ្នកអប់រំគឺការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ។ មានតែតាមរយៈអន្តរកម្មប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចរៀបចំផែនការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ ដែលនឹងគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារត្រូវបានគ្រោងទុកដោយគិតគូរពីសមាហរណកម្មតំបន់អប់រំក្នុងដំណើរការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងគ្រារបប។
សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស ដើម្បីជោគជ័យនៃការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារ វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមមានសារៈសំខាន់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតតាមរយៈ "សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសនិងអ្នកអប់រំ"។ នៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា "ម៉ោងកែតម្រូវ" ត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ដែលអ្នកអប់រំរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវបុគ្គលតាមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេស។
សកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកបច្ចេកទេស - គ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេស៖ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ កិច្ចប្រជុំរៀបចំផែនការ កិច្ចប្រជុំ ពិភាក្សា ពិភាក្សា សិក្ខាសាលា។ល។ អ្នកវិធីសាស្រ្តមានអន្តរកម្មជាប្រចាំជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
កូនគ្រូបង្រៀន
“...ច្បាប់ដ៏អស្ចារ្យ សំខាន់បំផុត និងមានប្រយោជន៍បំផុតក្នុងការអប់រំទាំងអស់ គឺអ្នកមិនចាំបាច់ត្រូវការពេលវេលាទេ អ្នកត្រូវខ្ជះខ្ជាយវា។ ធម្មជាតិចង់ឱ្យកុមារក្លាយជាកុមារមុនពេលក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើយើងចង់បង្អាក់ការបញ្ជាទិញនេះ យើងនឹងផលិតផ្លែឈើដែលទុំដំបូង ដែលមិនទុំ ឬរសជាតិ ហើយនឹងមិនបង្អង់ឡើយ៖ យើងនឹងទទួលបានគ្រូពេទ្យក្មេងៗ និងក្មេងចាស់។ កុមារមានវិធីនៃការមើលឃើញ ការគិត និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ស្រឡាញ់កុមារភាព លើកទឹកចិត្តហ្គេម ភាពសប្បាយរីករាយ សភាវគតិផ្អែមល្ហែមរបស់វា។ តើអ្នកណាខ្លះដែលពេលខ្លះមិនស្ដាយក្រោយក្នុងយុគសម័យនេះ ពេលដែលតែងតែមានសំណើចនៅលើបបូរមាត់របស់អ្នក ហើយតែងតែមានសន្តិភាពក្នុងព្រលឹងអ្នក? សូមឱ្យកុមារភាពចាស់ទុំនៅក្នុងកុមារ" ហ្សង់ហ្សាក់ រូសសូ
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគ្រប់រូបត្រូវតែដឹងខ្លួន ការទទួលខុសត្រូវ និងដោយការគោរព ខិតទៅជិតសម័យពិសេសនេះ។ ដើម្បីជួយកុមារឱ្យដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយ ដាស់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដ៏ថ្លៃថ្នូ បង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងមិត្តភ័ក្តិ រវាងឪពុកម្តាយ និងកូន និងផ្តល់ការគាំទ្រដល់កុមារ និងគ្រួសារដែលត្រូវការជំនួយ។បង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ រាងកាយ សង្គម។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ និងក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងអំឡុងពេលរបប។
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
កុមារ កុមារ
សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកុមារ និងកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ (ហ្គេម ប្រភេទផ្សេងគ្នា, ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា, ការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា បញ្ហាផ្សេងគ្នាល) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ និងក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងក្រុមមីក្រូ (គូ) ក្រុមរង ក្រុម។
នៅពេលបង្រៀនជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមមួយ (ជាក្រុមតូចៗ ក្រុមរង) ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមទាំងមូល ដែលសម្រេចបានតាមរយៈការងារឯករាជ្យរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗក្នុងដំណើរការសិក្សាបញ្ហា។ គោលដៅនៅទីនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀនអ្វីមួយរួមគ្នា នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ អភិវឌ្ឍជំនាញថ្មី ហើយក្រុមទាំងមូលដឹងពីសមិទ្ធផលរបស់សមាជិកនីមួយៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមទាំងមូលគឺអាស្រ័យទៅលើសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ដូច្នេះហើយទើបបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាចំពោះអ្នកដទៃ។
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន
“...កុមារត្រូវតែក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្បាស់លាស់ បេះដូងថ្លៃថ្នូរ ដៃមាស និងអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ។ កូនគឺជាកញ្ចក់នៃគ្រួសារ ដូចព្រះអាទិត្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណក់ទឹក ដូច្នេះភាពបរិសុទ្ធខាងសីលធម៌របស់ឪពុក និងម្តាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកូន។ ភារកិច្ចរបស់សាលា និងឪពុកម្តាយគឺផ្តល់សុភមង្គលដល់កូនគ្រប់រូប។ សុភមង្គលមានច្រើនមុខ... មានតែការរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសុភមង្គលដ៏អស្ចារ្យ” សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ V. A. Sukhomlinsky បញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញអំពីតួនាទីកំណត់របស់គ្រួសារ និងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
ចំណុចសំខាន់នៅក្នុងបរិបទនៃ "គ្រួសារ - គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" គឺជាអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូនិងឪពុកម្តាយអំពីការលំបាកនិងសេចក្តីអំណរភាពជោគជ័យនិងការបរាជ័យការសង្ស័យនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូនជាក់លាក់មួយនៅក្នុងគ្រួសារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងគ្រូ និងឪពុកម្តាយគឺផ្អែកលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយគ្រួសារតាមរយៈ៖
ការរក្សាការសម្ងាត់ និងកលល្បិចនៅពេលពិភាក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
ការពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពរួមគ្នា ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអប់រំ ( ការប្រជុំឪពុកម្តាយជំនួយក្នុងការចុះឈ្មោះ និងឧបករណ៍ (តាមមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត) ទាំងសម្ភារៈ និងរូបវន្ត);
ការផ្តល់ព័ត៌មាន និងសម្ភារៈគរុកោសល្យ (តំណាងឱ្យឪពុកម្តាយ);
រួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
ឪពុកម្តាយកុមារគ្រូបង្រៀន
សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ-កុមារ-មាតាបិតាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈ៖
ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ;
ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងការរៀបចំជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ;
ឪពុកម្តាយដែលចូលរៀនក្នុងពេលដែលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ (ការអប់រំរាងកាយ) ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍មត្តេយ្យ ("សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត", "ភាពសប្បាយរីករាយជាមួយគ្នា", "ម្តាយនិងកូនស្រី", "មិត្តដែលមិនអាចបំបែកបាន", "អ្នកការពាររីករាយនៃទិវាមាតុភូមិ", " ថ្ងៃទី ៨ ខែមីនា”)“ ជាដើម);
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយកុមារ;
បង្ហាញការយល់ដឹង ការអត់ឱន និងកលល្បិចក្នុងការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកូន ដោយព្យាយាមគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន ដោយមិនអើពើនឹងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។
ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការគោរពរវាងគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំ។
ការងារជាក្រុម
នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង
ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ
នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ថ្មីៗនេះកន្លែងពិសេសមួយ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ដែលដើរតួជាមធ្យោបាយជំរុញការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិត តាមរយៈសកម្មភាពដ៏ធំទូលាយមួយ។ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយសម័យទំនើបមើលទៅមានកម្រិត និងធ្ងន់ធ្ងរ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបលេង ស្រមើស្រមៃជាមួយកូនរបស់ពួកគេ លេងសើច និងសប្បាយ ព្រោះខ្លាចបំពាន "ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ"។
ឪពុកម្តាយសម័យទំនើប ដោយហេតុផលមួយចំនួនភ្លេចថាពួកគេគឺជាអ្នកអប់រំដំបូងគេបំផុត និងសំខាន់បំផុត ហើយទុកការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់ពួកគេទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ ឪពុកម្តាយមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កូន។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការទាក់ទាញ និងចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ប៉ុន្តែនេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុត។ ជួនកាលវាពិបាកណាស់ក្នុងការពន្យល់ដល់ឪពុកម្តាយថា កូនមិនត្រឹមតែត្រូវញ៉ាំ ស្លៀកពាក់ និងដាក់គ្រែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ បង្រៀនគាត់ឱ្យគិតពិចារណា គិត និងយល់ចិត្ត។ វាអស្ចារ្យប៉ុណ្ណាក្នុងការធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងរួមគ្នា - លេង ដើរ និយាយ ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាចែករំលែកអាថ៌កំបាំង បង្កើត រឿងផ្សេងគ្នា, ធ្វើសិប្បកម្ម។ នេះគួរជម្រាបជូនមាតាបិតាសិស្សរបស់យើង។
បាទ, ឪពុកម្តាយឥឡូវនេះគឺជាមនុស្សដែលចេះអក្សរទាំងអស់, ជាមួយ ការសិក្សាខ្ពស់ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបានប្រកែកជាឯកច្ឆ័ន្ទថា ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយបង្កើតបានល្អ។ ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តរវាងពួកគេ, បង្ហាញ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបង្រៀនគាត់ឱ្យចេះសហការ។ ដូច្នេះហើយ យើងព្យាយាមចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។ ហើយការតាំងពិព័រណ៍រួមបែបនេះត្រូវបានរៀបចំរួចហើយ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត៖ "ខ្ញុំរស់នៅក្នុង Elektrogorsk", "កងទ័ពអាកាសរុស្ស៊ី", "ប្រាសាទរបស់យើង", "លំហ" ។
ពីទាំងអស់ខាងលើវាធ្វើតាមនោះ។ មត្តេយ្យគួរតែក្លាយជាប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហ ឧ. ម៉្យាងវិញទៀត ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យកាន់តែមានសេរីភាព ភាពបត់បែន មានភាពខុសប្លែកគ្នា និងមនុស្សធម៌នៅក្នុងផ្នែកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។
"ការបើកចំហនៃសាលាមត្តេយ្យខាងក្នុង" -នេះគឺជាការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមត្តេយ្យ។ ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារអាចធ្វើពិពិធកម្មជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបានយ៉ាងសំខាន់ រួមចំណែកដល់ការងារអប់រំ (ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការចូលរួមសកម្មភាពអប់រំ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកីឡា ការប្រកួតប្រជែង ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ធំៗ ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុ។ល។)។
"ការបើកចំហនៃសាលាមត្តេយ្យទៅខាងក្រៅ"មានន័យថាសាលាមត្តេយ្យបើកចំហចំពោះឥទ្ធិពលនៃសង្គម និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការ ស្ថាប័នសង្គម: អនុវិទ្យាល័យ (ដំណើរកំសាន្ត, ការឆ្លើយឆ្លងអ្នកស្គាល់គ្នា); សាលាតន្ត្រី (ការប្រគុំតន្ត្រីធ្វើដំណើរនៅក្នុងសួនរបស់យើង); ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត (ព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា: "ការប្រកួតអ្នកត្រួតពិនិត្យ" នៅមតេយ្យ "Romashka"; ព្រឹត្តិការណ៍នៅលើប្រធានបទ "លំហ" នៅក្នុងមត្តេយ្យ "Gnezdyshko"; ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានប្រធានបទឆ្នាំថ្មីនៅក្នុងមត្តេយ្យ "Gnezdyshko"); បណ្ណាល័យ (មានគំនិតក្នុងរឿងនេះ) ។ល។
ដូច្នេះ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃភាពជាដៃគូរួមគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ គឺជាមធ្យោបាយដោះស្រាយដ៏ប្រសើរបំផុត បញ្ហាបច្ចុប្បន្នផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម័យទំនើប ចាប់តាំងពីវាគឺជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយក៏ត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញផងដែរ។ តម្រូវការទំនើបការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង
សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 35 "YOLOCHKA"
សេចក្តីសង្ខេបនៃ NODS
"ព្រះអាទិត្យ"
ដោយការធ្វើគំរូ (ផ្លាស្ទីលីណូក្រាហ្វ)
តំបន់អប់រំ "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ"
II ក្រុមយុវជន
អ្នកអប់រំ
Alonova Lyubov Dmitrievna
g.o. Elektrogorsk ឆ្នាំ 2013
-“ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព” ។
គោលដៅ។
ការបង្កើតជំនាញសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងដំណើរការនៃគំរូសមូហភាព។
ភារកិច្ច។
ការអប់រំ៖
- ការយល់ដឹងជាមួយបច្ចេកទេសមិនធម្មតា - plasticineography;
ការបន្តការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសការងារដោយប្រើបច្ចេកទេស plasticineography: លាប plasticine ដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។
ការអប់រំ៖
- អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយ plasticine ។
ការអប់រំ៖
ជំរុញអារម្មណ៍នៃសមូហភាព;
ការបណ្ដុះអារម្មណ៍រីករាយពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។
ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ។
- "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ""ការយល់ដឹង", "សង្គម", "ទំនាក់ទំនង", « ការអាន ប្រឌិត"," សុខភាព "។
សកម្មភាព៖
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា, ផលិតភាព, កម្លាំងពលកម្ម, ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត, ការលេងហ្គេម។
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:
ធ្វើគំនូរពីប្លាស្ទិក "ព្រះអាទិត្យ";
ការទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
ការទទួលអារម្មណ៍វិជ្ជមានពីសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងពីការទំនាក់ទំនង។
សម្ភារ និងបរិក្ខារ៖
Plasticine, រូបភាពនៃព្រះអាទិត្យ, ផ្ទៃខាងក្រោយដែលបានរៀបចំ, កញ្ចក់តូច។
ការងារបឋម៖
- ការសន្ទនាអំពីនិទាឃរដូវនិងសញ្ញារបស់វា;
ការអានស្នាដៃរបស់ K. Chukovsky “The Stolen Sun;
ការរៀន rhymes បណ្តុះកូនអំពីនិទាឃរដូវ, អំពីព្រះអាទិត្យ;
ហ្គេម Didactic "តើព្រះអាទិត្យមើលទៅដូចអ្វី"; "ដាក់ព្រះអាទិត្យចេញពីដំបង";
ហ្គេមជាមួយ ទន្សាយពន្លឺថ្ងៃ, ហ្គេមម្រាមដៃ។
ការងារវាក្យសព្ទ៖
ព្រិលរលុង, ភ្លឺ, បង្ហាញឡើង, ស្លៀកពាក់, ព្រះអាទិត្យក្រហម, ព្រះអាទិត្យច្បាស់។
ចលនា GCD
គ្រូអញ្ជើញកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យឱ្យឈរជារង្វង់។
អ្នកអប់រំ៖
កូនៗសូមប្រាប់ខ្ញុំតើឆ្នាំណាបានចាប់ផ្ដើមហើយ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
កុមារ, ខ្ញុំចង់ដឹងពីមនុស្សពេញវ័យដោយសញ្ញាអ្វីដែលយើងទទួលស្គាល់និទាឃរដូវ? អ្នកក៏អាចជួយពួកគេបានដែរ។
ចម្លើយពីមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
អ្នកមិនអីទេ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្វីជាសញ្ញាភ្លឺបំផុត និងកក់ក្តៅបំផុតនៃការមកដល់នៃនិទាឃរដូវ?
