Οι μέθοδοι διδασκαλίας ως τρόποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Ανάλυση τρόπων οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων σε ομάδα Ψυχολογικές ιδιότητες γεωμετρικών σχημάτων

Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι χτισμένο στη βάση δραστηριότητες του έργουσε συγκεκριμένο θέμα. Οργάνωση κοινές δραστηριότητεςοργανώνεται σύμφωνα με την ακόλουθη δομή:

1. Οργάνωση του πρώτου κύκλου - πρωινή χαιρετισμός - ανταλλαγή ειδήσεων - σχεδιασμός δραστηριότητας ή θέματος σύμφωνα με το μοντέλο των «τριών ερωτήσεων» (αρχή θέματος) ή επίλυση προβλημάτων, ειδικών εργασιών, δραστηριοτήτων παιχνιδιού για το θέμα του έργου

2. Οργάνωση εργασιών στα κέντρα - παρουσίαση των κέντρων - επιλογή δραστηριοτήτων για κάθε παιδί - εργασία σε κέντρα ανάπτυξης (μαζί με έναν ενήλικα, μαζί με άλλα παιδιά, ατομικά)

3. Οργάνωση του δεύτερου κύκλου - περίληψη της εργασίας στα κέντρα από παιδιά - δραστηριότητες έκπληξη (θεατρικά παιχνίδια, παραστάσεις, δραματοποιήσεις, ατομικές παραστάσεις)

4. Διακοπές (στο τέλος του θέματος) ( φυσική αγωγή, διασκέδαση, διακοπές).

Εργασία με οικογένειες (εξοπλισμός κέντρων για το θέμα του έργου με διδακτικό και παιχνιδιάρικο υλικό, δημιουργία παιδικών βιβλίων, σχεδιασμός και δημιουργία εφημερίδων, εκθέσεις, πρακτική βοήθεια στην εργασία σε κέντρα, οργάνωση πάρτι τσαγιού, συμμετοχή σε ανεπίσημες διακοπές (Ημέρα μπαλονιών, Ημέρα Τίγρης κ.λπ. .) Π.)

ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΟΙΝΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ - ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ:

Φυσική ανάπτυξη - Φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο. E. Stepanenkova - Πρόγραμμα παιδικής υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. L. Bannikova - "Μεγαλώνοντας υγιείς" V. Zimonina - Πρόγραμμα "Υγεία" (MDOU TsRR DS 25) Κοινωνικά και προσωπικά - Βασικές αρχές της ασφάλειας του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ O. Knyazeva, R. Sterkina - "I am a man" S. Kozlova - "Little Russians" N. Arapova - Piskareva - "Light of Rus" Πρόγραμμα πνευματικής και πατριωτικής εκπαίδευσης παιδιών 5-7 ετών. - «Ανάπτυξη ιδεών για τον άνθρωπο στην ιστορία και τον πολιτισμό» του I. Mulko. - Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova Εκπαιδευ- ανάπτυξη του λόγουομιλία παιδιών 3-7 ετών. T.Grizik -Σχηματισμός EMF στο νηπιαγωγείο. Ν. Αράποβα-Πισκάρεβα Μαθηματικά στο νηπιαγωγείο. V. Novikova - "Living Ecology" A. Ivanova - "Για παιδιά προσχολικής ηλικίας - για την ιστορία και τον πολιτισμό της "Ρωσίας" G. Danilina Καλλιτεχνικό και αισθητικό - Αισθητικό πρόγραμμα εκπαίδευσης για 2-7 χρόνια T. Komarova, A. Antonova, M Zatsepina -" Η φύση και ο καλλιτέχνης" του T. Kontseva - "Ladushki" του I. Kaplunova, I. Novoskoltsev "Μουσικά αριστουργήματα" του O. Radynov Λογισμικό: - Πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση"Από τη γέννηση στο σχολείο" - "Νηπιαγωγείο 2100"

ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΩΣ ΣΥΝΘΕΤΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ«...να είμαστε «όχι κοντά», «όχι απαραίτητο», αλλά μαζί!» Μοντέλο δέσμευσης κοινότητας

Η ΦΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ - Βελτίωση του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Παρακολούθηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών - Δημιουργία συνθηκών συνεργασίας, συνδημιουργίας, συνδιαχείρισης - Εργασία για τη δημιουργία θετικής εικόνας της προσχολικής εκπαίδευσης ιδρύματα Εκπαιδευτικός Διοίκησης

ΦΥΣΗ ΣΧΕΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Κοινή συμμετοχή στην υλοποίηση του έργου - Κοινή συμμετοχή σε εκθέσεις, ημέρες έναρξης, διαγωνισμούς - Συμμετοχή σε διακοπές, αναψυχή, ψυχαγωγία, προωθητικές ενέργειες. - Συμμετοχή στην πλήρωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας - Βελτίωση παιδικών χαρών και εδάφους Γονέας προσχολικής ηλικίας- Κοινός ολοκληρωμένος προγραμματισμός δραστηριοτήτων σε όλους τους τομείς ανάπτυξης - Δημιουργία ευνοϊκών κοινωνικών και συναισθηματικών συνθηκών για άνετη διαμονή του παιδιού στην ομάδα - Μελέτη των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού, συλλογή δεδομένων, σύνταξη εκθέσεων για την ανάπτυξη των παιδιών. - Παροχή συνθηκών διατήρησης και ενίσχυσης της ψυχικής και φυσική υγείαμε βάση τα προσωπικά δεδομένα κάθε παιδιού. Εκπαιδευτικός - Παροχή συνθηκών για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας - Παρατήρηση, συνομιλίες, συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες - Παρακολούθηση ποιότητας προγραμμάτων mastering Διοίκηση Παιδί

Η ΦΥΣΗ ΤΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ- Συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες της ομάδας, προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - Έκθεση για την πρόοδο του παιδιού - Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων - Οργάνωση και διεξαγωγή άτυπων συναντήσεων - Συλλογή δεδομένων για το παιδί: υγεία, ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, αγαπημένες δραστηριότητες κ.λπ. - Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς Δάσκαλος - Αιτήματα μελέτης από γονείς - Κοινωνικές έρευνες, ερωτηματολόγια, τεστ - Παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών - Συντονισμός δράσεων για τη διασφάλιση της ποιότητας ζωής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας Διοίκηση Γονέας

ΑΝΟΙΓΜΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣΤο άνοιγμα της παιδαγωγικής διαδικασίας, η συνεργασία μεταξύ του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου και των γονέων είναι μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή του εκπαιδευτικού συστήματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το κύριο αποτέλεσμα του ανοίγματος του συστήματος είναι η επιτυχημένη αλληλεπίδραση με την κοινωνία, η κατάκτηση της οποίας το ίδιο το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γίνεται ένα ισχυρό μέσο κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού. Ένταξη της οικογένειας στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συνέχεια και ενότητα των απαιτήσεων της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σχέσεις μεταξύ γονέων στην οικογένεια, στυλ εκπαίδευσης στην οικογένεια, γονική κοινότητα Χώρος για την ανάπτυξη των γονέων Χώρος για την ανάπτυξη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Εκπαιδευτικοί Χώρος για την ανάπτυξη των δασκάλων Παιδί Χώρος για την ανάπτυξη του παιδιού Σύστημα κινήτρων και υποκίνησης, δεξιοτήτων και επαγγελματισμού, συνεργασίας, συνδημιουργίας, παιδαγωγικής κοινότητας (κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, συνοχή) Υποκείμενο-αναπτυξιακό περιβάλλον, ένταξη ειδικών, εκπαιδευτικός χώρος, επιπλέον εκπαιδευτικός χώρος, κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, ιατρική - κοινωνική - ψυχολογική - παιδαγωγική υποστήριξη, κοινότητα παιδιών

ΟΡΓΑΝΩΣΗ

ΑΡΘΡΩΣΗ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΜΑΙ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Αναπληρωτής Προϊστάμενος Εσωτερικών Υποθέσεων

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

πηγαίνω. ΗΛΕΚΤΡΟΓΚΟΡΣΚ, 2013

V. L. Sukhomlinsky

«Η παιδική ηλικία, ο κόσμος των παιδιών, είναι ένας ιδιαίτερος κόσμος. Τα παιδιά ζουν με τις δικές τους ιδέες για το καλό και το κακό, την τιμή και την ατιμία, ανθρώπινη αξιοπρέπεια, έχουν τα δικά τους κριτήρια ομορφιάς, έχουν ακόμη και τη δική τους αλλαγή στο χρόνο: στην παιδική ηλικία, μια μέρα μοιάζει με έτος, και ένας χρόνος μοιάζει με αιωνιότητα. Έχοντας πρόσβαση στο παραμυθένιο παλάτι που το όνομά του είναι Παιδική ηλικία, πάντα θεωρούσα απαραίτητο να γίνω, ως ένα βαθμό, παιδί. Μόνο κάτω από αυτήν την προϋπόθεση τα παιδιά δεν θα σε βλέπουν ως άτομο που μπήκε κατά λάθος στις πύλες του παραμυθένιου κόσμου τους, ως φύλακα που αδιαφορεί για το τι συμβαίνει μέσα σε αυτόν τον κόσμο».

Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας βασίζονται στη συνεχή μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού, των αναγκών, των συναισθημάτων, του χαρακτήρα, των πεποιθήσεων, του επιπέδου νοημοσύνης, της ψυχικής άνεσης και βασίζονται στη γνώση των προτύπων (μελέτη και ανάλυση αλλαγών) του ψυχολογική και παιδαγωγική ανάπτυξη του παιδιού. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει σε κάθε παιδί τις βέλτιστες συνθήκες για την πραγματοποίηση των ικανοτήτων του, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Ενα από τα πολλά αποτελεσματικούς τρόπουςΓια την προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, μπορεί να είναι δυνατή η οργάνωση κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων με παιδιά.

Η κοινή δραστηριότητα είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης που πραγματοποιείται με βάση την κοινωνική αντίληψη (γνωστική διαδικασία που σχηματίζει μια υποκειμενική εικόνα του κόσμου)και μέσω της επικοινωνίας. Το αποτέλεσμα της κοινής δραστηριότητας είναι ορισμένες σχέσεις, οι οποίες, ως η εσωτερική προσωπική βάση της αλληλεπίδρασης, εξαρτώνται από τις σχέσεις των ανθρώπων, από τη θέση αυτών που αλληλεπιδρούν. Εάν η αλληλεπίδραση διεξάγεται σε συνθήκες διαφάνειας και από τις δύο πλευρές, όταν δεν παραβιάζεται η ελευθερία κανενός, χρησιμεύει για την επίδειξη αληθινών σχέσεων.

Η κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών είναι το κύριο μοντέλο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. η δραστηριότητα δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (ενήλικες και μαθητές) για επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων στον ίδιο χώρο και ταυτόχρονα. Διακρίνεται από την παρουσία μιας (ισότιμης) θέσης ενός ενήλικα και μιας μορφής οργάνωσης συνεργάτη (η δυνατότητα ελεύθερης τοποθέτησης, κίνησης και επικοινωνίας των παιδιών στη διαδικασία εκπαιδευτικές δραστηριότητες). Υποθέτει ατομικές, υποομαδικές και μετωπικές μορφές οργάνωσης της εργασίας με τους μαθητές.