ចម្លើយពីកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។
អ្នកអប់រំ៖
ជាការពិតណាស់ - ព្រះអាទិត្យ! តើព្រះអាទិត្យមានរាងអ្វី?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
មើលថាអ្នកនិងខ្ញុំឈរយ៉ាងណា?
ចម្លើយរបស់កុមារ?
អ្នកអប់រំ៖
មែនហើយ យើងបានកើនឡើងដូចព្រះអាទិត្យ។
តើព្រះអាទិត្យរស់នៅទីណា?ចម្លើយរបស់កុមារ។
ប្រសិនបើថ្ងៃនោះមានពន្លឺថ្ងៃ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។
អ្នកអប់រំ៖
ហើយតើព្រះអាទិត្យរះនៅពេលណា? តើគាត់ចូលគេងនៅពេលណា?ចម្លើយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
កុមារ ចូរយើងស្វែងយល់ពីមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវការព្រះអាទិត្យ? ប៉ុន្តែអ្នកក៏នឹងជួយពួកគេដែរ។
ចម្លើយពីមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
បុរស ព្រះអាទិត្យក៏កំពុងរះនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងដែរ។ ប៉ុន្តែមើលថាមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់? (ព្រះអាទិត្យត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយពពក) ចម្លើយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
តោះព្យាយាមហៅព្រះអាទិត្យ។
កុមារ និងគ្រូសូត្របទមត្តេយ្យ។
ពន្លឺថ្ងៃ, ពន្លឺថ្ងៃ,
មើលចេញ ចាំងពន្លឺ!
ព្រះអាទិត្យគឺក្រហម,
ស្លៀកពាក់ បង្ហាញខ្លួនឯង!
ព្រះអាទិត្យគឺច្បាស់,
កុំលាក់នៅពីក្រោយពពក
ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវគ្រាប់មួយបាច់!
ព្រះអាទិត្យមិនចេញមកទេ។
អ្នកអប់រំ៖
ព្រះអាទិត្យមិនចេញមកទេ។ វាជាប្រភេទនៃការសោកស្តាយតើវា? កុំបាក់ទឹកចិត្ត ប៉ុន្តែធ្វើព្រះអាទិត្យដោយដៃរបស់យើងផ្ទាល់ ដោយប្រើផ្លាស្ទិច។
កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យអង្គុយនៅតុ។ ក្រុមរងត្រូវបានរៀបចំតាមចំនួនមនុស្សពេញវ័យ។ មានមនុស្សពេញវ័យម្នាក់នៅក្នុងក្រុមរងនីមួយៗ។ សម្រាប់ក្រុមរងនីមួយៗ ផ្ទៃខាងក្រោយត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើគំរូសមូហភាព។
អ្នកអប់រំ៖
កុមារមើលព្រះអាទិត្យ (បង្ហាញរូបភាព - ពន្លឺព្រះអាទិត្យ) ហើយប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលវាមាន?ចម្លើយរបស់កុមារ។
អ្នកអប់រំ៖
មនុស្សពេញវ័យនឹងឆ្លាក់រង្វង់ - ដំបូងអ្នកត្រូវរមៀលបាល់ចេញ រុញវា ហើយបិទវានៅកណ្តាលរូបភាព បន្ទាប់មកលាបវាទៅតាមទំហំដែលចង់បាន។ ហើយកុមារនឹងបង្កើតកាំរស្មី - រមៀលចេញពីកំណត់ហេតុដាក់វានៅជិតរង្វង់ហើយលាបវា។ មានកាបូបនៅលើតុនីមួយៗ។ បើអ្នកដាក់ដៃចូលក្នុងកាបូប អ្នកនឹងយករបស់ដែលអ្នកអាចធ្វើជាភ្នែក មាត់ ច្រមុះ។
ដំបូងយើងរៀបចំម្រាមដៃរបស់យើង ហើយធ្វើលំហាត់សម្រាប់ពួកគេ។
Fizminutka - កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ "ព្រះអាទិត្យ" ។
ព្រឹកក្រហមបានមកដល់ហើយ។
ព្រះអាទិត្យរះច្បាស់។
កាំរស្មីចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពន្លឺ
ធ្វើឱ្យកុមារតូចៗសប្បាយចិត្ត។
ម្រាមដៃពង្រីកម្តងមួយៗ។
ពពកបានមកដល់ហើយ។
កាំរស្មីបានលាក់ខ្លួន។
ម្រាមដៃលាក់នៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ។
អ្នកអប់រំ៖
ឥឡូវនេះសូមចុះទៅអាជីវកម្ម។
សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ គ្រូគ្រាន់តែសង្កេត ជួយ និងណែនាំ បើចាំបាច់។
អ្នកអប់រំ៖
ខ្ញុំឃើញថាអ្នករាល់គ្នាបានបិទបាំងព្រះអាទិត្យរួចហើយ។ ចេញមកជាមួយព្រះអាទិត្យនៅក្នុងរង្វង់មួយ។ មើលថាតើព្រះអាទិត្យស្រស់ស្អាត រីករាយ និងកក់ក្តៅប៉ុណ្ណា។
មនុស្សពេញវ័យកាន់ព្រះអាទិត្យនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេហើយកុមារដើរហើយមើលពួកគេ។
អ្នកអប់រំ៖
តោះចាប់ផ្តើមលេង!
មើលព្រះអាទិត្យនៅពីលើយើង (គូរពាក់កណ្តាលរង្វង់នៅពីលើក្បាលរបស់អ្នកដោយដៃរបស់អ្នក។),
ពីលើដើមឈើ ( លើកដៃរបស់អ្នកឡើង ម្រាមដៃបើក),
ផ្ទះ ( ដៃបត់លើក្បាល),
ហើយនៅលើសមុទ្រលើរលក (គូររលកដោយដៃរបស់អ្នក។),
ហើយនៅពីលើខ្ញុំបន្តិច (ប៉ះក្បាលរបស់អ្នកដោយដៃរបស់អ្នក។).
អ្នកអប់រំ៖
សូមអញ្ជើញមកព្រះអាទិត្យរៀងៗខ្លួន។ ឥឡូវនេះ រួមជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ សម្រេចចិត្តថា តើអ្នកណានឹងដាក់ព្រះអាទិត្យ តើអ្នកណាត្រូវការវា?
ក្រុមរងនីមួយៗជ្រើសរើសកន្លែងដែលពួកគេនឹងដាក់ព្រះអាទិត្យរបស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានព្រមានជាមុនអំពីកន្លែងដែលត្រូវដាក់វា។ កន្លែងត្រូវបានរៀបចំជាមុន: ជ្រុងនៃធម្មជាតិសត្វ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ។ ខណៈពេលដែលមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារកំពុងរៀបចំព្រះអាទិត្យរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀននៅពេលនេះបានដកពពកចេញពីព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ៖
មើលព្រះអាទិត្យរបស់យើង។ តើមានអ្វីកើតឡើង?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
ប្រសិនបើមានព្រះអាទិត្យនៅខាងក្រៅថ្ងៃនេះ គ្រូអញ្ជើញមនុស្សពេញវ័យឱ្យយកកញ្ចក់តូចៗ ហើយរីករាយជាមួយកុមារជាមួយនឹងពន្លឺថ្ងៃ។
ហើយប្រសិនបើមិនមានព្រះអាទិត្យនៅខាងក្រៅទេនោះមេរៀនបញ្ចប់ខុសគ្នា។
អ្នកអប់រំ៖
ឥឡូវនេះព្រះអាទិត្យរបស់យើងមានមិត្តជាច្រើន ហើយគាត់ប្រហែលជាមិនចង់លាក់ខ្លួននៅពីក្រោយពពកទៀតទេ។ ហើយយើងជាបុរស ឥឡូវនឹងនិយាយលាភ្ញៀវ ហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងទៅរកមើលពីរបៀបដែលព្រះអាទិត្យតូចរបស់យើងកំពុងធ្វើនៅកន្លែងថ្មីរបស់ពួកគេ។
វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង
សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 35 "YOLOCHKA"
សង្ខេប
ហ្គេមល្ខោន
ផ្អែកលើរឿងនិទាន "ក្រោមផ្សិត" ដោយ V. Suteev
វិស័យអប់រំ "សង្គមនិយម"
ក្រុមកណ្តាល
អ្នកអប់រំ៖
Pavlova Tatyana Gennadievna
Maslennikova Natalya Andreevna
g.o. Elektrogorsk ឆ្នាំ 2013
ទិសដៅអប់រំរបស់ GCD៖
- "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល"
គោលដៅ។
ការបង្កើតជំនាញសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងល្ខោន។
ភារកិច្ច។
ការអប់រំ៖
រៀនបញ្ជូន ចរិកលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គដោយប្រើទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង កាយវិការ;
បន្តបង្រៀនកុមារអំពីមធ្យោបាយនៃការនិយាយបញ្ចេញមតិ។
ការអប់រំ៖
ការអភិវឌ្ឍនិងការថែរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការលេងល្ខោនដោយជំនាញហ្គេម;
ការបង្កើតសមត្ថភាពនៃអារម្មណ៍និងការយល់ដឹង ស្ថានភាពអារម្មណ៍វីរៈបុរស ចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនៃការលេងជាមួយតួអង្គផ្សេងទៀត។
ការអប់រំ៖
ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារគំនិតនៃមិត្តភាពនិងជំនួយទៅវិញទៅមក។
ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ:
- "សង្គម", "ការអានប្រឌិត", "តន្ត្រី", "ទំនាក់ទំនង", "សុខភាព", "ការយល់ដឹង" ។
សកម្មភាព៖
ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ម៉ូតូ, ការលេង, ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត។
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:
សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសម្តែងដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយរឿងនិទាន។
ទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ។
ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈ៖
ផ្សិត (ជំនួយការគ្រូ) របាំងសត្វ ឧបករណ៍ថតសំឡេង។
ការងារបឋម៖
ការអានរឿងនិទាន និងការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរឿងនិទានដោយ V. Suteev "ក្រោមផ្សិត"; មើលរូបភាពសម្រាប់រឿងនិទាន; ការអានការដកស្រង់ពីរឿងនិទានរបស់ N. Nosov "Dunno on the Moon"; សំណង់ក្រដាស "រ៉ុក្កែត"; មើលរូបគំនូរជាមួយសត្វ និងសត្វល្អិត ផ្សិត ជាមួយព្រះច័ន្ទ និងជាមួយការសន្ទនាអមជាមួយ។ applique "ព្រះច័ន្ទនៅលើមេឃ"; ទន្ទេញចាំអត្ថបទនៃរឿងនិទាន។
ការងារវាក្យសព្ទ៖
រៀបចំបន្ទប់ គាត់កំពុងរង់ចាំ "ក្នុងស្ថានភាពចង្អៀត ប៉ុន្តែកុំអាក់អន់ចិត្ត" "ទឹកហូរពីខ្ញុំដូចជាស្ទ្រីម" Dunno ព្រះច័ន្ទរ៉ុក្កែត។
ចលនា GCD ។
នាំមុខ។ បុរស, ថ្ងៃនេះយើងនឹងបន្តដំណើរឆ្លងកាត់រឿងនិទានមួយ។ រឿងនិទាននេះគឺវេទមន្ត។ នៅក្នុងនោះសត្វ និងសត្វស្លាបអាចនិយាយគ្នាទៅវិញទៅមកបាន។ តើអ្នកដឹងរឿងនិទានអ្វីខ្លះ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ ជាការប្រសើរណាស់, កុមារ, អ្នកស្គាល់រឿងនិទានជាច្រើន។ ហើយមានរឿងនិទានមួយទៀតដែលយើងបានអានថ្មីៗនេះ (ក្នុងករណីដែលកុមារមិនដាក់ឈ្មោះរឿងនិទាននេះ។) ចាំថាគេហៅថាអ្វី?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ ត្រូវហើយ! នេះជារឿងនិទាន "Dunno on the Moon"!