Η έννοια της «κοινής δραστηριότητας» αποκαλύπτεται από τους ερευνητές με διαφορετικούς τρόπους, αλλά πάντα σε σχέση με το πρόβλημα της προσωπικής ανάπτυξης. Στη διαδικασία της αναδυόμενης αλληλεπίδρασης, λαμβάνει χώρα ανταλλαγή πληροφοριών και δραστηριότητας, αμοιβαία επιρροή μεταξύ τους, η οποία οδηγεί σε ορισμένες αλλαγές σε κάθε έναν από τους συμμετέχοντες.

Η φύση της κοινής δραστηριότητας καθορίζεται όχι μόνο από την παρουσία κοινών ενεργειών, αλλά και από την εξωτερική εκδήλωση της δραστηριότητας των παιδιών. Είναι σημαντικό η αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων που οργανώνονται ανάλογα με το είδος της συνεργασίας να μην αποκλείει, αλλά, αντίθετα, να προϋποθέτει τον πρωταγωνιστικό ρόλο ενός ενήλικα. Ένας ενήλικας δημιουργεί συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την εκδήλωση της ανεξαρτησίας τους, τη στοιχειώδη δημιουργική δραστηριότητα και την απόκτηση εμπειρίας συνεργασίας. Η κύρια λειτουργία ενός ενήλικα δεν είναι η μετάδοση πληροφοριών, αλλά η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για να την κυριαρχήσει και να λύσει διάφορα προβλήματα.

Οι κοινές δραστηριότητες χωρίζονται σε:

Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Κοινή δραστηριότητα ενηλίκου και παιδιού, που πραγματοποιείται σε στιγμές ρουτίνας και στοχεύει στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οι σύγχρονοι ερευνητές προτείνουν διάφορους τρόπουςοργάνωση στην πράξη κοινών δραστηριοτήτων στο σύστημα σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

δάσκαλος δάσκαλος

δάσκαλος παιδί

παιδί παιδί

δάσκαλος γονέας

δάσκαλος παιδί γονέας

παιδί γονέας

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

δάσκαλος δάσκαλος

δάσκαλος δάσκαλος

ειδικός δασκάλου

μεθοδιστής

ειδικός δασκάλου

Οι σχέσεις με τους συναδέλφους βασίζονται στην αναγνώριση του επαγγελματισμού, του ενδιαφέροντος και των κοινών δραστηριοτήτων για την επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων, τη σωστή επικοινωνία και τον σεβασμό για τις απόψεις των άλλων. Για ένα ευνοϊκό κλίμα στην ομάδα, η διοίκηση προσπαθεί να παρέχει στους εκπαιδευτικούς συνθήκες επαγγελματικής ανάπτυξης, να ικανοποιεί τις επαγγελματικές ανάγκες των εκπαιδευτικών και να αναπτύσσει κοινές λύσεις. Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων «δάσκαλος-δάσκαλος» είναι μια κοινή παιδαγωγική αναζήτηση, ανταλλαγή εμπειριών, συνεργασία, η οποία πραγματοποιείται μέσω παιδαγωγικών συμβουλίων, master classes, ανοιχτές εκδηλώσεις, διαβουλεύσεις, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.

Το πιο σημαντικό πράγμα στις κοινές δραστηριότητες στο σύστημα σχέσεων δασκάλου-εκπαιδευτικού είναι ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης μπορεί να καταρτιστεί ένα σχέδιο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το οποίο θα λαμβάνει υπόψη όλες τις προϋποθέσεις για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών στη διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε στιγμές καθεστώτος.

Κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων παιδαγωγού και ειδικού· για την επιτυχία της ανατροφής και της διδασκαλίας των παιδιών είναι σημαντική μια ενιαία προσέγγιση, η οποία πραγματοποιείται, μεταξύ άλλων, μέσω των «Τετράδια για την αλληλεπίδραση μεταξύ ειδικών και παιδαγωγών». Σε συνδυασμένες ομάδες, ορίζεται μια «διορθωτική ώρα» στην καθημερινή ρουτίνα, όπου οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν και εκτελούν ατομικές διορθωτικές εργασίες σύμφωνα με τις συστάσεις ενός ειδικού.

Κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων μεθοδολόγου - δασκάλου - ειδικού: η εργασία πραγματοποιείται μέσω παιδαγωγικών συμβουλίων, προγραμματισμού συναντήσεων, συναντήσεων, διαβουλεύσεων, συζητήσεων, σεμιναρίων κ.λπ. Ο μεθοδολόγος βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

δάσκαλος παιδί

«...Ο μεγαλύτερος, πιο σημαντικός και πιο χρήσιμος κανόνας σε όλη την εκπαίδευση είναι ότι δεν χρειάζεται να κερδίσεις χρόνο, πρέπει να τον σπαταλάς. Η φύση θέλει τα παιδιά να είναι παιδιά πριν γίνουν ενήλικες. Αν θέλουμε να διαταράξουμε αυτή τη σειρά, θα παράγουμε πρώιμους καρπούς που δεν θα έχουν ούτε ωρίμανση ούτε γεύση και δεν θα επιβραδύνουν: θα πάρουμε μικρούς γιατρούς και μεγάλα παιδιά. Τα παιδιά έχουν τον δικό τους τρόπο να βλέπουν, να σκέφτονται και να αισθάνονται. Αγαπήστε την παιδική ηλικία, ενθαρρύνετε τα παιχνίδια της, τη διασκέδαση της, το γλυκό της ένστικτο. Ποιος από εσάς δεν έχει μετανιώσει μερικές φορές για αυτήν την ηλικία, όταν υπάρχει πάντα γέλιο στα χείλη σας και πάντα γαλήνη στην ψυχή σας; Αφήστε την παιδική ηλικία να ωριμάσει στα παιδιά» Jean-Jacques Rousseau

Κάθε εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας πρέπει να προσεγγίσει συνειδητά, υπεύθυνα και με σεβασμό αυτή τη μοναδική περίοδο. Να βοηθήσει τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους με κάθε δυνατό τρόπο, να αφυπνίσουν ευγενή συναισθήματα και εμπειρίες, να δημιουργήσουν θετικές συνδέσεις μεταξύ συνομηλίκων, μεταξύ γονέων και παιδιών και να παρέχουν υποστήριξη σε παιδιά και οικογένειες που έχουν ανάγκη.Δημιουργήστε τις βέλτιστες συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού: πνευματική, συναισθηματική, σωματική, κοινωνική.

Οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών πραγματοποιούνται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

παιδί παιδί

Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων παιδιού-παιδιού πραγματοποιείται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών (παιχνίδια ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, κοινή δημιουργικότητα, κοινή απόφαση διαφορετικά προβλήματακ.λπ.), σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μικροομάδες (ζευγάρια), υποομάδες, ομάδες.

Κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων σε μια ομάδα (σε μικροομάδες, υποομάδες), δίνεται προσοχή στην επιτυχία ολόκληρης της ομάδας, η οποία επιτυγχάνεται μέσω της ανεξάρτητης εργασίας μεμονωμένων μελών της ομάδας στη διαδικασία μελέτης του προβλήματος. Ο στόχος εδώ είναι να αναπτύξουμε την ικανότητα να μαθαίνουμε κάτι μαζί, όταν όλοι λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις, αναπτύσσουν νέες δεξιότητες και ολόκληρη η ομάδα γνωρίζει τα επιτεύγματα καθενός από τα μέλη της. Ταυτόχρονα, η επιτυχία ολόκληρης της ομάδας εξαρτάται από τα επιτεύγματα των μεμονωμένων συμμετεχόντων, δημιουργώντας έτσι ένα ενδιαφέρον για τη γνώση του καθενός για τους άλλους.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

δάσκαλος γονέας

«...Τα παιδιά πρέπει να γίνουν άνθρωποι με καθαρό μυαλό, ευγενή καρδιά, χρυσά χέρια και υπέροχα συναισθήματα. Το παιδί είναι ο καθρέφτης της οικογένειας, όπως ο ήλιος αντανακλάται σε μια σταγόνα νερό, έτσι και η ηθική αγνότητα του πατέρα και της μητέρας αντανακλάται στα παιδιά. Το καθήκον του σχολείου και των γονέων είναι να δίνουν σε κάθε παιδί ευτυχία. Η ευτυχία είναι πολύπλευρη... Μόνο μαζί με τους γονείς, με κοινές προσπάθειες, οι δάσκαλοι μπορούν να δώσουν στα παιδιά μεγάλη ανθρώπινη ευτυχία», αυτή η δήλωση του V. A. Sukhomlinsky επιβεβαιώνει πλήρως τον καθοριστικό ρόλο της οικογένειας και την επιτυχία των κοινών δραστηριοτήτων γονέων και δασκάλων.

Το κύριο σημείο στο πλαίσιο του «οικογένεια - προσχολικό ίδρυμα» είναι η προσωπική αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων για δυσκολίες και χαρές, επιτυχίες και αποτυχίες, αμφιβολίες και προβληματισμούς στη διαδικασία ανατροφής ενός συγκεκριμένου παιδιού σε μια δεδομένη οικογένεια.

Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων δασκάλου-γονέα βασίζεται στη δημιουργία θετικών επαφών με την οικογένεια μέσω:

Διατήρηση εχεμύθειας και διακριτικότητας κατά τη συζήτηση για την προσωπικότητα του παιδιού.

Συζήτηση κοινών δράσεων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής ( συναντήσεις γονέων, βοήθεια στην εγγραφή και τον εξοπλισμό (σε εθελοντική βάση) τόσο υλική όσο και φυσική).

Παροχή πληροφοριών και παιδαγωγικού υλικού (περιπτώσεις για γονείς).

Συνδυασμός των προσπαθειών δασκάλου και γονιού σε κοινές δραστηριότητες για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

δάσκαλος παιδί γονέας

Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων δασκάλου – παιδιού – γονέα μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω:

Συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Διεύρυνση του πεδίου της συμμετοχής των γονέων στην οργάνωση της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Γονείς που παρακολουθούν μαθήματα σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς (φυσική αγωγή), συμμετέχουν σε εκδηλώσεις νηπιαγωγείου ("Δημιουργικό εργαστήρι", "Διασκέδαση μαζί", "Μητέρα και κόρες", "Αχώριστοι φίλοι", "Ευτυχισμένος υπερασπιστής της πατρίδας", " 8 Μαρτίου») «κ.λπ.);

Δημιουργία συνθηκών δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης εκπαιδευτικών, γονέων, παιδιών.

Δείχνει κατανόηση, ανεκτικότητα και διακριτικότητα στην ανατροφή και τη διδασκαλία ενός παιδιού, προσπαθώντας να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντά του χωρίς να αγνοεί τα συναισθήματα και τα συναισθήματα.

Σχέσεις σεβασμού μεταξύ οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

στο σύστημα των σχέσεων

παιδί γονέας

Στο εκπαιδευτικό σύστημα ΠρόσφαταΞεχωριστή θέση κατέχουν οι κοινές δραστηριότητες παιδιών και γονέων, οι οποίες λειτουργούν ως μέσο κίνητρο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας προς τη γνώση και τη δημιουργικότητα μέσα από μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Αλλά οι σύγχρονοι γονείς φαίνονται περιορισμένοι και σοβαροί· δεν ξέρουν πώς να παίζουν, να φαντασιώνονται με το παιδί τους, να παίζουν φάρσες και να διασκεδάζουν, από φόβο μήπως παραβιάσουν τους «κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων».

Οι σύγχρονοι γονείς, για κάποιο λόγο, ξεχνούν ότι είναι οι πρώτοι, οι πιο σημαντικοί παιδαγωγοί και αφήνουν την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών τους στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι γονείς ελάχιστα ενδιαφέρονται για την επιτυχία των παιδιών τους. Είναι πολύ δύσκολο να τους προσελκύσεις και να τους ενδιαφέρεις, αλλά αυτό είναι το πιο σημαντικό έργο. Μερικές φορές είναι τόσο δύσκολο να εξηγήσουμε στους γονείς ότι το παιδί δεν πρέπει μόνο να ταΐζεται, να ντύνεται και να κοιμάται, αλλά και να επικοινωνεί μαζί του, να του μαθαίνει να στοχάζεται, να σκέφτεται και να συμπάσχει. Πόσο υπέροχο είναι να κάνουμε τα πάντα μαζί - να παίζουμε, να περπατάμε, να μιλάμε διαφορετικά θέματα, μοιράζομαι μυστικά, εφευρίσκω διαφορετικές ιστορίες, κάντε χειροτεχνίες. Αυτό πρέπει να το μεταφέρουμε στους γονείς των μαθητών μας.

Ναι, οι γονείς τώρα είναι όλοι εγγράμματοι άνθρωποι, με ανώτερη εκπαίδευση, αλλά δεν ξέρουν πώς να οικοδομήσουν σχέσεις με τα παιδιά. Εδώ και πολύ καιρό, ψυχολόγοι και δάσκαλοι υποστήριξαν ομόφωνα ότι η κοινή δημιουργικότητα παιδιών και γονέων είναι καλό σχέση εμπιστοσύνηςανάμεσά τους, αποδίδει θετική επιρροήστην ανάπτυξη του παιδιού και του διδάσκει να συνεργάζεται. Επομένως, προσπαθούμε να εμπλέκουμε τους γονείς στην κοινή δημιουργικότητα με τα παιδιά τους. Και τέτοιες κοινές εκθέσεις έχουν ήδη διοργανωθεί δημιουργικές εργασίες: «Ζω στο Elektrogorsk», «Ρωσική Πολεμική Αεροπορία», «Ο Ναός μας», «Διάστημα».

Από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι νηπιαγωγείοθα πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα, δηλ. αφενός να κάνει την παιδαγωγική διαδικασία πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη, ανθρώπινη από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού και αφετέρου να εμπλέξει τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος.

«Το άνοιγμα του νηπιαγωγείου προς τα μέσα» -αυτή είναι η εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Οι γονείς και τα μέλη της οικογένειας μπορούν να διαφοροποιήσουν σημαντικά τη ζωή των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, να συμβάλουν στο εκπαιδευτικό έργο (παρακολούθηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμμετοχή σε αθλητικές δραστηριότητες, διαγωνισμούς, συμμετοχή σε μεγάλες εκδηλώσεις, οικονομική βοήθεια κ.λπ.).

“Άνοιγμα του νηπιαγωγείου προς τα έξω”σημαίνει ότι το νηπιαγωγείο είναι ανοιχτό στις επιρροές της κοινωνίας και είναι έτοιμο να συνεργαστεί με κοινωνικούς θεσμούς: σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (εκδρομές, αλληλογραφία γνωριμίας); μουσική σχολή (ταξιδιωτικές συναυλίες στον κήπο μας) άλλα προσχολικά ιδρύματα (κοινές εκδηλώσεις: «Τουρνουά Checkers» στο νηπιαγωγείο «Romashka»· εκδηλώσεις με θέμα «Χώρος» στο νηπιαγωγείο «Gnezdyshko»· εκδήλωση με θέμα την Πρωτοχρονιά στο νηπιαγωγείο «Gnezdyshko»). βιβλιοθήκη (υπάρχουν ιδέες σχετικά με αυτό) κ.λπ.

Έτσι, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μορφή κοινής συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών είναι το βέλτιστο μέσο επίλυσης τρέχοντα προβλήματασχετίζεται με την εκπαίδευση των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας, αφού η συνεργασία ενός ενήλικα με παιδιά είναι που συμβάλλει στην προσωπική τους ανάπτυξη και επίσης ανταποκρίνεται πλήρως σύγχρονες απαιτήσειςοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 35 “YOLOCHKA”

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΝΟΔΩΝ

"ΗΛΙΟΣ"

ΜΕ ΜΟΝΤΕΛΟΓΡΑΦΙΑ (ΠΛΑΣΤΙΛΙΝΟΓΡΑΦΙΑ)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ»

II junior group

Παιδαγωγός

Alonova Lyubov Dmitrievna

πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013

- «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη».

Στόχος.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας στη διαδικασία συλλογικής μοντελοποίησης.

Καθήκοντα.

Εκπαιδευτικός:

- εξοικείωση με μη συμβατικές τεχνικές - πλαστελινογραφία.

Συνέχιση της εκπαίδευσης σε τεχνικές εργασίας με χρήση τεχνικής πλαστελινογραφίας: αλείψτε πλαστελίνη με το δάχτυλό σας

Εκπαιδευτικός:

- ανάπτυξη της ικανότητας για εργασία σε ομάδα·

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με πλαστελίνη.

Εκπαιδευτικός:

Ενθάρρυνση της αίσθησης συλλογικότητας.

Καλλιέργεια αίσθησης χαράς από το αποτέλεσμα συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών.

- «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα»«Γνώση», «Κοινωνιοποίηση», «Επικοινωνία», « ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα", "Υγεία".

Δραστηριότητες:

Επικοινωνιακή, παραγωγική, εργατική, αντίληψη μυθοπλασίας, gaming.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Φτιάχνοντας μια ζωγραφιά από πλαστελίνη "ήλιος".

Απόκτηση δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες.

Λήψη θετικών συναισθημάτων από κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και από επικοινωνία.

Εξοπλισμός και υλικά:

Πλαστελίνη, μια εικόνα του ήλιου, ένα προετοιμασμένο φόντο, μικροί καθρέφτες.

Προκαταρκτικές εργασίες:

- συζήτηση για την Άνοιξη και τα σημάδια της.

Διαβάζοντας το έργο του K. Chukovsky «The Stolen Sun;

Μαθαίνοντας ρίμες για την άνοιξη, για τον ήλιο.

Διδακτικά παιχνίδια "Πώς μοιάζει ο ήλιος"; «Βγάλε τον ήλιο από μπαστούνια»

Παιχνίδι με ηλιόλουστα κουνελάκια, παιχνίδια με τα δάχτυλα.

Εργασία λεξιλογίου:

χαλαρό χιόνι, λάμψη, εμφάνιση, ντύσιμο, κόκκινος ήλιος, καθαρός ήλιος.

Μετακίνηση GCD

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά και τους ενήλικες να σταθούν σε κύκλο.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, σας παρακαλώ πείτε μου ποια εποχή του χρόνου έχει ήδη ξεκινήσει;

Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, θα ήθελα να μάθω από τους μεγάλους με ποια σημάδια αναγνωρίζουμε την άνοιξη; Μπορείτε να τους βοηθήσετε κι εσείς.

Απαντήσεις από ενήλικες και παιδιά.

Παιδαγωγός:

Είσαι μια χαρά. Πες μου, ποιο είναι το πιο φωτεινό, πιο ζεστό σημάδι της άφιξης της άνοιξης;

Απαντήσεις από παιδιά και ενήλικες.

Παιδαγωγός:

Φυσικά - ο ήλιος! Τι σχήμα έχει ο ήλιος;

Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Κοίτα πώς στεκόμαστε εγώ και εσύ;

Απαντήσεις παιδιών;

Παιδαγωγός:

Ναι, σηκωθήκαμε σαν τον ήλιο.

Πού ζει ο ήλιος;Απαντήσεις παιδιών.

Αν έχει ήλιο έξω εκείνη την ημέρα, ο δάσκαλος το προσέχει.

Παιδαγωγός:

Και πότε ανατέλλει ο ήλιος; Πότε πάει για ύπνο;Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, ας μάθουμε από τους μεγάλους ποιος χρειάζεται τον ήλιο; Αλλά θα τους βοηθήσετε κι εσείς.

Απαντήσεις από ενήλικες και παιδιά.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, ο ήλιος έλαμπε και στην παρέα μας. Δείτε όμως τι έπαθε; (Ο ήλιος καλύπτεται με σύννεφα). Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Ας προσπαθήσουμε να καλέσουμε τον ήλιο.

Τα παιδιά και ο δάσκαλος απαγγέλλουν μια παιδική ομοιοκαταληξία.

Ηλιοφάνεια, λιακάδα,

Προσέξτε, λάμψτε ένα φως!

Ο ήλιος είναι κόκκινος,

Ντυθείτε, δείξτε τον εαυτό σας!

Ο ήλιος είναι καθαρός,

Μην κρύβεστε πίσω από ένα σύννεφο

Θα σου δώσω ένα μάτσο ξηρούς καρπούς!

Ο ήλιος δεν βγαίνει.

Παιδαγωγός:

Ο ήλιος δεν βγαίνει. Είναι κάπως λυπηρό, έτσι δεν είναι; Ας μην αποθαρρυνθούμε, αλλά φτιάξτε έναν ήλιο με τα χέρια μας χρησιμοποιώντας πλαστελίνη.

Παιδιά και μεγάλοι κάθονται στα τραπέζια. Οι υποομάδες οργανώνονται με βάση τον αριθμό των ενηλίκων. Υπάρχει ένας ενήλικας σε κάθε υποομάδα. Για κάθε υποομάδα, έχει προετοιμαστεί ένα υπόβαθρο για συλλογική μοντελοποίηση.

Παιδαγωγός:

Τα παιδιά κοιτάζουν τον ήλιο (προβολή εικόνων - ηλιοφάνεια) και πες μου από τι αποτελείται;Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Οι ενήλικες θα σμιλέψουν τον κύκλο - πρώτα πρέπει να ανοίξετε την μπάλα, να την ισιώσετε και να την κολλήσετε στη μέση της εικόνας και, στη συνέχεια, να την αλείψετε στο επιθυμητό μέγεθος. Και τα παιδιά θα φτιάξουν ακτίνες - θα ανοίξουν τα κούτσουρα, θα τα τοποθετήσουν κοντά στον κύκλο και θα τα αλείψουν. Υπάρχουν τσάντες σε κάθε τραπέζι. Αν βάλετε το χέρι σας στις σακούλες, θα βγάλετε από αυτό κάτι από το οποίο μπορείτε να κάνετε τα μάτια, το στόμα, τη μύτη του ήλιου.

Ας προετοιμάσουμε πρώτα τα δάχτυλά μας και ας κάνουμε ασκήσεις για αυτά.