មានសំឡេងគ្រហឹម។
នាំមុខ។ ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើសំឡេងនោះជាអ្វី? ខ្ញុំនឹងទៅមើល។
គ្រូមកដល់ទ្វារហើយបើកវា។ Dunno ចូលទ្វារភ្លាម។
មិនដឹង។ សួស្តីបងប្អូន! តើអ្នកស្គាល់ខ្ញុំទេ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
មិនដឹង។ បុរស, ខ្ញុំបានមករកអ្នកពីព្រះច័ន្ទ។ ប៉ុន្តែអ្វីមួយបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។ យ៉ាងណាក៏ដោយ។ តើអ្នកដឹងថាព្រះច័ន្ទនៅឯណាទេ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
មិនដឹង។
តើអ្នកអាចប្រើអ្វីដើម្បីទៅឋានព្រះច័ន្ទ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
មិនដឹង។ បុរស ខ្ញុំបានមករកអ្នក ដើម្បីរាប់អានអ្នក។
នាំមុខ។ មិនដឹងទេ បុរស និងខ្ញុំកំពុងធ្វើដំណើរតាមរឿងនិទាន។ យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យមកជាមួយយើង។
មិនដឹង។ ខ្ញុំនឹងចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើដំណើរជាមួយអ្នក។
អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ រួមជាមួយនឹងឌុនណូ និងកូនៗទៅវាលស្មៅក្នុងរឿងនិទាន។ សំឡេងតន្ត្រី (សំឡេងបក្សី) ។
នាំមុខ។ អ្នកនិងខ្ញុំបានមកដល់រឿងនិទាន ប៉ុន្តែមុនពេលវាចាប់ផ្តើម អ្នកត្រូវតែទាយវីរបុរសរបស់វា។
មិនដឹង។ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដឹងថាត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាអ្វីទេ។ តើអ្នកនឹងបង្រៀនខ្ញុំទេ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
អ្នកធ្វើបទបង្ហាញសួរសំណួរ។
1. គាត់អូសចំបើង
ទៅផ្ទះតូចមួយ។
គាត់ខ្លាំងជាងសត្វល្អិតទាំងអស់។
ឧស្សាហ៍របស់យើង... (ស្រមោច)។
2. វាហើរ និងរាំលើផ្កា,
គាត់គ្រវីអ្នកគាំទ្រដែលមានលំនាំ។ (មេអំបៅ)
3. លាក់នៅក្រោមឥដ្ឋ,
ខ្លាចឆ្មា។ (កណ្តុរ)
4. ញាក់សាច់! លោតទៅគ្រាប់ធញ្ញជាតិ។
Peck កុំខ្មាស់អៀន។
តើនេះជានរណា? (ចាប) ។
5. ត្រចៀកវែង ជើងលឿន។
ពណ៌ប្រផេះមិនមែនកណ្តុរទេ។
តើនេះជានរណា? (ទន្សាយ) ។
6. បន្លំសក់ក្រហមលាក់ខ្លួននៅក្រោមដើមឈើ។
ល្បិចកលកំពុងរង់ចាំទន្សាយ។
តើនាងឈ្មោះអ្វី? (កញ្ជ្រោង)
នាំមុខ។ បុរសៗ តើវីរបុរសទាំងនេះមកពីរឿងនិទានអ្វី?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
មិនដឹង។ បុរសៗ អ្នកពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនស្គាល់រឿងនិទាន "ក្រោមផ្សិត" នេះទេ។ តើអ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំទេ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ យើងនឹងរីករាយក្នុងការប្រាប់អ្នក ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នក។ ប្រុសៗ តោះជ្រើសរើសតួនាទីទាំងអស់គ្នា។ តើអ្នកគិតថាអ្នកណាអាចលេងស្រមោចបាន......
គ្រូរួមជាមួយនឹងកុមារជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់តួនាទី និងដាក់របាំងមុខលើតួអង្គនីមួយៗ។
បទភ្លេងនៃទឹកភ្លៀងបន្លឺឡើង។
នាំមុខ។ ដូចម្ដេចខ្ញុំបានចាប់ Ant ភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំង.
ស្រមោចរត់ចេញ។
ស្រមោច កន្លែងដែលត្រូវលាក់?
នាំមុខ។ ស្រមោចឃើញផ្សិតក្នុងការឈូសឆាយរត់ទៅពួនក្រោមមួក។ គាត់អង្គុយនៅក្រោមផ្សិត ហើយរង់ចាំភ្លៀង។ ហើយភ្លៀងធ្លាក់កាន់តែខ្លាំង។
នាំមុខ។ មេអំបៅសើមវារឆ្ពោះទៅរកផ្សិត។
មេអំបៅ។ Ant, Ant, អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំទៅនៅក្រោមផ្សិត! ខ្ញុំសើម - ខ្ញុំមិនអាចហោះហើរបានទេ!
ស្រមោច តើខ្ញុំនឹងយកអ្នកទៅណា? ដូចម្ដេចខ្ញុំសមនឹងនៅទីនេះតែម្នាក់ឯង។
មេអំបៅ។ គ្មានអ្វីទេ! នៅក្នុងហ្វូងមនុស្សប៉ុន្តែមិនឆ្កួត។
នាំមុខ។ ស្រមោចឲ្យមេអំបៅនៅក្រោមផ្សិត។
ហើយភ្លៀងកាន់តែធ្លាក់ខ្លាំង...
កណ្តុររត់កាត់៖
កណ្ដុរ។ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំទៅនៅក្រោមផ្សិត! ទឹកហូរចេញពីខ្ញុំដូចជាទឹកហូរ។
មេអំបៅ។ តើយើងនឹងឱ្យអ្នកទៅណា? មិនមានបន្ទប់នៅទីនេះទេ។
កណ្ដុរ។ រៀបចំបន្ទប់បន្តិច!
នាំមុខ។ ពួកគេធ្វើបន្ទប់ ហើយទុកកណ្តុរនៅក្រោមផ្សិត។
ហើយភ្លៀងនៅតែបន្តធ្លាក់មិនឈប់...
ចាបលោតកាត់ផ្សិត។
ចាប។ ស្លាបសើម ស្លាបហត់!
ឱ្យខ្ញុំស្ងួតនៅក្រោមផ្សិត សម្រាក រង់ចាំភ្លៀង!
កណ្ដុរ។ មិនមានបន្ទប់នៅទីនេះទេ។
ចាប។ សូមផ្លាស់ទីទៅ!
កណ្ដុរ។ យល់ព្រម។
នាំមុខ។ យើងបានផ្លាស់ប្តូរ - Sparrow បានរកឃើញកន្លែងមួយ។ ហើយបន្ទាប់មក Hare លោតចូលទៅក្នុងឈូសឆាយហើយបានឃើញផ្សិតមួយ។
ទន្សាយ។ លាក់ទុក! ហ្វកកំពុងដេញខ្ញុំ!
ស្រមោច សុំទោសចំពោះហឺរ។ តោះធ្វើបន្ទប់បន្ថែមទៀត។
នាំមុខ។ ពេលពួនទន្សាយភ្លាម កញ្ជ្រោងក៏រត់មក ។
ហ្វក។ តើអ្នកបានឃើញទន្សាយទេ?
ទាំងអស់។
នាំមុខ។ មិនបានឃើញ។
ហ្វក។ ហ្វកចូលមកជិត ហើយស្រូប៖
តើនេះជាកន្លែងដែលគាត់លាក់ខ្លួនឬ? ទាំងអស់។
នាំមុខ។ តើគាត់អាចលាក់ខ្លួននៅទីនេះនៅឯណា?
កញ្ជ្រោងគ្រវីកន្ទុយហើយចាកចេញ។
នៅពេលនោះភ្លៀងបានកន្លងផុតទៅ ព្រះអាទិត្យក៏ចេញមក។ គ្រប់គ្នាលូនចេញពីក្រោមផ្សិត ហើយរីករាយ។
ស្រមោច សត្វទាំងអស់ចេញពីក្រោមផ្សិត។
នាំមុខ។ អូ មើលថាតើផ្សិតនេះធំប៉ុនណា។
យើងទាំងអស់គ្នាមើលផ្សិត រួចទាយថា ហេតុអ្វីដំបូងវាចង្អៀតសម្រាប់មួយនៅក្រោមផ្សិត ហើយបន្ទាប់មកមានកន្លែងសម្រាប់ប្រាំ។
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ តើអ្នកបានទាយវាទេ?
មិនដឹង។ អត់ដឹងទេ ស្មានអត់?
មិនដឹង។ ត្រូវហើយ ភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំង ផ្សិតក៏ធំឡើង ហើយមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សត្វទាំងអស់នៅក្រោមវា។
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ ប្រុសៗនៅចាំតួអង្គណាខ្លះ?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ កូនៗ តើអ្នកចូលចិត្តអ្នកណាជាងគេ?
មិនដឹង។ អត់ដឹងទេ តើអ្នកចូលចិត្តមួយណាជាងគេ?
នាំមុខ។ ខ្ញុំចូលចិត្តស្រមោចបំផុត។ គាត់តូចណាស់ មិនចេះការពារ គាត់អាណិតគ្រប់គ្នា។
មិនដឹង។ រឿងនិទានរបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។ អត់ដឹងម៉េចក៏ពិបាកចិត្ត?
នាំមុខ។ បុរសតើយើងអាចលើកទឹកចិត្ត Dunno? តោះចាប់ផ្តើមលេង!