Fizminutka - γυμναστική δακτύλων "Ήλιος".

Το κόκκινο πρωινό έφτασε

Ο ήλιος ανέτειλε καθαρός.

Οι ακτίνες άρχισαν να λάμπουν,

Κάντε τα μικρά παιδιά χαρούμενα.

Τα δάχτυλα εκτείνονται ένα κάθε φορά.

Τα σύννεφα έφτασαν

Οι ακτίνες κρύφτηκαν.

Τα δάχτυλα κρύβονται σε μια γροθιά.

Παιδαγωγός:

Τώρα ας πάμε στη δουλειά.

Κοινή δημιουργική δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών. Ο δάσκαλος παρατηρεί, βοηθά και συμβουλεύει μόνο αν χρειάζεται.

Παιδαγωγός:

Βλέπω ότι όλοι έχουν ήδη τυφλώσει τον ήλιο. Βγείτε έξω με τους ήλιους σε κύκλο. Κοίτα πόσο όμορφοι, χαρούμενοι και ζεστοί είναι όλοι οι ήλιοι.

Οι ενήλικες κρατούν ήλιους στα χέρια τους και τα παιδιά περπατούν και τους κοιτάζουν.

Παιδαγωγός:

Ας παίξουμε!

Κοίτα, ο ήλιος είναι από πάνω μας (σχεδιάστε ένα ημικύκλιο πάνω από το κεφάλι σας με το χέρι σας),

Πάνω από τα δέντρα ( σηκώστε τα χέρια σας ψηλά, τα δάχτυλα ανοιχτά),

Σπίτια ( χέρια σταυρωμένα πάνω από το κεφάλι),

Και πάνω από τη θάλασσα, πάνω από το κύμα (σχεδιάστε ένα κύμα με το χέρι σας),

Και λίγο πιο πάνω μου (αγγίξτε το κεφάλι σας με τα χέρια σας).

Παιδαγωγός:

Ελάτε ο καθένας στον δικό σας ήλιο. Τώρα, μαζί με τους μεγάλους, αποφασίστε για ποιον θα βάλετε τον ήλιο, ποιος τον χρειάζεται;

Κάθε υποομάδα επιλέγει ένα μέρος όπου θα τοποθετήσει τον ήλιο της. Οι ενήλικες είχαν προειδοποιηθεί εκ των προτέρων σχετικά με το πού να τα τοποθετήσουν. Οι χώροι έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων: μια γωνιά της φύσης, ζώα (παιχνίδια). Ενώ ενήλικες και παιδιά τακτοποιούν τους ήλιους τους, ο δάσκαλος αυτή τη στιγμή αφαιρεί τα σύννεφα από τον ήλιο.

Παιδαγωγός:

Κοιτάξτε τον ήλιο μας. Τι συνέβη?

Απαντήσεις παιδιών.

Αν αυτή την ημέρα έχει ήλιο έξω, ο δάσκαλος καλεί τους ενήλικες να πάρουν μικρούς καθρέφτες και να διασκεδάσουν με τα παιδιά με ηλιαχτίδες.

Κι αν έξω δεν έχει ήλιο, τότε το μάθημα τελειώνει διαφορετικά.

Παιδαγωγός:

Τώρα ο ήλιος μας έχει πολλούς φίλους και μάλλον δεν θα θέλει πια να κρύβεται πίσω από τα σύννεφα. Και εμείς, παιδιά, θα αποχαιρετήσουμε τώρα τους καλεσμένους και μετά θα πάμε να μάθουμε πώς τα πάνε οι μικροί μας ήλιοι στη νέα τους θέση.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 35 “YOLOCHKA”

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

βασισμένο στο παραμύθι “Under the Mushroom” του V. Suteev

εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνιοποίηση»

μεσαία ομάδα

Εκπαιδευτές:

Pavlova Tatyana Gennadievna

Maslennikova Natalya Andreevna

πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013

Εκπαιδευτική διεύθυνση GCD:

- «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη»

Στόχος.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας στη διαδικασία του θεατρικού παιχνιδιού.

Καθήκοντα.

Εκπαιδευτικός:

Μάθετε να μεταδίδετε Χαρακτηριστικάσυμπεριφορά χαρακτήρων που χρησιμοποιούν εκφράσεις προσώπου, τονισμό, χειρονομίες.

Συνεχίζοντας να διδάσκουμε στα παιδιά τα μέσα του εκφραστικού λόγου.

Εκπαιδευτικός:

Ανάπτυξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το θεατρικό παιχνίδι με την κατάκτηση δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Διαμόρφωση ικανότητας αίσθησης και κατανόησης συναισθηματική κατάστασηήρωας, μπείτε σε αλληλεπιδράσεις ρόλων με άλλους χαρακτήρες.

Εκπαιδευτικός:

Αναπτύσσοντας στα παιδιά την ιδέα της φιλίας και της αλληλοβοήθειας.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:

- «Κοινωνιοποίηση», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Μουσική», «Επικοινωνία», «Υγεία», «Γνώση».

Δραστηριότητες:

Επικοινωνία, κινητήρας, παιχνίδι, αντίληψη μυθοπλασίας.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Η ικανότητα των παιδιών να εκτελούν παραστάσεις βασισμένες σε παραμύθια, συναισθηματική ανταπόκριση από την επικοινωνία με ένα παραμύθι.

Απόκτηση δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων με δασκάλους και συνομηλίκους.

Εξοπλισμός και υλικό:

Μανιτάρι (βοηθός δασκάλου), μάσκες ζώων, μαγνητόφωνο.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Διαβάζοντας ένα παραμύθι και συνομιλία βασισμένη στο παραμύθι του V. Suteev "Under the Mushroom"; κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι. διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το παραμύθι του N. Nosov «Dunno on the Moon»· κατασκευή χαρτιού "Rocket"? κοιτάζοντας εικονογραφήσεις με ζώα και έντομα, με μανιτάρια, με το φεγγάρι και με συνοδευτικές συνομιλίες. απλικέ "Φεγγάρι στον ουρανό"? απομνημόνευση του κειμένου ενός παραμυθιού.

Εργασία λεξιλογίου:

Κάνε χώρο, περιμένει, «σε στριμωγμένες συνθήκες, αλλά μην προσβάλλεσαι», «το νερό ρέει από μένα σαν ρυάκι», Dunno, φεγγάρι, πύραυλος.

Μετακίνηση GCD.

Κύριος. Παιδιά, σήμερα θα πάμε ένα ταξίδι σε ένα παραμύθι. Αυτό το παραμύθι είναι μαγικό. Σε αυτό, τα ζώα και τα πουλιά μπορούν να μιλήσουν μεταξύ τους. Τι παραμύθια γνωρίζετε;

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Μπράβο παιδιά, ξέρετε πολλά παραμύθια. Και υπάρχει ένα άλλο παραμύθι που διαβάσαμε πρόσφατα (σε περίπτωση που τα παιδιά δεν ονομάσουν αυτό το παραμύθι). Θυμάστε πώς λέγεται;

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Σωστά! Αυτό είναι το παραμύθι “Dunno on the Moon”!

Ακούγεται ένας θόρυβος, ένας βρυχηθμός.

Κύριος. Αναρωτιέμαι τι είναι αυτός ο θόρυβος; Θα πάω να ρίξω μια ματιά.

Ο δάσκαλος έρχεται στην πόρτα και την ανοίγει. Ο Ντανό μπαίνει αμέσως στην πόρτα.

Δεν ξέρω. Γεια σας παιδιά! Με αναγνώρισες;

Απαντήσεις παιδιών.

Δεν ξέρω. Παιδιά, σας ήρθα από το φεγγάρι. Αλλά κάτι προσγειώθηκε πολύ θορυβώδη. ΤΕΛΟΣ παντων. Ξέρεις πού είναι το φεγγάρι;

Απαντήσεις παιδιών.

Δεν ξέρω.

Τι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να πάτε στο φεγγάρι;

Απαντήσεις παιδιών.

Δεν ξέρω. Παιδιά, ήρθα σε εσάς για να σας κάνω φίλους.

Κύριος. Δεν ξέρω, τα παιδιά και εγώ θα κάνουμε ένα ταξίδι σε ένα παραμύθι. Σας προσκαλούμε να έρθετε μαζί μας.

Δεν ξέρω. Θα με ενδιαφέρει πολύ να ταξιδέψω μαζί σας.

Η παρουσιάστρια μαζί με τον Dunno και τα παιδιά πηγαίνουν σε ένα παραμυθένιο λιβάδι. Ήχοι μουσικής (φωνές πουλιών).

Κύριος. Εσύ κι εγώ έχουμε καταλήξει σε ένα παραμύθι, αλλά πριν ξεκινήσει, πρέπει να μαντέψεις τους ήρωές του.

Δεν ξέρω. Αλλά δεν ξέρω πώς να λύνω γρίφους. Θα μου μάθεις?

Απαντήσεις παιδιών.

Η παρουσιάστρια ρωτά γρίφους.

1. Σέρνει ένα καλαμάκι

Σε ένα μικρό σπίτι.

Είναι πιο δυνατός από όλα τα έντομα

Ο εργάτης μας... (Μυρμήγκι).

2. Φτερουγίζει και χορεύει πάνω από το λουλούδι,

Κουνάει μια βεντάλια με σχέδια. (πεταλούδα)

3. Κρυμμένο κάτω από το πάτωμα,

Φοβάται τις γάτες. (Ποντίκι)

4. Τσικ, τιτίβισμα! Πήδα στους κόκκους.

Πεκ, μην ντρέπεσαι.

Ποιος είναι αυτός? (Σπουργίτης).

5. Μακριά αυτιά, γρήγορα πόδια.

Γκρι, όχι ποντίκι.

Ποιος είναι αυτός? (Λαγουδάκι).

6. Ο κοκκινομάλλης απατεώνας κρύφτηκε κάτω από το δέντρο.

Ο πονηρός περιμένει τον λαγό.

Ποιο είναι το όνομά της? (Αλεπού)

Κύριος. Παιδιά, από ποιο παραμύθι είναι αυτοί οι ήρωες;

Απαντήσεις παιδιών.

Δεν ξέρω. Παιδιά, είστε τόσο υπέροχοι. Αλλά δεν ξέρω αυτό το παραμύθι "Κάτω από το μανιτάρι". Θα μου το πεις;

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Θα χαρούμε να σας το πούμε και να σας το δείξουμε. Παιδιά, ας διαλέξουμε τους ρόλους μαζί. Ποιος πιστεύεις ότι μπορεί να παίξει το μυρμήγκι......

Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, επιλέγει τα παιδιά για ρόλους και βάζει μια μάσκα σε κάθε χαρακτήρα.

Η μελωδία της βροχής ακούγεται.

Κύριος. Κάπως έπιασα τον Αντ δυνατή βροχή.

Ένα μυρμήγκι τρέχει έξω.

Μυρμήγκι. Πού να κρυφτείς;

Κύριος. Ένα μυρμήγκι είδε ένα μανιτάρι σε ένα ξέφωτο, έτρεξε κοντά του και κρύφτηκε κάτω από το καπέλο του. Κάθεται κάτω από ένα μανιτάρι και περιμένει τη βροχή. Και η βροχή έρχεται όλο και πιο δυνατή.

Κύριος. Μια υγρή πεταλούδα σέρνεται προς το μανιτάρι.

Πεταλούδα. Μυρμήγκι, Μυρμήγκι, άσε με να πάω κάτω από τον μύκητα! Είμαι βρεγμένος - δεν μπορώ να πετάξω!

Μυρμήγκι. Που θα σε πάω; Κάπως χωράω εδώ μόνος.

Πεταλούδα. Τίποτα! Σε πολυσύχναστο αλλά όχι τρελό.

Κύριος. Το μυρμήγκι άφησε την πεταλούδα κάτω από τον μύκητα.

Και η βροχή πέφτει ακόμα πιο δυνατά...

Το ποντίκι τρέχει πέρα ​​από:

Ποντίκι. Άσε με να πάω κάτω από τον μύκητα! Το νερό τρέχει από μένα σαν ρυάκι.

Πεταλούδα. Πού θα σας αφήσουμε να πάτε; Δεν υπάρχει χώρος εδώ.

Ποντίκι. Κάντε λίγο χώρο!

Κύριος. Έκαναν χώρο και άφησαν το Ποντίκι κάτω από τον μύκητα.

Και η βροχή συνεχίζει να χύνει και δεν σταματά…

Το σπουργίτι πηδάει δίπλα από το μανιτάρι.

Σπουργίτης. Τα φτερά είναι βρεγμένα, τα φτερά είναι κουρασμένα!

Αφήστε με να στεγνώσω κάτω από τον μύκητα, να ξεκουραστώ, να περιμένετε τη βροχή!

Ποντίκι. Δεν υπάρχει χώρος εδώ.

Σπουργίτης. Μετακινηθείτε παρακαλώ!

Ποντίκι. ΕΝΤΑΞΕΙ.

Κύριος. Μετακομίσαμε - ο Σπάροου βρήκε μια θέση. Και τότε ο Λαγός πήδηξε έξω στο ξέφωτο και είδε ένα μανιτάρι.

Λαγός. Κρύψου, σώσε! Η Αλεπού με κυνηγάει!

Μυρμήγκι. Συγγνώμη για τον Λαγό. Ας κάνουμε ακόμα χώρο.

Κύριος. Μόλις έκρυψαν τον λαγό, η αλεπού ήρθε τρέχοντας.

Αλεπού. Είδες τον λαγό;

Ολα. Δεν είδα.

Κύριος. Η Αλεπού πλησίασε και μύρισε:

Αλεπού. Εδώ δεν κρύφτηκε;

Ολα. Πού μπορεί να κρυφτεί εδώ;

Κύριος. Η αλεπού κούνησε την ουρά της και έφυγε.

Εκείνη την ώρα είχε περάσει η βροχή και βγήκε ο ήλιος. Όλοι σύρθηκαν από κάτω από το μανιτάρι και χάρηκαν.

Όλα τα ζώα βγαίνουν κάτω από το μανιτάρι.

Μυρμήγκι. Ω, κοίτα πόσο μεγάλο έχει γίνει το μανιτάρι.

Κύριος. Όλοι κοιτάξαμε το μανιτάρι και μετά μαντέψαμε γιατί στην αρχή ήταν στριμωγμένο για ένα κάτω από το μανιτάρι και μετά υπήρχε χώρος για πέντε.

Το έχετε μαντέψει;

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Δεν ξέρω, μάντεψες;

Δεν ξέρω. Ναι, έβρεχε πολύ, το μανιτάρι μεγάλωσε, έγινε μεγάλο και υπήρχε αρκετός χώρος για όλα τα ζώα κάτω από αυτό.

Δεν ξέρω. Παιδιά, ποιους χαρακτήρες από παραμύθια θυμάστε;

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Παιδιά, ποιος σας άρεσε περισσότερο;

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Δεν ξέρω, ποιος σου άρεσε περισσότερο;

Δεν ξέρω. Το μυρμήγκι μου άρεσε περισσότερο. Είναι τόσο μικρός, ανυπεράσπιστος, που τους λυπόταν όλους.

Κύριος. Το παραμύθι μας έφτασε στο τέλος του. Δεν ξέρω, γιατί είσαι λυπημένος;

Δεν ξέρω. Διασκέδασα τόσο πολύ και δεν θέλω να σε αφήσω. Και φαίνεται σαν να έχει αρχίσει πάλι να βρέχει.

Κύριος. Παιδιά, πώς μπορούμε να φτιάξουμε τη διάθεση του Dunno; Ας παίξουμε!

Μάθημα φυσικής αγωγής «Βροχή»

Το κακό σύννεφο θύμωσε (κουνώντας το κεφάλι από τη μια πλευρά στην άλλη, κουνώντας ένα δάχτυλο).

Και μια ωραία βροχή άρχισε να πέφτει (αργό ρυθμικό χτύπημα ενός δακτύλου στις παλάμες).

Μια σταγόνα - μια, μια σταγόνα - δύο, πολύ αργά στην αρχή (αργό τρέξιμο σε κύκλους).

Και μετά, και μετά όλα τρέχουν, τρέχουν, τρέχουν (γρήγορο τρέξιμο σε κύκλο).

Βροχή, βροχή, πρέπει να πάμε σπίτι (περπατώντας στη θέση του).

Βροντές, βροντές σαν κανόνια (χτυπήστε τη γροθιά στη γροθιά).

Σήμερα είναι διακοπές για βατράχια (πηδώντας σε κύκλο).

Το σύννεφο στέλνει μια νεροποντή και το νερό κυλάει σαν τοίχος (τα χέρια μπροστά σας, οι παλάμες να κινούνται πάνω-κάτω).

Πού να κρυφτείς από τη βροχή (ανασήκωσε τους ώμους, κοίτα τριγύρω)?

Ο Dunno μας περιμένει κάτω από το μανιτάρι (Σηκώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας για να μιμηθείτε ένα καπάκι μανιταριού.).

Ο ήλιος βγήκε πίσω από ένα σύννεφο, θα απλώσουμε τα χέρια μας στον ήλιο (σηκώστε τα χέρια σας ψηλά, απλώστε τα στα πλάγια).

Δεν ξέρω. Λοιπόν, η βροχή σταμάτησε στην Παραμυθένια Χώρα μας.

Μπράβο παιδιά, είπατε μια καλή ιστορία, μου άρεσε πολύ! Και εσύ?

Απαντήσεις παιδιών.

Κύριος. Παιδιά, ήρθε η ώρα να αποχαιρετήσουμε το παραμύθι και να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Προσπαθήστε να πείτε αυτό το παραμύθι στη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά, τον παππού και τα μικρότερα αδέρφια και αδερφές στο σπίτι.

Δεν ξέρω. Αντίο παιδιά, ήρθε η ώρα να επιστρέψω στο παραμύθι μου. Παιδιά μπορώ να πάρω μαζί μου το μανιτάρι και να το δείξω στους φίλους μου; Δεν είχαν ξαναδεί τόσο μεγάλο μανιτάρι.

Απαντήσεις παιδιών.

Δεν ξέρω. Παιδιά, ευχαριστώ. Θέλω επίσης να σας δώσω κάτι. Εδώ (δείχνει φωτογραφία ). Θέλω να σας δώσω τη φωτογραφία μου ως ενθύμιο της συνάντησής μας.

Ο Dunno μοιράζει τις φωτογραφίες του σε όλα τα παιδιά.

Κύριος. Δεν ξέρω, έλα να μας επισκεφτείς ξανά, θα χαρούμε πολύ να σε δούμε και τα παιδιά θα σου πουν ένα νέο παραμύθι.

Το Dunno και το μανιτάρι φεύγουν.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 35 “YOLOCHKA”

Περίληψη του GCD

«Εργαστήρι διαστημικών πυραύλων»

με γλυπτική

εκπαιδευτικό πεδίο

«Καλλιτεχνική δημιουργικότητα»

ανώτερη ομάδα

Παιδαγωγός

Orekhova Ekaterina Sergeevna

πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013

Εκπαιδευτική διεύθυνση GCD:

- «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Στόχος.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κοινών δραστηριοτήτων στη διαδικασία παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Καθήκοντα.

Εκπαιδευτικός:

Διδάξτε στα παιδιά να δημιουργούν ένα μοντέλο πυραύλων μαζί σε μικροομάδες (σε ζευγάρια).

Συνοψίστε τις γνώσεις των παιδιών για το διάστημα.

Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις δυνατότητες χρήσης πλαστελίνης και απορριμμάτων ( πλαστικό μπουκάλι).

Εκπαιδευτικός:

Ενίσχυση τεχνικών γλυπτικής που είχαν κατακτηθεί στο παρελθόν.

Αναπτύξτε την ικανότητα εύρεσης κοινής λύσης για την κατασκευή χειροτεχνιών.

Εκπαιδευτικός:

Καλλιεργήστε μια αίσθηση χαράς από κοινές δραστηριότητες.

- «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Γνώση», «Επικοινωνία», «Κοινωνιοποίηση», «Εργασία», «Υγεία».

Δραστηριότητες:

Παραγωγική, επικοινωνιακή, εργασιακή, κινητική, γνωστική και ερευνητική.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Τα παιδιά θα μάθουν πώς να φτιάχνουν έναν πύραυλο από πλαστικό μπουκάλι και πλαστελίνη.

Απόκτηση δεξιότητας κοινών δραστηριοτήτων σε μικροομάδες (σε ζευγάρια).

Εξοπλισμός και υλικό:

- εικονογράφηση που απεικονίζει χώρο? φωτογραφία Yu.A. Gagarin; διάταξη του κοσμοδρομίου? διαστημικός χάρτης? πλαστελίνη για κάθε ζευγάρι. πλαστικό μπουκάλι (ένα μπουκάλι ανά ζευγάρι). στοίβες? σανίδες για μοντελοποίηση? υγρά πανιά για το σκούπισμα των χεριών. τελειωμένο μοντέλο πυραύλων.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Συζήτηση για την Ημέρα Κοσμοναυτικής - 12 Απριλίου. κοιτάζοντας το πορτρέτο του Yu.A. Gagarin, συζήτηση για τον πρώτο κοσμοναύτη. προβολή εικονογραφήσεων που απεικονίζουν ένα κοσμοδρόμιο και τη συνοδευτική συνομιλία. απλικέ "Rockets in Space" σε ζευγάρια. γλυπτό "Alien"? σχεδιασμός από χαρτί "Space Rocket", "Cosmonaut", "Flying Saucer". κοιτάζοντας βιβλία για το διάστημα.

Εργασία λεξιλογίου:

- «Ημέρα κοσμοναυτικής», «σχεδιαστής πυραύλων», «κοσμοδρόμιο», «διαστημική πτήση», «εξέδρα εκτόξευσης», «κινητήρας τζετ», «κύτος», «παράθυρο».

Μετακίνηση GCD:

Τα παιδιά στέκονται στον πίνακα σε ένα ημικύκλιο.