មេរៀនអប់រំកាយ "ភ្លៀង"
ពពកអាក្រក់បានខឹង (ញ័រក្បាលពីចំហៀងទៅម្ខាង ញ័រម្រាមដៃ).
ហើយភ្លៀងមួយមេបានចាប់ផ្ដើមធ្លាក់ (ការប៉ះម្រាមដៃតាមចង្វាក់យឺតៗលើបាតដៃ).
មួយដំណក់ - មួយដំណក់ - ពីរ, យឺតណាស់នៅពេលដំបូង (ដំណើរការយឺតជារង្វង់).
ហើយបន្ទាប់មក ហើយបន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងរត់ រត់ រត់ (រត់លឿនក្នុងរង្វង់មួយ) ។
ភ្លៀងអើយភ្លៀងយើងត្រូវទៅផ្ទះ (ដើរនៅនឹងកន្លែង) ។
ផ្គរលាន់ផ្គរលាន់ដូចកាំភ្លើង (គោះកណ្តាប់ដៃ).
ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្រាប់កង្កែប (លោតជារង្វង់) ។
ពពកបញ្ជូនទឹកភ្លៀង ហើយទឹកហូរដូចជញ្ជាំង (ដៃនៅពីមុខអ្នក បាតដៃឡើងលើចុះក្រោម).
កន្លែងដែលត្រូវលាក់ពីភ្លៀង (គ្រវីក្បាល មើលជុំវិញ)?
ដុនណូកំពុងរង់ចាំយើងនៅក្រោមផ្សិត (លើកដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នកដើម្បីធ្វើត្រាប់តាមមួកផ្សិត។).
ព្រះអាទិត្យចេញពីក្រោយពពក យើងនឹងលាតដៃទៅកាន់ព្រះអាទិត្យ (លើកដៃរបស់អ្នកឡើងលើ, រាលដាលពួកគេទៅភាគី).
មិនដឹង។ មែនហើយ ភ្លៀងបានឈប់នៅក្នុងទឹកដីទេពអប្សររបស់យើង។
ល្អអ្នកនិយាយរឿងល្អ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តវា! ហើយអ្នក?
ចម្លើយរបស់កុមារ។
នាំមុខ។ បុរសៗ ដល់ពេលដែលត្រូវនិយាយលារឿងនិទាន ហើយត្រឡប់ទៅសាលាមត្តេយ្យវិញហើយ។ ព្យាយាមប្រាប់រឿងនិទាននេះដល់ម៉ាក់ ប៉ា យាយ ជីតា និងប្អូនៗនៅផ្ទះ។
មិនដឹង។ លាហើយ អ្នកទាំងអស់គ្នា វាដល់ពេលដែលខ្ញុំត្រូវត្រឡប់ទៅរឿងនិទានវិញហើយ។ បុរស តើខ្ញុំអាចយកផ្សិតជាមួយខ្ញុំ ហើយបង្ហាញវាដល់មិត្តរបស់ខ្ញុំបានទេ? ពួកគេមិនដែលឃើញផ្សិតធំបែបនេះទេ។
ចម្លើយរបស់កុមារ។
មិនដឹង។ ប្រុសៗ អរគុណ។ ខ្ញុំក៏ចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វីមួយផងដែរ។ នៅទីនេះ (បង្ហាញរូបថត ) ខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវរូបថតរបស់ខ្ញុំទុកជាអនុស្សាវរីយ៍នៃកិច្ចប្រជុំរបស់យើង។
Dunno ចែកចាយរូបថតរបស់គាត់ដល់កុមារទាំងអស់។
នាំមុខ។ Dunno មកលេងយើងម្តងទៀតយើងនឹងរីករាយណាស់ដែលបានជួបអ្នកហើយក្មេងៗនឹងប្រាប់អ្នកនូវរឿងនិទានថ្មី។
មិនដឹងនិងផ្សិតចាកចេញ។
វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង
សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 35 "YOLOCHKA"
អរូបីនៃ GCD
"សិក្ខាសាលារ៉ុក្កែតអវកាស"
ដោយចម្លាក់
វិស័យអប់រំ
"ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ"
ក្រុមជាន់ខ្ពស់
អ្នកអប់រំ
Orekhova Ekaterina Sergeevna
g.o. Elektrogorsk ឆ្នាំ 2013
ទិសដៅអប់រំរបស់ GCD៖
- "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព"
គោលដៅ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព។
ភារកិច្ច។
ការអប់រំ៖
បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតគំរូរ៉ុក្កែតរួមគ្នាជាក្រុមមីក្រូ (ជាគូ);
សង្ខេបចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីលំហ;
ពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ប្លាស្ទិក និងសម្ភារៈសំណល់ ( ដបជ័រ).
ការអប់រំ៖
ពង្រឹងបច្ចេកទេសចម្លាក់ដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន;
អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរួមគ្នាសម្រាប់ធ្វើសិប្បកម្ម។
ការអប់រំ៖
ជំរុញអារម្មណ៍រីករាយពីសកម្មភាពរួមគ្នា។
- "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ", "ការយល់ដឹង", "ទំនាក់ទំនង", "សង្គម", "ពលកម្ម", "សុខភាព" ។
សកម្មភាព៖
ផលិតភាព ទំនាក់ទំនង កម្លាំងពលកម្ម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ។
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:
កុមារនឹងរៀនពីរបៀបបង្កើតគ្រាប់រ៉ុក្កែតពីដបជ័រ និងប្លាស្ទិក។
ការទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមមីក្រូ (ជាគូ) ។
ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈ៖
- រូបភាពបង្ហាញពីលំហ; រូបថតរបស់ Yu.A. ហ្គាហ្គារិន; ប្លង់នៃ cosmodrome; ផែនទីអវកាស; plasticine សម្រាប់គូនីមួយៗ; ដបប្លាស្ទិក (មួយដបក្នុងមួយគូ); ជង់; បន្ទះសម្រាប់គំរូ; ក្រណាត់សើមសម្រាប់ជូតដៃ; គំរូរ៉ុក្កែតដែលបានបញ្ចប់។
ការងារបឋម៖
ការសន្ទនាអំពី Cosmonautics Day - ថ្ងៃទី 12 ខែមេសា; ក្រឡេកមើលរូបថតរបស់ Yu.A. Gagarin, ការសន្ទនាអំពីអវកាសយានិកដំបូង; ការមើលរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពី cosmodrome និងការសន្ទនាអមជាមួយ។ applique "រ៉ុក្កែតក្នុងលំហ" ជាគូ; រូបចម្លាក់ "ជនបរទេស"; ការរចនាពីក្រដាស "រ៉ុក្កែតអវកាស", "អវកាសយានិក", "ចានហោះ"; មើលសៀវភៅអំពីលំហ។
ការងារវាក្យសព្ទ៖
- "ថ្ងៃអវកាសយានិក", "អ្នករចនារ៉ុក្កែត", "Cosmodrome", "ការហោះហើរអវកាស", "បន្ទះបាញ់បង្ហោះ", "ម៉ាស៊ីនយន្តហោះ", "សំបក", "បង្អួច" ។
ចលនា GCD៖
ក្មេងៗឈរនៅក្តារក្នុងរង្វង់ពាក់កណ្តាល។
អ្នកអប់រំ៖ បុរស, មើលរូបភាព។ តើពួកគេបង្ហាញអ្វីខ្លះ?(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ ត្រូវហើយ លំហ! តើលំហជាអ្វី?
(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាខ្ញុំព្យួរពួកគេនៅថ្ងៃនេះ?
(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកណាហោះហើរទៅអវកាស?(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ តើអ្នកអវកាសធ្វើដំណើរបែបណា?
(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ តើអវកាសយានិកហោះទៅក្នុងលំហលើអ្វី?
(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ នោះហើយជាត្រូវ, បុរស, នៅលើរ៉ុក្កែតអវកាស!
គ្រូបង្ហាញរូបថតរបស់ Yu.A. ហ្គាហ្គារិន
អ្នកអប់រំ៖ មើលរូបថតនេះ។ តើអ្នកឃើញនរណានៅលើវា?(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ ត្រូវហើយ។ ថ្ងៃទី 12 ខែមេសានៅលើរ៉ុក្កែតអវកាស Yu.A. Gagarin បានធ្វើការហោះហើរទីអវកាសលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ប្រទេសទាំងមូលប្រារព្ធទិវានេះជាទិវាអវកាសយានិក។
តើអ្នកគិតថាអវកាសយានិកគួរមានលក្ខណៈបែបណា?(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកលេងហ្គេមដែលហៅថា"ការបណ្តុះបណ្តាលអវកាសយានិក"(អនុវត្តសកម្មភាពលើអត្ថបទ) ។
លើកជើងរបស់អ្នក 1,2,3
1,2,3 ដើរកាន់តែរីករាយ
1,2,3 លាតសន្ធឹងជាមួយគ្នា,
1,2,3 ត្រូវតែមានសីតុណ្ហភាព
1,2,3 អង្គុយហើយក្រោកឈរឡើង
1,2,3 យើងបានក្លាយជាអវកាសយានិក (លាតដៃរបស់អ្នកទៅម្ខាង).
អ្នកអប់រំ៖ ល្អណាស់! ពួកគេបានធ្វើការងារដ៏អស្ចារ្យ។
បុរសៗ តើរ៉ុក្កែតអវកាសបាញ់ចេញពីណា?(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ មើលចុះ បុរសយើងក៏មាន cosmodrome ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងដែរ។ មានតែអ្វីដែលបាត់ពីវាទេ? អ្វី?