Παιδαγωγός: Παιδιά, δείτε τις εικόνες. Τι δείχνουν;(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Σωστά, διάστημα! Τι είναι ο χώρος;

(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Γιατί νομίζεις ότι τα κρέμασα σήμερα;

(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Πες μου, ποιος πετάει στο διάστημα;(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Τι είδους ταξίδι κάνουν οι αστροναύτες;

(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Με τι πετάνε οι αστροναύτες στο διάστημα;

(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Σωστά, παιδιά, στους διαστημικούς πυραύλους!

Ο δάσκαλος δείχνει μια φωτογραφία του Yu.A. Γκαγκάριν

Παιδαγωγός: Κοιτάξτε αυτή τη φωτογραφία. Ποιον βλέπετε σε αυτό;(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Σωστά. 12 Απριλίου σε διαστημικό πύραυλο, ο Yu.A. Ο Γκαγκάριν έκανε την πρώτη διαστημική πτήση στην ανθρώπινη ιστορία. Έκτοτε, κάθε χρόνο, ολόκληρη η χώρα γιορτάζει τη μέρα αυτή ως Ημέρα Κοσμοναυτικής.

Πώς πιστεύετε ότι πρέπει να είναι οι αστροναύτες;(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Σας προτείνω να παίξετε ένα παιχνίδι που ονομάζεται"Εκπαίδευση Κοσμοναυτών"(εκτέλεση ενεργειών στο κείμενο).

Σηκώστε τα πόδια σας 1,2,3

1,2,3 περπατούν πιο χαρούμενα,

1,2,3 τέντωμα μαζί,

1,2,3 πρέπει να μετριαστούν,

1,2,3 κάθισε και σηκώθηκε,

1,2,3 γίναμε αστροναύτες (απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια).

Παιδαγωγός: Μπράβο! Έκαναν εξαιρετική δουλειά.

Παιδιά, από πού εκτοξεύονται οι διαστημικοί πύραυλοι;(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Κοίτα ρε παιδιά, έχουμε κι εμείς το δικό μας κοσμοδρόμιο στην παρέα μας. Απλώς λείπει κάτι από αυτό; Τι?

(Παιδικές απαντήσεις)

Παιδαγωγός: Σωστά, δεν υπάρχουν αρκετοί διαστημικοί πύραυλοι στο κοσμοδρόμιό μας. Σας προτείνω να είστε ένας μικρός σχεδιαστής πυραύλων και να φτιάξετε διαστημικούς πυραύλους για να πετάξετε στο διάστημα. Ας πάμε στο «εργαστήρι διαστημικών πυραύλων».

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι θα κάνει έναν πύραυλο.

Ο δάσκαλος εξηγεί και δείχνει.

Παιδαγωγός: Παιδιά, πριν ξεκινήσουμε, ας ετοιμάσουμε τα δάχτυλά μας.

Λεπτό φυσικής αγωγής.

Τα αστέρια λάμπουν στον σκοτεινό ουρανό,Εναλλακτική σύνδεση

Ένας αστροναύτης πετάει σε έναν πύραυλο.αντίχειρας

Η μέρα πετάει και η νύχτα πετάει,με όλα τα άλλα δάχτυλα

Και κοιτάζει κάτω στο έδαφος.χέρια στις τονισμένες συλλαβές.

Μετά τη φυσική αγωγή, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αρχίσουν να ολοκληρώνουν την εργασία.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών σε ζευγάρια.

Ο πρώτος πύραυλος τοποθετείται στον διαστημικό χάρτη, ο οποίος κρέμεται δίπλα στο κοσμοδρόμιο και οι υπόλοιποι πύραυλοι τοποθετούνται στο μοντέλο του κοσμοδρόμου.

Στο τέλος, όλες οι εργασίες εξετάζονται μαζί με τα παιδιά και συνοψίζονται τα αποτελέσματα του GCD.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 35 “YOLOCHKA”

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΟΥΙΖ

« ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ»

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΟΜΑΔΑ

Εκπαιδευτές:

Zavoikina Natalia Vasilievna

Πέτροβα Σβετλάνα Γιούριεβνα

Πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013

Εκπαιδευτική κατεύθυνση.

- «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη».

Στόχος.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων για κοινές δραστηριότητες σε ομαδικούς αγώνες.

Καθήκοντα.

Εκπαιδευτικός:

Γενίκευση της γνώσης των παιδιών για το διάστημα.

Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών.

Εκπαιδευτικός:

Ανάπτυξη της ικανότητας να διαπραγματεύονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να ακούν τις απόψεις των παικτών της ομάδας.

Ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας, ικανότητα παρατήρησης, ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων.

Εκπαιδευτικός:

Ενθάρρυνση της αίσθησης συλλογικότητας και θετικών συναισθημάτων από κοινές ομαδικές δραστηριότητες.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:

- «Κοινωνιοποίηση», «Γνώση», «Επικοινωνία», «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Υγεία».

Δραστηριότητες:

Επικοινωνιακό, γνωστικό-ερευνητικό, κινητικό, αντίληψη μυθοπλασίας, gaming.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Διεύρυνση ιδεών για το διάστημα και τους πλανήτες.

Απόκτηση δεξιοτήτων για κοινές δραστηριότητες σε υποομάδες.

Βιώνοντας τη χαρά των παιδιών που παίζουν και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

Εξοπλισμός και υλικό:

Ένα καπάκι εξωγήινων, ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος σε χαρτί Whatman, ένα δέμα, μια επίπεδη εικόνα των πλανητών, κάρτες με γρίφους, ραβδιά μέτρησης, κουμπιά, μια μπάλα, ένα μολύβι, ένα φύλλο χαρτιού για γραφική υπαγόρευση.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Φτιάχνοντας γρίφους, μιλώντας για το διάστημα, φτιάχνοντας χάρτινους πύραυλους χρησιμοποιώντας την τεχνική origami, διαβάζοντας μυθοπλασία, κοιτάζοντας άλμπουμ, ζωγραφίζοντας με θέμα «Διάστημα».

Εργασία λεξιλογίου:

Ημέρα Κοσμοναυτικής, τηλεσκόπιο, πλανήτες, πύραυλος, Ερμής, Αφροδίτη, Γη, Άρης, Δίας, Κρόνος, Ουρανός, Ποσειδώνας, αστρολόγος, ηλιακό σύστημα

Κίνηση.

Παιδαγωγός.

Σωστά, Ημέρα Κοσμοναυτικής.

Πες μου, σε παρακαλώ, τι είδους διακοπές είναι αυτές; (Απαντήσεις παιδιών).

Ποιοι είναι οι αστροναύτες; (Απαντήσεις παιδιών).

Γιατί πιστεύετε ότι ο άνθρωπος ήθελε να πετάξει στο διάστημα; (Απαντήσεις παιδιών).

Απόλυτο δίκιο. Ο άντρας κοίταξε τον έναστρο ουρανό και ήθελε να μάθει τι είδους αστέρια ήταν, γιατί ήταν τόσο φωτεινά. Οι επιστήμονες έχουν καταλήξει σε ειδικές συσκευές. Ποια είναι τα ονόματά τους? (Απαντήσεις παιδιών).

Οι επιστήμονες παρακολουθούν με ενδιαφέρον έναστρος ουρανός. Παιδιά, τι πιστεύετε, υπάρχει κάτι άλλο στο διάστημα εκτός από τον πλανήτη μας Γη; (Απαντήσεις παιδιών).

Θα θέλατε να ταξιδέψετε στο διάστημα; (Απαντήσεις παιδιών).

Πώς μπορείς να πας στα αστέρια; (Απαντήσεις παιδιών).

Σας προτείνω να χωριστείτε σε τρεις ομάδες και να πάρετε θέσεις σε διαστημικούς πυραύλους.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και κάθονται σε τραπέζια.

Παιδαγωγός.

Για να μάθετε τα ονόματα των ομάδων, θα χρειαστεί να μαντέψετε τους γρίφους:

1. Ένα πουλί δεν μπορεί να πετάξει στο φεγγάρι και να προσγειωθεί στο φεγγάρι,

Αλλά μπορεί να το κάνει γρήγορα...(ρουκέτα).

2. Δεν είναι πιλότος, δεν είναι πιλότος,

Δεν πετάει με αεροπλάνο,

Και ένας τεράστιος πύραυλος

Παιδιά ποιος θα το πει αυτό; (Αστροναύτης ).

3. Κατά τη διάρκεια της ημέρας εξαφανίζονται

Το βράδυ λάμπουν και αστράφτουν. (αστέρια).

Οι δάσκαλοι τοποθετούν ένα έμβλημα στο τραπέζι κάθε ομάδας.

Παιδαγωγός.

Είναι έτοιμες οι ομάδες; Ας απογειωθούμε.

Τα παιδιά κάνουν περιστροφικές κινήσεις των χεριών τους μπροστά από το στήθος τους και βγάζουν τον ήχο «r-r-r-r». Στη συνέχεια σηκώνουν τα χέρια τους πάνω από τα κεφάλια τους και ενώνουν τις παλάμες τους - οι πύραυλοι πετούν. Ταυτόχρονα, η ηχογράφηση ακούει τον ήχο ενός ιπτάμενου πυραύλου, που μετατρέπεται σε ήχο του διαστήματος.

Παιδαγωγός.

Εδώ, παιδιά, βρισκόμαστε στο διάστημα.

Στον πίνακα υπάρχει ένα φύλλο χαρτιού Whatman που απεικονίζει ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος.

Παιδαγωγός.

Παιδιά, τι βλέπετε; (Απαντήσεις παιδιών ). Τι πιστεύετε ότι λείπει από αυτό; (Απαντήσεις παιδιών ) Σωστά, δεν υπάρχουν πλανήτες σε αυτό το ηλιακό σύστημα.

Ακούγεται ο ήχος ενός πύραυλου που πετάει. Μπαίνει ένας εξωγήινος.

Εξωγήινο.

Γεια σας γήινοι. Θα με βοηθήσετε λοιπόν. Είδατε ήδη τι μας συνέβη; (Απαντήσεις παιδιών).

Όλοι οι πλανήτες βρίσκονται σε αυτό το διαστημικό κουτί. Πρέπει να επιστραφούν στη θέση τους.

Ο δάσκαλος παίρνει το κουτί από τον εξωγήινο και το ανοίγει. Το κουτί περιέχει επίπεδες εικόνες των πλανητών.

Παιδαγωγός.

Λοιπόν, θα επιστρέψουμε αμέσως αυτούς τους πλανήτες στη θέση τους.

Ο δάσκαλος βγάζει τους πλανήτες και τους τοποθετεί στο ηλιακό σύστημα. Δεν κρατιούνται, πέφτουν.

Παιδαγωγός.

Και στο κουτί υπάρχει κάτι γραμμένο: «Κάθε πλανήτης κρύβει ένα έργο που πρέπει να αντιμετωπίσουν οι πιο θαρραλέοι, έξυπνοι, προσεκτικοί και φιλικοί! Μόνο όταν ολοκληρωθεί η εργασία θα μπορέσει ο πλανήτης να πάρει τη θέση του στο ηλιακό σύστημα». Παιδιά, είστε έτοιμοι για αυτό το δύσκολο τεστ; (Απάντηση των παιδιών).

Τότε ας ξεκινήσουμε. Και για να μάθετε ποια ομάδα είναι η πιο φιλική, γενναία και προσεκτική, ο εξωγήινος θα δώσει αστέρια για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση της εργασίας.

Και έτσι, ο πρώτος πλανήτης μας περιμένει. Ερμής. Η πρώτη εργασία είναι η προθέρμανση.Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στις ομάδες μία προς μία σχετικά με τον χώρο. Κάθε ομάδα έχει πέντε ερωτήσεις.

Πώς ονομάζεται η στολή διαστημικού περιπάτου ενός αστροναύτη;

Πώς ονομαζόταν το αυτοκινούμενο όχημα που χρησιμοποιήθηκε για την εξερεύνηση της σεληνιακής επιφάνειας;

Πώς ονομάζεται το μέσο μεταφοράς που παραδίδει ανθρώπους και εξοπλισμό στο διάστημα;

Πώς ονομάζεται ο τρίτος πλανήτης από τον Ήλιο;

Ποια είναι τα ονόματα των σκύλων που πέταξαν στο διάστημα;

Γιατί οι αστροναύτες δεν τρώνε με το κουτάλι;

Πώς ονομάζεται η συσκευή για ανθρώπινη πτήση στο διάστημα;

Πώς ονομάζεται το σπίτι για τους αστροναύτες στο διάστημα;

Πώς ονομάζεται ένα αστρονομικό όργανο για τη μελέτη ουράνιων σωμάτων και φωτιστικών;

Ονομάστε τον πρώτο κοσμοναύτη στη Γη.

Πώς ονομάζεται η τοποθεσία εκτόξευσης διαστημικών πυραύλων;

Τι είναι το κοσμοδρόμιο;

Ποιο είναι το όνομα του φυσικός δορυφόροςΓη?

Ποιο αστέρι μας δίνει ζεστασιά και φως;

Ποιο είναι το όνομα του ουράνιο σώμα, που αποτελείται από πάγο και βράχο, που αναπτύσσει μια «ουρά» καθώς πλησιάζει τον Ήλιο;

Ποιος πλανήτης έχει μεγάλους περιστρεφόμενους δακτυλίους;

Πώς λέγεται ένα άτομο που πετά στο διάστημα;

Συνοψίζοντας τον διαγωνισμό. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα. Σε κάθε επίπεδο πλανήτη με αντιθετη πλευραΗ ταινία διπλής όψης είναι προ-κολλημένη.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι η Αφροδίτη.

Για να επιστρέψετε αυτόν τον πλανήτη στη θέση του, πρέπει να ολοκληρώσετε την εργασία «Build a Rocket».Ο δάσκαλος προτείνει να φτιάξετε έναν πύραυλο με μέτρηση μπαστούνια και κουμπιά.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι η Γη. Εργασία «Ονομάστε ένα διαστημικό αντικείμενο».Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και περνούν με τη σειρά τους τον πύραυλο το ένα στο άλλο, ενώ φωνάζουν διαστημικές λέξεις.

Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Άρης. Η εργασία είναι μια γραφική υπαγόρευση "Κάντε ένα μονοπάτι μέσα από τα αστέρια".Τα παιδιά, υπό την υπαγόρευση του δασκάλου, χαράζουν μια διαδρομή στα κελιά.

Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Δίας. Διαγωνισμός καπεταναίων «Σχεδιάστε έναν πύραυλο με κλειστά μάτια».Ο δάσκαλος δένει τα μάτια του καπετάνιου και αυτός σχεδιάζει έναν πύραυλο σε χαρτί Whatman.

Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Κρόνος. Παιχνίδι εργασιών "Crocodile".Οι παίκτες της ομάδας τραβούν εκ περιτροπής κάρτες με το καθήκον να απεικονίσουν ένα αντικείμενο που σχεδιάζεται πάνω του και οι υπόλοιποι μαντεύουν.

Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Ουρανός. Ασκηση- «Ζωγράφισε έναν εξωγήινο».Τα παιδιά χαράζουν την παλάμη τους σε ένα κομμάτι χαρτί και σχεδιάζουν έναν εξωγήινο από αυτό.

Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.

Παιδαγωγός.

Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Ποσειδώνας. Παιχνίδι εργασιών "Stargazer".Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο δάσκαλος είναι στο κέντρο. Τα λόγια του δασκάλου:

Τα αστέρια αναβοσβήνουν στον ουρανό

Τα αστέρια θέλουν να παίξουν

Ο αστρολόγος μετράει τα αστέρια:

1,2,3,4,5.

Αστρολόγος, αστρολόγος,

Ελάτε να παίξετε μαζί μας.

Τι θα μας δείξεις;

Ας το μάθουμε μόνοι μας!

(3-5 κινήσεις, τα παιδιά μαντεύουν).

Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο μοντέλο που προκύπτει. ηλιακό σύστημα. Ρωτάει τι καινούργιο έμαθαν σήμερα. Στη συνέχεια, μετρώνται τα αστέρια για κάθε ομάδα. Το συμπέρασμα συνοψίζεται.

Ο εξωγήινος δίνει δώρα στα παιδιά από τον εαυτό του και μετά φεύγει.

Παιδαγωγός.

Τώρα πρέπει να επιστρέψουμε στην ομάδα μας.

Παίζει ο ήχος ενός πύραυλου που πετάει. Τα παιδιά ενώνουν τις παλάμες τους πάνω από τα κεφάλια τους, προσποιούμενοι τον πύραυλο.

Τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων

Το μυαλό των μελών της συλλογικής εργασίας πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ευθύνες τους και τον τρόπο που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, που εξαρτώνται από τη φύση του οργανισμού και το είδος των δραστηριοτήτων του. Ας εξετάσουμε την ακόλουθη ταξινόμηση των οργανισμών˸

1. Κυβερνητικές και μη(το καθεστώς κυβερνητικού οργανισμού δίνεται από επίσημες αρχές).

2. Εμπορική και μη. Οι εμπορικοί οργανισμοί είναι εκείνοι των οποίων ο κύριος στόχος είναι το κέρδος. Οι μη κερδοσκοπικές οργανώσεις ορίζουν ως κύριο στόχο την ικανοποίηση των δημόσιων αναγκών.

3. Δημοσιονομικό και μη. Οργανισμοί προϋπολογισμούνα αναπτύξουν τις δραστηριότητές τους με βάση τα κονδύλια που διατίθενται από το κράτος.

4. Δημόσια και οικονομική. Δημόσιοι οργανισμοίοικοδομούν τις δραστηριότητές τους με βάση την ικανοποίηση των αναγκών των μελών της κοινωνίας τους.

5. Επίσημο και άτυπο. Επίσημες οργανώσεις– πρόκειται για εταιρείες, συνεταιρισμούς κ.λπ. εγγεγραμμένες με τον προβλεπόμενο τρόπο, οι οποίες ενεργούν ως νομικά και μη.

Ως ειδικό είδος οργάνωσης μπορούμε να διακρίνουμε κοινωνικοοικονομικούς οργανισμούς. Ένας κοινωνικοοικονομικός οργανισμός χαρακτηρίζεται από την παρουσία κοινωνικών και οικονομικών δεσμών μεταξύ των εργαζομένων.

Οι κοινωνικές συνδέσεις περιλαμβάνουν

· Διαπροσωπικές, καθημερινές σχέσεις.

· Σχέσεις μεταξύ των επιπέδων διαχείρισης.

· σχέσεις με μέλη δημοσίων οργανισμών.

Οι οικονομικοί δεσμοί περιλαμβάνουν:

· Οικονομικά κίνητρα και ευθύνη.

· βιοτικό επίπεδο, παροχές και προνόμια.

Οι οργανισμοί μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ανάλογα με τον τρόπο που συνεργάζονται.

Η O.I. Zotova (1987) κάνει διάκριση μεταξύ της εξωτερικής και της εσωτερικής δομής της ταξιαρχίας.

Εξωτερική δομήπρέπει να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή ένωσης εργαζομένων.

Εσωτερική δομήαντικατοπτρίζει την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα.

Ομάδα χαμηλού επιπέδου ανάπτυξηςαντιπροσωπεύει μια ομάδα ως ένωση ατόμων (δεν υπάρχει πίεση ρόλου και θέσης και δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς).

Ομάδα μεσαίου επιπέδουέχει σημάδια εξωτερικού και εσωτερικού οργανωτική δομή, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους και μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις.

Ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξηςέχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, κανόνες και αξίες ομάδας που είναι αναγνωρισμένες και σημαντικές για τα μέλη της.

Η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας καθορίζεται όχι τόσο από την ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας και την ικανότητα άμεσης αλληλεπίδρασης κατά τη διάρκεια της εργασιακής διαδικασίας, αλλά από τον τρόπο συνδυασμού των εργασιακών τους προσπαθειών μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής που δημιούργησε στο μυαλό των εργαζομένων η εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού τελικού στόχου.

Μέθοδος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Μέθοδος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων» 2015, 2017-2018.

Οι τύποι ομάδων διαφέρουν ως προς τη σύνθεση των εργαζομένων ανάλογα με την ειδικότητα και το επίπεδο δεξιοτήτων τους. Υπάρχουν ομάδες «από άκρο σε άκρο», «εξειδικευμένες», «αντικατάσταση» και «σύνθετες». Η O.I. Zotova (1987) διέκρινε την εξωτερική δομή της ταξιαρχίας και την εσωτερική δομή. Η εξωτερική δομή θα μπορούσε να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή ένωσης εργαζομένων. Η εσωτερική δομή αντικατόπτριζε την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα. Έτσι, μια ομάδα χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης είναι μια ομάδα ως άθροισμα μεμονωμένων ατόμων 7 (δεν υπάρχει διαχωρισμός ρόλων και θέσης και δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς). Μια ομάδα μέσου επιπέδου ανάπτυξης έχει σημάδια εξωτερικής και εσωτερικής οργανωτικής δομής, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους και μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις. Μια ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξης έχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, ομαδικά πρότυπα και αξίες που αναγνωρίζονται και είναι σημαντικές για τα μέλη της (Zotova O. I., 1987).

Πώς συνδέονται; ποσοτική σύνθεσηταξιαρχία, το επίπεδο ανάπτυξής της ως ομάδα και την αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας; Για μεγάλο χρονικό διάστημα αναγνωριζόταν ότι μια ομάδα ανθρώπων που εργάζονται μαζί θα έπρεπε να είναι μεταξύ 7-15 ατόμων· αυτό αντιστοιχούσε στο μέγεθος των άτυπων μικρών ομάδων που μελετήθηκαν σε σχολικές και μαθητικές ομάδες. Στους οργανισμούς παραγωγής αυτή η αρχή δεν ήταν πάντα επαρκής. Η O.I. Zotova συνέκρινε δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των ομάδων ενός οργανισμού παραγωγής που σχηματίζονται σε διαφορετικούς λόγους: εξειδικευμένους και σύνθετους.

Η εξειδικευμένη ταξιαρχία «Γ» αποτελούνταν από 12 άτομα, όλα τα μέλη της ήταν εκπρόσωποι του ίδιου επαγγέλματος και εργάζονταν ατομικά. Η ομάδα είχε καλές φιλικές σχέσεις, αλλά αυτές οι σχέσεις δεν επηρέασαν την αποδοτικότητα της εργασίας· όλοι εργάζονταν πραγματικά για τον εαυτό τους και κατά τον καθορισμό του μηνιαίου μισθού, προέκυψαν διαφωνίες σχετικά με την αρχή της χρήσης του συντελεστή συμμετοχής στην εργασία.