(ចម្លើយរបស់កុមារ)
អ្នកអប់រំ៖ ត្រឹមត្រូវហើយ មិនមានរ៉ុក្កែតអវកាសគ្រប់គ្រាន់នៅ cosmodrome របស់យើងទេ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកធ្វើជាអ្នករចនារ៉ុក្កែតតូចមួយ ហើយបង្កើតរ៉ុក្កែតអវកាស ដើម្បីហោះហើរទៅកាន់លំហ។ តោះទៅ "សិក្ខាសាលារ៉ុក្កែតអវកាស" របស់យើង។
កុមារត្រូវបានបែងចែកជាគូ។ គូនីមួយៗនឹងបង្កើតរ៉ុក្កែតមួយ។
គ្រូពន្យល់ និងបង្ហាញ។
អ្នកអប់រំ៖ កុមារ មុននឹងយើងចាប់ផ្តើម ចូរយើងរៀបចំម្រាមដៃរបស់យើង។
នាទីអប់រំកាយ។
ផ្កាយភ្លឺនៅលើមេឃងងឹត,ការតភ្ជាប់ជំនួស
អវកាសយានិកហោះក្នុងរ៉ុក្កែត។មេដៃ
ថ្ងៃហើរ យប់ហើរដោយប្រើម្រាមដៃផ្សេងទៀត។
ហើយគាត់មើលទៅដី។ដៃ នៅលើព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។
បន្ទាប់ពីការអប់រំកាយ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យចាប់ផ្តើមបំពេញភារកិច្ច។
សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារជាគូ។
រ៉ុក្កែតទីមួយត្រូវបានដាក់នៅលើផែនទីអវកាសដែលព្យួរនៅជាប់នឹង cosmodrome ហើយរ៉ុក្កែតដែលនៅសល់ត្រូវបានដាក់នៅលើគំរូនៃ cosmodrome ។
នៅចុងបញ្ចប់ការងារទាំងអស់ត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញរួមគ្នាជាមួយកុមារហើយលទ្ធផលនៃ GCD ត្រូវបានសង្ខេប។
វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង
សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 35 "YOLOCHKA"
សង្ខេបសំណួរ
« ដំណើរផ្សងព្រេងអវកាស»
វិស័យអប់រំ "សង្គម"
ក្រុមត្រៀមសាលា
អ្នកអប់រំ៖
Zavoikina Natalia Vasilievna
Petrova Svetlana Yurievna
G. o. Elektrogorsk ឆ្នាំ 2013
ទិសដៅអប់រំ។
-“ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន” ។
គោលដៅ។
ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងការប្រកួតជាក្រុម។
ភារកិច្ច។
ការអប់រំ៖
ចំណេះដឹងទូទៅរបស់កុមារអំពីលំហ;
ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។
ការអប់រំ៖
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចរចា, ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក, ស្តាប់យោបល់របស់កីឡាករក្រុម;
ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ការអប់រំ៖
ជំរុញអារម្មណ៍នៃសមូហភាព និងអារម្មណ៍វិជ្ជមានពីសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។
ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ៖
- "សង្គម", "ការយល់ដឹង", "ទំនាក់ទំនង", "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ", "សុខភាព" ។
សកម្មភាព៖
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា, ការយល់ដឹង - ការស្រាវជ្រាវ, ម៉ូទ័រ, ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត, ការលេងហ្គេម។
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:
ពង្រីកគំនិតអំពីលំហ និងភព;
ការទទួលបានជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមរង;
បទពិសោធន៍រីករាយរបស់កុមារលេង និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈ៖
មួករបស់មនុស្សក្រៅភព គំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យនៅលើក្រដាស whatman ក្បាលដី រូបភាពរាបស្មើនៃភព សន្លឹកបៀដែលមានពាក្យស្លោក រាប់ដំបង ប៊ូតុង បាល់ ខ្មៅដៃ សន្លឹកក្រដាសសម្រាប់សរសេរតាមក្រាហ្វិក។
ការងារបឋម៖
បង្កើតពាក្យប្រឌិត និយាយអំពីលំហ បង្កើតរ៉ុក្កែតក្រដាសដោយប្រើបច្ចេកទេស origami អានរឿងប្រឌិត មើលអាល់ប៊ុម គូរលើប្រធានបទ "លំហ"។
ការងារវាក្យសព្ទ៖
ទិវា Cosmonautics, កែវយឺត, ភព, រ៉ុក្កែត, បារត, ភពសុក្រ, ផែនដី, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, stargazer, ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ
ផ្លាស់ទី។
អ្នកអប់រំ។
ត្រូវហើយ ទិវា Cosmonautics ។
ប្រាប់ខ្ញុំតើនេះជាថ្ងៃឈប់សម្រាកបែបណា? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
តើអ្នកណាជាអវកាសយានិក? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាមនុស្សចង់ហោះទៅក្នុងលំហ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
ពិតជាត្រឹមត្រូវ។ បុរសនោះមើលទៅលើមេឃដែលមានផ្កាយ ហើយគាត់ចង់ដឹងថាតើតារាប្រភេទណា ហេតុអ្វីបានជាមានពន្លឺខ្លាំងម្ល៉េះ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតឧបករណ៍ពិសេស។ តើពួកគេឈ្មោះអ្វី? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងមើលដោយចំណាប់អារម្មណ៍ មេឃផ្កាយ. ចុះប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរថា តើមានអ្វីនៅក្នុងលំហ ក្រៅពីភពផែនដីរបស់យើង? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
តើអ្នកចង់ធ្វើដំណើរទៅកាន់ទីអវកាសទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
តើអ្នកអាចទៅផ្កាយដោយរបៀបណា? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកបែងចែកជាបីក្រុម ហើយយកកៅអីក្នុងរ៉ុក្កែតអវកាស។
កុមារត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមហើយអង្គុយនៅតុ។
អ្នកអប់រំ។
ដើម្បីស្វែងយល់ពីឈ្មោះក្រុម អ្នកនឹងត្រូវទាយពាក្យប្រឌិត៖
1. បក្សីមិនអាចហោះទៅឋានព្រះច័ន្ទ ហើយចុះចតនៅលើឋានព្រះច័ន្ទបានទេ
ប៉ុន្តែនាងអាចធ្វើបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ... (រ៉ុក្កែត) ។
2. គាត់មិនមែនជាអ្នកបើកយន្តហោះ មិនមែនជាអ្នកបើកយន្តហោះទេ។
គាត់មិនជិះយន្តហោះទេ
និងរ៉ុក្កែតដ៏ធំមួយ
កូនៗ អ្នកណានិយាយបែបនេះ? (អវកាសយានិក) ។
3. ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃពួកគេបាត់
នៅពេលយប់ពួកគេបញ្ចេញពន្លឺ។ (ផ្កាយ)។
គ្រូដាក់និមិត្តសញ្ញានៅលើតុរបស់ក្រុមនីមួយៗ។
អ្នកអប់រំ។
តើក្រុមត្រៀមខ្លួនហើយឬនៅ? តោះចេញទៅ។
កុមារធ្វើចលនាបង្វិលដៃរបស់ពួកគេនៅពីមុខទ្រូងរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតសំឡេង “r-r-r-r” ។ បន្ទាប់មកពួកគេលើកដៃឡើងលើក្បាលរបស់ពួកគេ ហើយដាក់បាតដៃរួមគ្នា - គ្រាប់រ៉ុក្កែតហោះហើរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការថតសំឡេងបានបន្លឺសំឡេងរ៉ុក្កែតហោះ ប្រែទៅជាសំឡេងនៃលំហ។
អ្នកអប់រំ។
នៅទីនេះ បុរស យើងឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងលំហខាងក្រៅ។
នៅលើក្តារមានក្រដាស Whatman ដែលពណ៌នាអំពីគំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ។
បុរសតើអ្នកឃើញអ្វី? (ចម្លើយរបស់កុមារ ) តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលបាត់ពីវា? (ចម្លើយរបស់កុមារ ) ត្រឹមត្រូវហើយ មិនមានភពនៅក្នុងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យនេះទេ។
សំឡេងរ៉ុក្កែតហោះបានឮ។ ជនបរទេសចូល។
ជនបរទេស។
ជំរាបសួរ, ផែនដី។ ដូច្នេះអ្នកនឹងជួយខ្ញុំ។ តើអ្នកបានឃើញអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះយើងទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
ភពទាំងអស់ស្ថិតនៅក្នុងប្រអប់អវកាសនេះ។ ពួកគេត្រូវតែត្រឡប់ទៅកន្លែងរបស់ពួកគេ។
គ្រូយកប្រអប់ពីមនុស្សក្រៅភព ហើយបើកវា។ ប្រអប់មានរូបភាពនៃភពនានា។
អ្នកអប់រំ។
ជាការប្រសើរណាស់, យើងនឹងត្រឡប់ភពទាំងនេះទៅកន្លែងរបស់ពួកគេ។
គ្រូយកភពទាំងនោះចេញ ហើយដាក់នៅលើប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។ គេមិនប្រកាន់ទេ គេដួល។
អ្នកអប់រំ។
ហើយនៅលើប្រអប់មានសរសេរថា “ភពនីមួយៗលាក់បាំងកិច្ចការដែលក្លាហានបំផុត ចេះដឹង យកចិត្តទុកដាក់ និងរួសរាយបំផុតត្រូវតែដោះស្រាយ! លុះត្រាតែកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ ទើបភពផែនដីអាចជំនួសកន្លែងរបស់វាក្នុងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យបាន»។ បុរសៗ តើអ្នកត្រៀមខ្លួនហើយឬនៅសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដ៏លំបាកនេះ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
បន្ទាប់មកសូមចាប់ផ្តើម។ ហើយដើម្បីដឹងថាក្រុមណាដែលរួសរាយរាក់ទាក់បំផុត ក្លាហាន និងយកចិត្តទុកដាក់បំផុតនោះ ជនបរទេសនឹងផ្តល់ផ្កាយសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ និងឆាប់រហ័ស។
ដូច្នេះហើយ ភពទីមួយកំពុងរង់ចាំយើង។ បារត។ ភារកិច្ចដំបូងគឺការឡើងកំដៅផែនដី។គ្រូសួរសំណួរទៅក្រុមម្តងមួយៗអំពីលំហ។ ក្រុមនីមួយៗមានសំណួរចំនួនប្រាំ។
តើឈុតដើរលំហអាកាសរបស់អវកាសយានិកឈ្មោះអ្វី?
តើយានជំនិះដោយខ្លួនឯង ប្រើសម្រាប់រុករកផ្ទៃព្រះច័ន្ទមានឈ្មោះអ្វី?
តើមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនដែលបញ្ជូនមនុស្ស និងឧបករណ៍ទៅកាន់លំហអាកាសមានឈ្មោះអ្វី?
តើភពទីបីពីព្រះអាទិត្យមានឈ្មោះអ្វី?
តើសត្វឆ្កែដែលហោះទៅអវកាសមានឈ្មោះអ្វី?
ហេតុអ្វីបានជាអវកាសយានិកមិនបរិភោគជាមួយស្លាបព្រា?
តើឧបករណ៍សម្រាប់ហោះហើរអវកាសមនុស្សមានឈ្មោះអ្វី?
តើផ្ទះសម្រាប់អវកាសយានិកនៅក្នុងលំហមានឈ្មោះអ្វី?
តើឧបករណ៍តារាសាស្ត្រសម្រាប់សិក្សារូបកាយសេឡេស្ទាល និងពន្លឺមានឈ្មោះអ្វី?
ដាក់ឈ្មោះអវកាសយានិកដំបូងបង្អស់នៅលើផែនដី។
តើកន្លែងបង្ហោះគ្រាប់រ៉ុក្កែតអវកាសមានឈ្មោះអ្វី?
តើ cosmodrome គឺជាអ្វី?
តើឈ្មោះអ្វី ផ្កាយរណបធម្មជាតិផែនដី?
តើផ្កាយមួយណាផ្តល់ភាពកក់ក្តៅ និងពន្លឺដល់យើង?
តើឈ្មោះអ្វី រាងកាយស្ថានសួគ៌ផ្សំឡើងពីទឹកកក និងថ្ម ដែលបង្កើតជា "កន្ទុយ" នៅពេលវាចូលទៅជិតព្រះអាទិត្យ?
តើភពមួយណាមានរង្វង់មូលធំ?
តើមនុស្សដែលហោះក្នុងលំហអាកាសនោះឈ្មោះអ្វី?
សង្ខេបការប្រកួត។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។ នៅលើគ្រប់ភពផែនដីរាបស្មើជាមួយ ផ្នែកខាងបញ្ច្រាសកាសែតមុខពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមុន។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺ Venus ។
ដើម្បីប្រគល់ភពនេះទៅកន្លែងរបស់វាវិញ អ្នកត្រូវបំពេញកិច្ចការ "សាងសង់រ៉ុក្កែត" ។គ្រូស្នើឱ្យបង្កើតរ៉ុក្កែតចេញពីការរាប់ដំបង និងប៊ូតុង។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺផែនដី។ ភារកិច្ច "ដាក់ឈ្មោះវត្ថុអវកាស" ។ក្មេងៗឈរជារង្វង់មួយ ហើយប្តូរវេនបញ្ជូនរ៉ុក្កែតទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ខណៈពេលកំពុងហៅពាក្យអវកាស។
សង្ខេប។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺភពអង្គារ។ ភារកិច្ចគឺជាការសរសេរតាមក្រាហ្វិក "បង្កើតផ្លូវឆ្លងកាត់ផ្កាយ" ។កុមារក្រោមការបញ្ជារបស់គ្រូ គូរផ្លូវក្នុងកោសិកា។
សង្ខេប។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺភពព្រហស្បតិ៍។ ការប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រធានក្រុម "គូរគ្រាប់រ៉ុក្កែតដោយបិទភ្នែក" ។គ្រូបិទភ្នែកប្រធានក្រុម ហើយគាត់គូរគ្រាប់រ៉ុក្កែតលើក្រដាស whatman ។
សង្ខេប។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺភពសៅរ៍។ ល្បែងកិច្ចការ "ក្រពើ" ។អ្នកលេងក្រុមប្តូរវេនគូរសន្លឹកបៀជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការពណ៌នាវត្ថុមួយដែលបានគូរនៅលើវា ហើយនៅសល់ទាយ។
សង្ខេប។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺអ៊ុយរ៉ានុស។ លំហាត់ប្រាណ- "គូរជនបរទេស" ។ក្មេងៗតាមដានបាតដៃរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាសមួយ ហើយគូរមនុស្សក្រៅភពពីវា។
សង្ខេប។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
អ្នកអប់រំ។
ភពបន្ទាប់គឺភពណិបទូន។ ល្បែងកិច្ចការ "Stargazer" ។ក្មេងៗឈរជារង្វង់ គ្រូនៅចំកណ្តាល។ ពាក្យរបស់គ្រូ៖
ផ្កាយកំពុងព្រិចភ្នែកនៅលើមេឃ
តារាចង់លេង
ហោរារាប់ផ្កាយ៖
1,2,3,4,5.
Stargazer, stargazer,
មកលេងជាមួយយើង។
តើអ្នកនឹងបង្ហាញអ្វីដល់យើង?
តោះស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯង!
(ចលនា 3-5 កុមារទាយ).
សង្ខេប។ ភពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។
គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅគំរូលទ្ធផល។ ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ. គាត់សួរថាតើគេរៀនអ្វីថ្មីនៅថ្ងៃនេះ? បន្ទាប់មក តារាសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានរាប់។ សង្ខេប។
ជនបរទេសផ្តល់អំណោយដល់កុមារពីខ្លួនគាត់ហើយបន្ទាប់មកចាកចេញ។
អ្នកអប់រំ។
ឥឡូវនេះយើងត្រូវត្រលប់ទៅក្រុមរបស់យើងវិញ។
សំឡេងរ៉ុក្កែតហោះលេង។ ក្មេងៗដាក់បាតដៃរួមគ្នាពីលើក្បាល ធ្វើពុតជាគ្រាប់រ៉ុក្កែត។
វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា
គំនិតរបស់សមាជិកនៃការងារសមូហភាពត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ និងវិធីដែលពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃអង្គការ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់វា។ ចូរយើងពិចារណាការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃអង្គការ˸
1. រដ្ឋាភិបាល និងមិនមែនរដ្ឋាភិបាល(ស្ថានភាពរបស់អង្គការរដ្ឋាភិបាលត្រូវបានផ្តល់ដោយអាជ្ញាធរផ្លូវការ)។
2. ពាណិជ្ជកម្ម និងមិនមែនពាណិជ្ជកម្ម. អង្គការពាណិជ្ជកម្ម គឺជាអ្នកដែលមានគោលដៅចម្បងគឺដើម្បីរកប្រាក់ចំណេញ។ អង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញកំណត់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសាធារណៈជាគោលដៅចម្បងរបស់ពួកគេ។
3. ថវិកា និងមិនមែនថវិកា. អង្គការថវិកាកសាងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើថវិកាដែលបានបែងចែកដោយរដ្ឋ។
4. សាធារណៈ និងសេដ្ឋកិច្ច. អង្គការសាធារណៈកសាងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបំពេញតម្រូវការរបស់សមាជិកនៃសង្គមរបស់ពួកគេ។
5. ផ្លូវការនិងមិនផ្លូវការ. អង្គការផ្លូវការ- ទាំងនេះគឺជាក្រុមហ៊ុន ភាពជាដៃគូ។ល។ ដែលបានចុះបញ្ជីក្នុងលក្ខណៈកំណត់ ដែលដើរតួជានីតិបុគ្គល និងមិនមែនស្របច្បាប់។
ជាប្រភេទអង្គការពិសេស យើងអាចបែងចែកបាន។ អង្គការសេដ្ឋកិច្ចសង្គម. អង្គការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចរវាងកម្មករ។
ទំនាក់ទំនងសង្គមរួមមាន
· ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ;
·ទំនាក់ទំនងនៅទូទាំងកម្រិតគ្រប់គ្រង;
·ទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃអង្គការសាធារណៈ។
ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចរួមមានៈ
· ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងការទទួលខុសត្រូវ;
· កម្រិតជីវភាព អត្ថប្រយោជន៍ និងឯកសិទ្ធិ។
អង្គការក៏អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមវិធីដែលពួកគេធ្វើការជាមួយគ្នា។
O.I. Zotova (1987) បែងចែករវាងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃកងពលតូច។
រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅគួរតែជាទម្រង់ខាងក្រៅសុទ្ធសាធនៃសមាគមកម្មករ។
រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកងពលតូចជាសារពាង្គកាយក្រៅផ្លូវការតែមួយ ក្រុមដែលអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។
ក្រុមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតទាបតំណាងឱ្យក្រុមជាសមាគមនៃបុគ្គល (មិនមានតួនាទី និងសម្ពាធស្ថានភាព ហើយបទដ្ឋានក្រុមនៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង) ។
ក្រុមកម្រិតមធ្យមមានសញ្ញាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប៉ុន្តែជារឿយៗមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេទេ ហើយវាអាចមានភាពផ្ទុយគ្នា។
ក្រុមនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលទាក់ទងគ្នា បទដ្ឋានក្រុម និងតម្លៃដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងសំខាន់សម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររួមគ្នាត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុម និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការការងារ ប៉ុន្តែដោយវិធីនៃការរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងការងាររបស់ពួកគេតាមរយៈជម្រើសនៃទម្រង់នៃប្រាក់កម្រៃដែលបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងគំនិតរបស់កម្មករ រូបភាពនៃផលិតផលចុងក្រោយជាគោលដៅចុងក្រោយតែមួយ។
វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា" ឆ្នាំ 2015, 2017-2018 ។
ប្រភេទក្រុមមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសមាសភាពរបស់កម្មករ ទៅតាមជំនាញ និងកម្រិតជំនាញរបស់ពួកគេ។ មានក្រុម "ពីចុងដល់ចប់" "ឯកទេស" "ការជំនួស" និង "ស្មុគស្មាញ" ។ O.I. Zotova (1987) បានសម្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃកងពលតូចនិងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុង។ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅអាចជាទម្រង់ខាងក្រៅសុទ្ធសាធនៃសហជីពកម្មករ។ រចនាសម្ព័នផ្ទៃក្នុងបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីកងពលតូចជាសារពាង្គកាយក្រៅផ្លូវការតែមួយ ក្រុមដែលអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះក្រុមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតទាបគឺជាក្រុមដែលជាផលបូកនៃបុគ្គលម្នាក់ៗ 7 (មិនមានការបែងចែកតួនាទី និងស្ថានភាព ហើយបទដ្ឋានក្រុមនៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ) ។ ក្រុមនៃកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានសញ្ញានៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ប៉ុន្តែជារឿយៗមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេទេ ហើយវាអាចមានភាពផ្ទុយគ្នា។ ក្រុមនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលទាក់ទងគ្នា បទដ្ឋានក្រុម និងតម្លៃដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងសំខាន់សម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន (Zotova O. I., 1987) ។
តើពួកគេភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? សមាសភាពបរិមាណកងពលតូច កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនជាក្រុម និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររួមគ្នា? អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាក្រុមមនុស្សដែលធ្វើការជាមួយគ្នាគួរតែមានពី 7 ទៅ 15 នាក់នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងទំហំនៃក្រុមតូចៗក្រៅផ្លូវការដែលបានសិក្សានៅក្នុងសាលារៀននិងក្រុមសិស្ស។ នៅក្នុងអង្គការផលិតកម្មគោលការណ៍នេះមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់ទេ។ O.I. Zotova បានប្រៀបធៀបសូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃអង្គការផលិតកម្មដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា: ឯកទេសនិងស្មុគស្មាញ។
កងពលតូចពិសេស "គ" មាន 12 នាក់ សមាជិកទាំងអស់គឺជាតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈដូចគ្នា និងធ្វើការជាបុគ្គល។ ក្រុមការងារមានទំនាក់ទំនងមិត្តភាពល្អ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពការងារទេ គ្រប់គ្នាពិតជាបានធ្វើការដោយខ្លួនឯង ហើយនៅពេលកំណត់ប្រាក់ឈ្នួលប្រចាំខែ ជម្លោះបានកើតឡើងលើគោលការណ៍នៃការប្រើប្រាស់មេគុណការចូលរួមការងារ។
កងពលតូចរួមបញ្ចូលគ្នា "K" កម្មកររួបរួមនៃទម្រង់ផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ។ ប្រាក់ឈ្នួលអាស្រ័យលើការផលិតផលិតផលចុងក្រោយ ដែលការរួមចំណែករបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ត្រូវបានដឹង។
ទម្រង់មួយទៀតនៃប្រាក់កម្រៃ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរួមគ្នា សកម្មភាពការងារបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់សហជីពកម្មករពិតប្រាកដ ជាជាងផ្លូវការ ទៅជាសមូហភាព។ ដូច្នេះទោះបីជាការពិតដែលថាសមាសភាពនៃកងពលតូច "K" ខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (ពីមុនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាល្អបំផុត) - មនុស្ស 44 នាក់ហើយសមាជិកកងពលតូចមួយចំនួនបានធ្វើការតាមភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតហើយពួកគេមិនមានឱកាសទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាញឹកញាប់។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់សមាជិកកងពលតូចទាំងអស់សម្រាប់លទ្ធផលចុងក្រោយ នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃផលិតភាពការងារ 32% (Zotova O.I., 1987, p. 63) ។
ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររួមគ្នាក្នុងករណីនេះបានប្រែក្លាយជាត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនទេដោយភាពកក់ក្តៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃសមាជិកក្រុម និងឱកាសដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការការងារ ប៉ុន្តែដោយវិធីនៃការរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងការងាររបស់ពួកគេតាមរយៈ ជម្រើសនៃទម្រង់នៃប្រាក់កម្រៃ ដែលបានបង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់កម្មករ នូវរូបភាពនៃផលិតផលចុងក្រោយជាគោលដៅចុងក្រោយតែមួយ។ ឧទាហរណ៍នេះអាចបង្ហាញពីការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងប្រធានបទនៃការងារមួយក្រុមមិនតែងតែមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើប្រសិទ្ធភាពការងារនោះទេ។
លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "បរិយាកាសសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ" ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាជាដំបូង បរិយាកាសសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ប្រែទៅជាកត្តាកំណត់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាក្រុមនៅក្នុងករណីទាំងនោះដែលកម្រិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងដំណើរការការងារខ្លួនឯងមានកម្រិតខ្ពស់។ ទីពីរ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់លទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នា ប្រសិនបើការងារជាក្រុមមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ឧទាហរណ៍ ក្នុងក្រុម ក្រុមមនុស្សធ្វើការ និងរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯកោជាក្រុម។ ក្រុមទាំងនេះរួមមានបេសកកម្មអ្នករដូវរងារនៅស្ថានីយ៍ប៉ូល, នាវិកនៃនាវាមុជទឹក, កប៉ាល់លើផ្ទៃសមុទ្រ, នាវិក។ ស្ថានីយ៍អវកាស(Lebedev V.I., 2001) ។
ដើម្បីវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបរិយាកាសសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រសង្គមវិទ្យាត្រូវបានប្រើ។
ផ្នែក៖ សេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា
ឥឡូវនេះសាលាប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារជាក្រុមយ៉ាងសកម្មក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់។
ការងារជាក្រុមគឺជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកថ្នាក់បណ្ដោះអាសន្នជាក្រុមពី 4 ទៅ 8 នាក់ (អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ) ដើម្បីរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាអំពីបញ្ហា គូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា អនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត ហើយចុងក្រោយបង្ហាញលទ្ធផលរួមដែលបានរកឃើញ។
កំពុងសិក្សា បទពិសោធន៍បង្រៀនលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថា ការងារជាក្រុមមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ វាបើកឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពសមូហភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។
សកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវ neoplasms សំខាន់ៗពីរប្រភេទ៖
1) ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទថ្មី (ការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលធានានូវភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល ( "គូប្រជែងផ្ទៃក្នុង" លេចឡើង ការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ។
2) គ្រប់គ្រងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងជាមួយខ្លួនគាត់។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារជាក្រុមមិនតែងតែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តនោះទេ ហើយជួនកាលថែមទាំងផ្តល់លទ្ធផលផ្ទុយគ្នាផងដែរ៖ គ្រូបង្រៀនមានការខកចិត្តចំពោះអត្ថប្រយោជន៍ និងភាពងាយស្រួលនៃទម្រង់ការងារនេះសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ និងសិស្ស។ ហើយកុមារថែមទាំងបង្កើតការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរួមជាក្រុម ឬអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាប់លាប់ចំពោះការងារជាក្រុម។
នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសិស្សនិងគ្រូរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការងារដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ជាក្រុមនិងសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាក្រុម។ នេះបើកឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងចិត្តវិទូ។ ទាំងគ្រូ និងសិស្សត្រូវរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការងារជាក្រុម។
នៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់គ្រូអំពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាក្រុម។
ដើម្បីឱ្យការងារជាក្រុមប្រព្រឹត្តទៅ វាចាំបាច់៖
បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទូទៅចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុម។ សម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ស្ថានភាពនេះនឹងក្លាយជាល្បែងមួយ; សម្រាប់ក្មេងជំទង់ - ការពិភាក្សា ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ការបង្ហាញសមត្ថភាព និងសមត្ថភាព។ សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ - ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ឱកាសក្នុងការផ្តល់ និងទទួលជំនួយដ៏មានអត្ថន័យ។
- បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាក្រុម ហើយគ្រាន់តែអញ្ជើញពួកគេឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិផ្សេងៗ និងខ្លឹមសារក្នុងទម្រង់ជាក្រុម។
ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរប្រតិបត្តិការសកម្ម (មួយគូរ មួយទៀតសរសេរ); ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី (ម្នាក់ជាគ្រូបង្រៀន ម្នាក់ទៀតជាសិស្ស); ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារ (សិស្សអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងមនសិការពិនិត្យមើលការងាររបស់ដៃគូរបស់គាត់); ការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែង (នៅលើផលិតផលដែលមានស្រាប់ - ការងាររបស់ដៃគូរ - បង្ហាញពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ, ទីតាំងរបស់គាត់, ពិចារណាការឆ្លើយឆ្លងនៃគំនិតនេះទៅនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាន); ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន (ការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារចាប់ផ្តើមដំណើរការព័ត៌មានអាស្រ័យលើចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ដៃគូ បង្កើតវាឡើងវិញ និងបំពេញបន្ថែមវា);
រៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយអត្ថន័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការ នៅពេលដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួនធំ (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជាមួយគ្នា ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងកិច្ចការទូទៅ និងជាមួយនឹងលទ្ធផលរំពឹងទុក ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ);
បំពាក់កុមារនូវមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការតាមច្បាប់ ធ្វើសកម្មភាពក្នុងតួនាទីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជំនាញទំនាក់ទំនង (ពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី); ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានជម្លោះ; អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ដែលរួមបញ្ចូលការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាជីវកម្មលើលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាជាមួយនឹងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
សូមចំណាំថា ការងារជាក្រុមមិនមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការងារគ្រប់ប្រភេទទេ។ វាអាចអនុវត្តបាន និងសមស្របបំផុតនៅពេលរៀបចំបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអប់រំ ការរចនា គំរូ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
កំណត់កន្លែងរបស់គ្រូក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។
ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មក្នុងក្រុម អ្នកអាចប្រើផែនទីស្តង់ដារ - លក្ខណៈ "កម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។"
(សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការងារជាក្រុម។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
1. ការបង្កើតក្រុម។
មានវិធីផ្សេងៗដើម្បីបង្កើតជាក្រុម ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តមួយឬផ្សេងទៀតនឹងអាស្រ័យលើគោលដៅរបស់គ្រូ ពេលនេះ. ភាពជោគជ័យនៃការងារទាំងមូលនឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលត្រឹមត្រូវ និងជោគជ័យក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។
សមាសភាពនៃក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា សមត្ថភាពរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗអាចត្រូវបានដឹងជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការងារខាងមុខ។
2. ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងក្រុម។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ:
- អនុវត្តតាមច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមរួចរាល់ ឬបង្កើតដោយក្រុម (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3);
- ពិចារណាលើគោលការណ៍ (លក្ខខណ្ឌ) ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងក្រុមមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 4);
- ការចែកចាយតួនាទី (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។
- កំណត់វិធីរៀបចំការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការ និងដំណោះស្រាយរបស់វា។ នេះអាចជា "ការបំផុសគំនិត" ធ្វើការជាផ្នែកតូចៗ - ជាក្រុម គូ ឬបុគ្គល។
3. ការរៀបចំការងាររបស់ក្រុមលើកិច្ចការ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ៦, ៧)។
4. ការណែនាំរបស់គ្រូនៃការងារជាក្រុម។
ប្រសិនបើក្រុមមានភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់ និងដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ មុខងាររបស់អ្នករៀបចំគឺដើម្បីវាយតម្លៃរបាយការណ៍របស់ក្រុមលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សគ្រាន់តែអនុវត្តជំហានដំបូងរបស់ពួកគេក្នុងការងារជាក្រុម ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃការងាររបស់ក្រុមគឺចាំបាច់។ អ្នករៀបចំតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការងារជាក្រុម ឆ្លើយសំណួរ គ្រប់គ្រងអន្តរកម្ម ជួយឱ្យឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងក្រុម ហើយក្នុងករណីមានអាសន្ន ផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមទាំងមូល។
នៅពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារជាក្រុម ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖
- បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាក្រុមយោងទៅតាមច្បាប់;
- បង្រៀនឱ្យទទួលយក និងរក្សាតួនាទីដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម។
- អនុវត្តការបញ្ចប់ដំណាក់កាលនៃការងារលើកិច្ចការមួយ;
- អភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស;
- ណែនាំវិធីផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្មរវាងសមាជិកក្រុម;
- បង្រៀនបច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ធ្វើការលើកិច្ចការមួយ;
ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ វគ្គពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ វគ្គជាបន្តបន្ទាប់ដែលធ្វើឡើងដោយ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់រួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ 8) ។
គម្ពីរប៊ីប
1. Zeltserman B. រៀន! បង្កើត! អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង! - Riga: "ការពិសោធន៍", ឆ្នាំ 1997 ។
2.Markova A.K. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩០ ។
3. ព្រឹត្តិបត្រអន្តរតំបន់នៃសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ "Phoenix" - M.: "សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 1996 លេខ 5
4. អ្នករាំ S.T. ការងារជាក្រុមក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ រីហ្គា៖“ ការពិសោធន៍” ឆ្នាំ ១៩៩៧។
5. Tsukerman G.A. ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀន។ - Tomsk: Peleng, 1993 ។
ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។
"កម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។"
| កម្រិត | ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងតុលាការ | ហេតុផលសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងតុលាការ | គោលដៅដែលកុមារកំណត់ | អារម្មណ៍ | សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នា។ |
| 1. | អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន | កង្វះនៃការជម្រុញ ការបដិសេធមិនធ្វើការជាមួយដៃគូ។ | ការទទួលបានផលិតផលសិក្សាជាក់លាក់ (អត្ថបទ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា) | បង្ហាញដោយបើកចំហនូវការមិនពេញចិត្តចំពោះការបង្ខំឱ្យចូលរួមក្នុងការងារ "គ្មានប្រយោជន៍" | មិនដឹងថាធ្វើការជាមួយគ្នាយ៉ាងម៉េចទេ។ មិនព្យាយាមបង្កើតអន្តរកម្មទេ។ |
| 2. | ព្រងើយកណ្តើយឬអព្យាក្រឹត | គេមិនបានដឹង មិនត្រូវបានបង្ហាញឲ្យឃើញច្បាស់ និងមិនត្រូវបានពន្យល់។ | បំពេញតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ។ មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងលទ្ធផល ឬវិធីសាស្រ្តនៃការសហការ | មិនបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬវិជ្ជមានចំពោះការងារ។ | ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូយ៉ាងពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែមិនព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមានអត្ថន័យទេ។ |
| 3. | អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន, មិនខុសគ្នា, អាម៉ូហ្វ។ | ភាពទាក់ទាញនៃលក្ខណៈខាងក្រៅនៃការងារជាក្រុម៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃសកម្មភាព ការសប្បាយ។ | ចូលរួមក្នុងការងារថ្មីមិនធម្មតា។ | គាត់មានមនោសញ្ចេតនាក្នុងការធ្វើការ ប៉ុន្តែពេលពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម គាត់ក៏ត្រូវបាត់បង់។ | អាចបដិសេធមិនសហការ ឬធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬស្វែងរកមធ្យោបាយសហការក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់។ |
| 4. | អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងដឹងខ្លួនដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។ | ឱកាសដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពីសកម្មភាពសហការនៅក្នុង UD ។ | ស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគ្នា។ | ពួកគេមិនបង្ហាញពីការចង់ធ្វើការជាពិសេសជាមួយគ្នាទេ ប៉ុន្តែពួកគេដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់របៀបនៃការធ្វើការនេះ។ | លើសពីគំរូដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ ហើយស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់យ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើត SD ។ |
| 5. | អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រសិទ្ធភាព | គុណភាពអាជីវកម្មរបស់ដៃគូ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងការរួមកម្លាំងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ | ស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ | ភាពរីករាយនៃការអាចបញ្ចូលគ្នានូវការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់យើង សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់យើង និងទទួលបានផលិតផលរួមគ្នា។ | រកមើលវិធីនៃអន្តរកម្មអាជីវកម្ម វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអ្នកដទៃទាក់ទងនឹងការរួមចំណែកដល់លទ្ធផលរួម និងកំណត់គោលដៅមធ្យមសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ |
ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតក្រុម។
ក្រុមតាមឆន្ទៈ
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគឺថាអ្នកចូលរួមខ្លួនឯងជ្រើសរើសអ្នកដែលពួកគេចង់ធ្វើការ។
ឯកសណ្ឋាន - ខុសគ្នា;
លទ្ធផលគឺពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយ;
ភារកិច្ចបង្កើត - "បែងចែកជាក្រុមនៃ ... មនុស្សនៅក្នុងគ្នា", "បែងចែកទៅជាក្រុមស្មើគ្នា" ។
ក្រុម "ចៃដន្យ"
មូលដ្ឋាននៃការបង្កើត - អ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្ខំឱ្យរួបរួមគ្នាដើម្បីអនុវត្តការងារមួយចំនួន ទោះបីជាពួកគេមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្នានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតក៏ដោយ។
ឯកសណ្ឋាន - ខុសគ្នា;
លទ្ធផលគឺពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយព្រោះភាពមិនស៊ីគ្នាអាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះធ្ងន់ធ្ងរ និងធ្វើឱ្យការងារស្ទើរតែមិនអាចទៅរួច។
ភារកិច្ចបង្កើតគឺមកពីអ្នកដែលអង្គុយក្បែរនោះ; នេះបើយោងតាមពណ៌នៃថូខឹនដែលបានចេញ; អញ្ជើញអ្នកលេងម្នាក់ឱ្យងាកចេញ ហើយដោយមិនមើល សូមដាក់ឈ្មោះលេខក្រុមដែលអ្នកចូលរួមចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នករៀបចំនឹងទៅ។
ក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកដឹកនាំ
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគឺថា អ្នកដឹកនាំ (តែងតាំងដោយអ្នករៀបចំ ឬជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួម) ជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត (ជួនកាលមិត្តភាព និងការអាណិតអាសូរធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ);
ឯកសណ្ឋាន - ដូចគ្នាបេះបិទ;
លទ្ធផលគឺអាចទាយទុកជាមុនបាន ចាប់តាំងពីអ្នកដឹកនាំជ្រើសរើសអ្នកដែលអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ;
ភារកិច្ចបង្កើត - អ្នករៀបចំការងារសុំឱ្យអ្នកដែលគាត់តែងតាំងជាអ្នកដឹកនាំឱ្យចាកចេញហើយបន្ទាប់មកអ្នកដឹកនាំប្តូរវេនគ្នាដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលគាត់ចង់ធ្វើការជាក្រុម។
ប្រសិនបើជម្រើសនៃអ្នកដឹកនាំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកលេង នោះអ្នករៀបចំការងារនិយាយថា៖ «សម្រាប់ហ្គេម យើងត្រូវបែងចែកជាក្រុម។ ចូរយើងជ្រើសរើស (ដាក់ឈ្មោះលេខដែលត្រូវការ) អ្នកដឹកនាំដែលនឹងបង្កើតក្រុមទាំងនេះ។
ក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នករៀបចំ
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត - ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមគោលដៅដែលអ្នករៀបចំកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នៅពេលនេះ។ ក្រុមនេះដោយសារតែសមាសភាពរបស់វាដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។
ភាពដូចគ្នា - 1) ភាពដូចគ្នា ប្រសិនបើសមាសភាពនៃក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសពីអ្នកចូលរួមដែលមានឱកាសស្មើគ្នា (អ្នកដឹកនាំ កម្រិតខ្ពស់ ជាមួយនឹងអត្រាដូចគ្នានៃការអនុវត្ត កម្រិតនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព។ល។)
2) វាមានភាពខុសប្លែកគ្នាប្រសិនបើសមាសភាពនៃក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសពីសិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការយល់ដឹងអំពីមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងភាពឆបគ្នា។
លទ្ធផលត្រូវបានទស្សន៍ទាយទុកជាមុន៖ ក្នុងករណីទីមួយ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីរៀបចំអ្នកចូលរួមសម្រាប់កីឡាអូឡាំពិក ក្នុងករណីទីពីរ ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពង្រឹង។
ភារកិច្ចបង្កើត - អ្នករៀបចំដាក់ឈ្មោះអ្នកចូលរួមដែលគួរតែធ្វើការនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយ។
ឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។
ច្បាប់គំរូសម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម។
(ផ្តល់ជូនរួចរាល់ ឬបង្កើតដោយអ្នកចូលរួម)។
- មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងក្រុម។
- យើងត្រូវស្តាប់ និងយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។
- អ្នកត្រូវតែអាចចរចាបាន។
- ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម (កំណត់ពេលវេលា លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់បំពេញកិច្ចការ)។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤ ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងក្រុម។
- បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា។
- ការបញ្ជាក់ពីគោលបំណងនៃការងារជាក្រុម។ ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល (ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតបញ្ហា) ហើយមិនមែនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់នោះទេ។
- វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការ ឬបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលនឹងកាត់បន្ថយពេលវេលាយ៉ាងច្រើនដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយ៖
- អនុវត្តតាមច្បាប់នៃការធ្វើការជាក្រុម;
- ចែកចាយតួនាទី; វាប្រសើរជាងប្រសិនបើមានអ្នករៀបចំនៅក្នុងក្រុម។
- ចាត់ទុកការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗមិនមែនជាឧបសគ្គទេ ប៉ុន្តែជាធនធានបន្ថែមដែលនឹងធ្វើឱ្យក្រុមកាន់តែរីកចម្រើន និងបង្កើនល្បឿនការងារ។
4. វាល្អប្រសិនបើសមាជិកក្រុមមានឱកាសស្មើគ្នា។ ហើយប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេ ការយល់ព្រមដោយស្ម័គ្រចិត្ដពីសិស្សដែលមានកម្លាំងខុសៗគ្នាដើម្បីធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាគឺចាំបាច់។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥ ។
ការចែកចាយតួនាទីប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុម។
អ្នករៀបចំ (អ្នកដឹកនាំ) - រៀបចំការពិភាក្សា និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងការងាររបស់ក្រុម។
លេខាធិការ- ធ្វើឱ្យការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមជាផ្លូវការ។
ជំនួយការលេខាធិការ - សរសេរការផ្ដល់យោបល់ទាំងអស់ពីសមាជិកក្រុម។
វាគ្មិន - បង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុម។
ជំនួយការវាគ្មិន- ត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមច្បាប់នៅក្នុងក្រុម។
អ្នកចាំម៉ោង - ត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិការងាររបស់ក្រុម។
សមាជិកក្រុមនីមួយៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នាជា "អ្នកបង្កើតគំនិត" "អ្នកយល់" និង "អ្នករិះគន់" ។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦ ។
ការរៀបចំការងារលើកិច្ចការមួយ។
រួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
ក). ការរៀបចំសម្រាប់ភារកិច្ច៖
- កំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង;
- ការណែនាំអំពីលំដាប់នៃការងារ;
- ការចែកចាយចាំបាច់ សម្ភារៈ didacticដោយក្រុម។
ខ). ការងារជាក្រុម៖
- ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ, ការធ្វើផែនការការងារជាក្រុម;
- ការចែកចាយភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុម;
- ការបញ្ចប់ភារកិច្ចបុគ្គល;
- ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលការងារបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម;
- ការជ្រើសរើស និងការពិភាក្សា ដំណោះស្រាយទូទៅ;
- ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្ហាញលទ្ធផល (ការធ្វើសេចក្តីសម្រេចជាផ្លូវការ ការរៀបចំវាគ្មិន)។
អ៊ិន) ការបង្ហាញលទ្ធផលការងារ៖
- រាយការណ៍ពីលទ្ធផលនៃការងារជាក្រុម (ក្នុងទម្រង់មើលឃើញ ឬផ្ទាល់មាត់);
- ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ (សំណួរសម្រាប់ការយល់ដឹងពីក្រុមផ្សេងទៀតការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយជោគជ័យបំផុត);
- ការពិភាក្សាអំពីដំណើរការការងារ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៧ ។
សំណួរគំរូ
ដើម្បីពិភាក្សាអំពីដំណើរការនៃការងារលើកិច្ចការ។
- អ្វីដែលល្អ អ្វីដែលបានធ្វើ?
- តើសមាជិកក្រុមជួបការលំបាកអ្វីខ្លះ ហើយតើពួកគេព្យាយាមដោះស្រាយពួកគេដោយរបៀបណា?
- តើការងារជាក្រុមមានប្រសិទ្ធភាព ហើយហេតុអ្វី?
- តើសមាជិកក្រុមនីមួយៗបានធ្វើអ្វីខ្លះ តើពួកគេយល់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេដោយរបៀបណានៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនោះ?
- តើអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗបានរៀនអ្វីថ្មីអំពីការរៀបចំការងារលើកិច្ចការមួយ?
- តើអ្នកត្រូវគិតអ្វីខ្លះដើម្បីពង្រឹងការអនុវត្តរបស់អ្នកនៅពេលអនាគត?
ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៨ ។
បទពិសោធន៍ក្នុងការដឹកនាំមេរៀនអំពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សអំពីវិធីរៀបចំអន្តរកម្មក្នុងក្រុម។
ស្ថាប័នអប់រំមិនរកប្រាក់កម្រៃ "កន្លែងហាត់ប្រាណ "Kvant" នៅ Veliky Novgorod មានបទពិសោធន៍ក្នុងការដឹកនាំមេរៀនរួមគ្នារវាងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូមុខវិជ្ជា ដើម្បីបង្រៀនសិស្សជាក្រុម។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀននេះគឺណែនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅពេលដែលក្រុមធ្វើការលើភារកិច្ចក្នុងប្រធានបទ ហើយភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជួយកុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយអត្ថន័យ និងរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ ភារកិច្ច។
មេរៀនគណិតវិទ្យា "លក្ខណៈសម្បត្តិមូលដ្ឋាននៃតួលេខធរណីមាត្រ" ថ្នាក់ទី១០។
នៅដើមមេរៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយទៅកាន់សិស្សថា៖
បុរស, នៅលើផ្ទាំងរូបភាពអ្នកឃើញរាងធរណីមាត្រ - រង្វង់មួយការ៉េត្រីកោណបន្ទាត់ខូច (zigzag) ។ សូមក្រឡេកមើលពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាដែលមានរូបភាពនៃតួលេខណាមួយដែលអ្នកចូលចិត្តបំផុតដោយផ្អែកលើគោលការណ៍៖ "ខ្ញុំមើលទៅដូចតួលេខនេះ"។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីដំណើរការនៃការធ្វើការជាក្រុមលើកិច្ចការមួយ។
PsychOLOGIST: បុរសៗ អ្នកដឹងច្បាស់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិជាច្រើននៃរាងធរណីមាត្រ ដូចជា ការ៉េ ត្រីកោណ រង្វង់មួយ zigzag (បន្ទាត់ខូច)។
ប៉ុន្តែវាប្រែថាពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសមួយទៀត។ មានទំនាក់ទំនងរវាង រាងធរណីមាត្រនិងចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានសិក្សាដោយទិសដៅនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដូចជា PSYCHOGEOMETRY - ប្រព័ន្ធតែមួយគត់នៃការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ដើម្បីស្គាល់នាងកាន់តែច្បាស់ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកបំពេញកិច្ចការតូចមួយ។ ឥឡូវនេះអ្នកនឹងទទួលបានកាតជាមួយនឹងសំណុំនៃលក្ខណៈតួអក្សរ (សូមមើលតារាង) ។
ពិភាក្សាពួកវាជាក្រុម ហើយព្យាយាមភ្ជាប់លក្ខណៈតួអក្សរជាមួយរាងធរណីមាត្រ (ដោយសមាគម)។ បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។
ក្រុមទាំងនោះឆ្លាស់គ្នាបង្ហាញការទាយរបស់ពួកគេ គ្រូផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយពិន្ទុមួយត្រូវបានរាប់សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។ ក្រុមដែលយល់ច្បាស់បំផុតត្រូវបានបង្ហាញ។
ចិត្តវិទូ : អ្នកអាច "សាកល្បង" សំណុំនៃចរិតលក្ខណៈដែលត្រូវនឹងរូបតំណាងដែលអ្នកបានជ្រើសរើសនៅដើមមេរៀន ដោយសម្រេចចិត្តថា "តើវាសមនឹងខ្ញុំកម្រិតណា? ស្តាប់ទៅដូចខ្ញុំទេ? តើខ្ញុំបែបនេះទេ?
យើងអាចទាញការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃចរិតលក្ខណៈ (ប្រភេទផ្លូវចិត្ត) បន្ទាប់មកពីសំណុំនៃតួលេខធរណីមាត្រដែលគាត់នឹងជ្រើសរើសជាតួលេខដែលគាត់ចូលចិត្តច្រើនជាងអ្នកផ្សេងទៀតជាតួលេខជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងប្រភេទរបស់គាត់។
តើអ្នកគិតថាការងារក្នុងក្រុមមានប្រសិទ្ធភាពទេ បើវារួមបញ្ចូលបុរសដែលមានប្រភេទចិត្តសាស្ត្រដូចគ្នា ឧទាហរណ៍តែត្រីកោណ?
តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងក្រុមជាមួយមនុស្សដែលមានប្រភេទផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា?
តើអ្នកអាចអនុវត្តចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រក្នុងការងារក្រុមដោយរបៀបណា?
ជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា សិស្សបានសន្និដ្ឋានថា ចំនេះដឹងនៃប្រភេទផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនផលិតភាពក្នុងក្រុម៖
- ក្នុងអំឡុងពេលចែកចាយតួនាទី ជាពិសេសនៅពេលជ្រើសរើសអ្នករៀបចំការពិភាក្សា។
- នៅពេលជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង;
- នៅក្នុងការព្យាករណ៍ ការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពធម្មតា;
- យកទៅក្នុងគណនីខ្លាំង និង ភាពទន់ខ្សោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
តុ
លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃតួលេខធរណីមាត្រ។
|
រៀបចំ ប្រឹងប្រែងធ្វើការ សមហេតុផល អត់ធ្មត់, តស៊ូ រឹងមាំក្នុងការសម្រេចចិត្ត អ្នកជំងឺ សន្សំសំចៃ |
មិត្តភាព សន្តិភាព អ្នកស្តាប់ដ៏ល្អ យល់ចិត្ត គ្មានជម្លោះ យុត្តិធម៌ មិនច្បាស់លាស់ |
|
អ្នកដឹកនាំនាំមុខ សម្រេចចិត្ត គោលបំណងដើម្បីឈ្នះ ទំនុកចិត្ត ខ្លាំង ប្រថុយប្រថាន |
អារម្មណ៍ភាពស្រស់ស្អាត ប្រាជ្ញា ការផ្លាស់ប្តូរស្នេហា fickle នៅក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្ត ច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ សម្លឹងមើលទៅអនាគត រីករាយ, រីករាយ អ្នកសុបិន |
ការេ (1) ត្រីកោណ (2) រង្វង់ (3) បន្ទាត់ខូច (4) ។