Η ολοκληρωμένη ταξιαρχία «Κ» ένωσε εργάτες διαφορετικών προφίλ, τους μισθόςεξαρτιόταν από την παραγωγή του τελικού προϊόντος, στο οποίο πραγματοποιήθηκε η συμβολή όλων των συμμετεχόντων.

Άλλη μορφή αμοιβής και μέθοδος οργάνωσης κοινής εργασιακή δραστηριότηταδημιούργησε τη βάση για μια πραγματική, και όχι επίσημη, ένωση εργαζομένων σε μια συλλογικότητα. Επομένως, παρά το γεγονός ότι η σύνθεση της ταξιαρχίας "K" ήταν σημαντικά υψηλότερη (προηγουμένως θεωρούνταν βέλτιστη) - 44 άτομα και ορισμένα από τα μέλη της ταξιαρχίας εργάζονταν γεωγραφικά σε άλλη περιοχή και δεν είχαν άμεσα την ευκαιρία να επικοινωνούν συχνά, συνδυασμένες προσπάθειες όλων των μελών της ταξιαρχίας για το τελικό αποτέλεσμα οδήγησε σε αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας κατά 32% (Zotova O.I., 1987, σελ. 63).

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας σε αυτή την περίπτωση αποδείχθηκε ότι καθορίζεται όχι τόσο από τη ζεστασιά των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας και την ευκαιρία να αλληλεπιδράσουν άμεσα στη διαδικασία της εργασίας, αλλά από τον τρόπο που συνδυάζουν τις εργατικές τους προσπάθειες μέσω του επιλογή της μορφής αμοιβής, η οποία δημιούργησε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού τελικού στόχου. Αυτό το παράδειγμα μπορεί να απεικονίσει το γεγονός ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των συμμετεχόντων σε ένα ομαδικό αντικείμενο εργασίας δεν επηρεάζουν πάντα σημαντικά την αποδοτικότητα της εργασίας.

Τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα προσδιορίζονται με τον όρο «κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα». Μπορεί να υποτεθεί, πρώτον, ότι το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα αποδεικνύεται ότι είναι ο πιο σημαντικός καθοριστικός παράγοντας της αποτελεσματικότητας της ομαδικής εργασίας σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου ο βαθμός συνεργασίας στην ίδια τη διαδικασία εργασίας είναι υψηλός. Δεύτερον, οι διαπροσωπικές σχέσεις και το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα επηρεάζουν σημαντικά τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας εάν η ομαδική εργασία συνδέεται στενά με την καθημερινή ζωή, για παράδειγμα, σε ομάδες, ομάδες ανθρώπων που εργάζονται και ζουν σε συνθήκες ομαδικής απομόνωσης. Τέτοιες ομάδες περιλαμβάνουν αποστολές χειμερινών σε πολικούς σταθμούς, πληρώματα υποβρυχίων, πλοία στην επιφάνεια της θάλασσας, πληρώματα». διαστημικούς σταθμούς(Lebedev V.I., 2001).

Για την αξιολόγηση των παραμέτρων του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος χρησιμοποιείται η μέθοδος της κοινωνιομετρίας.

Ενότητες: Σχολική ψυχολογική υπηρεσία

Το σχολείο πλέον χρησιμοποιεί ενεργά ομαδικές μορφές εργασίας στην τάξη και εκτός τάξης.

Η ομαδική εργασία είναι μια από τις μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών και περιλαμβάνει την προσωρινή διαίρεση της τάξης σε ομάδες των 4 έως 8 ατόμων (ανάλογα με την ηλικία των παιδιών) για την από κοινού επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Οι μαθητές καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα, να σκιαγραφήσουν τρόπους επίλυσής του, να τους εφαρμόσουν στην πράξη και, τέλος, να παρουσιάσουν το κοινό αποτέλεσμα που βρέθηκε.

Μελετώντας διδακτική εμπειρία, τα αποτελέσματα της έρευνας στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι η ομαδική εργασία έχει μια σειρά από αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα. Ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για συνεργασία και για την ανάδειξη γνωστικής συλλογικής δραστηριότητας μεταξύ των μαθητών.

Η κοινή δραστηριότητα σε μια ομάδα που βασίζεται στη συνεργασία είναι ένας σημαντικός παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη, συμβάλλοντας στην εμφάνιση δύο τύπων σημαντικών νεοπλασμάτων:

1) Κατοχή ενός νέου θέματος (αμοιβαία ανταλλαγή μεθόδων δράσης), που διασφαλίζει την επιτυχία ενός ατόμου σε μεμονωμένες δραστηριότητες (εμφανίζεται ένας «εσωτερικός αντίπαλος», που ελέγχει και αξιολογεί τις δικές του ενέργειες).

2).Κατακτώντας την ίδια τη μορφή συνεργασίας, που καθιστά ένα άτομο ικανό να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του και με τον εαυτό του.

Ωστόσο, η εργασία σε ομάδες δεν αποδεικνύεται πάντα αποτελεσματική στην πράξη, και μερικές φορές μάλιστα δίνει το αντίθετο αποτέλεσμα: οι δάσκαλοι είναι απογοητευμένοι από τη χρησιμότητα και την προσβασιμότητα αυτής της μορφής εργασίας για τους ίδιους και τους μαθητές. και τα παιδιά αναπτύσσουν ακόμη είτε μια απροθυμία να συμμετάσχουν σε ομάδες είτε μια επίμονη αρνητική στάση απέναντι στην ομαδική εργασία.

Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι μαθητές και οι δάσκαλοί τους δεν είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι για την ίδια την εργασία σε μια ομάδα και για την οργάνωση της εργασίας των ομάδων. Αυτό ανοίγει προοπτικές συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και ψυχολόγου. Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές πρέπει να είναι ειδικά προετοιμασμένοι για ομαδική εργασία.

Στα επιμορφωτικά σεμινάρια, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί με τις ψυχολογικές συνθήκες για την οργάνωση της ομαδικής εργασίας.

Για να πραγματοποιηθεί ομαδική εργασία είναι απαραίτητο:

Δημιουργήστε μια κατάσταση ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν μια γενική θετική στάση απέναντι σε κοινές δραστηριότητες στην ομάδα. Για τους νεότερους μαθητές, αυτή η κατάσταση θα είναι ένα παιχνίδι. για εφήβους – συζήτηση, ανταλλαγή απόψεων, επίδειξη ικανοτήτων και ικανοτήτων. για μαθητές γυμνασίου – ανταλλαγή πληροφοριών, δυνατότητα παροχής και λήψης ουσιαστικής βοήθειας.

- διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται σε μια ομάδα και μόνο τότε καλέστε τα να λύσουν προβλήματα ποικίλης φύσης και περιεχομένου σε ομαδική μορφή.

Εξασφαλίστε μια ενεργή ανταλλαγή πράξεων (ο ένας τραβάει, ο άλλος γράφει). ανταλλαγή ρόλων (ο ένας είναι δάσκαλος, ο άλλος είναι μαθητής). ανταλλαγή λειτουργιών (ο μαθητής εκτελεί τη λειτουργία του συνειδητού ελέγχου, ελέγχοντας τη δουλειά του συντρόφου του). ανταλλαγή θέσεων (για το υπάρχον προϊόν - το έργο του συνεργάτη κάποιου - αποκαλύπτει την πρόθεση του συγγραφέα, τη θέση του, εξετάζει την αντιστοιχία αυτής της ιδέας με το αποτέλεσμα που προκύπτει). ανταλλαγή πληροφοριών (αυτή η ανταλλαγή πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να αρχίσει να επεξεργάζεται πληροφορίες ανάλογα με τις γνώσεις και τις δυνατότητες του συντρόφου, να τις αναδομεί και να τις συμπληρώνει).

Οργανώστε ουσιαστική συνεργασία για την ολοκλήρωση μιας εργασίας όταν οι μαθητές κατακτούν μεγάλο αριθμό πολύπλοκων πράξεων (την ικανότητα να αναλύουν τις δικές τους δραστηριότητες, να συγκρίνουν διαφορετικές μεθόδους δράσης μεταξύ τους, να συγκρίνουν μεθόδους με μια κοινή εργασία και με το αναμενόμενο αποτέλεσμα, να ελέγχουν και να αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες και τις ενέργειες των συντρόφων τους).

Εξοπλίστε τα παιδιά με τα μέσα ενδο-ομαδικής επικοινωνίας: διδάξτε τους να εργάζονται σύμφωνα με τους κανόνες, να ενεργούν εντός ενός συγκεκριμένου ρόλου, δεξιότητες επικοινωνίας (λεκτικές και μη λεκτικές). επικοινωνία χωρίς συγκρούσεις. διαπροσωπική αλληλεπίδραση, η οποία περιλαμβάνει επιχειρηματική επικοινωνία επί ίσοις όροις με τον καθορισμό τρόπων για την αποτελεσματική επίτευξη αποτελεσμάτων απόδοσης·

Λάβετε υπόψη ότι η ομαδική εργασία δεν είναι αποτελεσματική για όλους τους τύπους εργασιών. Είναι πιο εφαρμόσιμο και κατάλληλο κατά την οργάνωση τεχνολογιών για εκπαιδευτική έρευνα, σχεδιασμό, μοντελοποίηση, μάθηση βάσει προβλημάτων και ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργικής σκέψης.

Καθορίστε τη θέση του δασκάλου σε κοινές δραστηριότητες.

Για να διαγνώσετε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου στην οργάνωση της ενδοομαδικής αλληλεπίδρασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν τυποποιημένο χάρτη - χαρακτηριστικά «Επίπεδα σχηματισμού κινήτρων για κοινές δραστηριότητες».

(βλ. Παράρτημα αρ. 1).

Έχει μεγάλη σημασία η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στις βασικές τεχνικές οργάνωσης της ομαδικής εργασίας. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Σχηματισμός ομάδων.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να σχηματιστούν ομάδες· η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου θα εξαρτηθεί από τους στόχους του δασκάλου αυτή τη στιγμή. Η επιτυχία της εργασίας στο σύνολό της θα εξαρτηθεί από το πόσο σωστά και επιτυχώς σχηματίζεται η ομάδα (βλ. Παράρτημα Αρ. 2).

Η σύνθεση της ομάδας δεν παραμένει σταθερή· επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ότι οι δυνατότητες κάθε μέλους της ομάδας μπορούν να υλοποιηθούν με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα για την ομάδα, ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της εργασίας που ακολουθεί.

2.Οργάνωση ενδοομαδικής αλληλεπίδρασης. Πραγματοποιείται με βάση:

• ακολουθώντας τους κανόνες για την εργασία σε μια ομάδα, οι οποίοι δίνονται στους συμμετέχοντες σε έτοιμη μορφή ή αναπτύσσονται από την ομάδα (βλ. Παράρτημα αρ. 3).
• λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές (προϋποθέσεις) αποτελεσματική εργασίασε μια ομάδα (βλ. Παράρτημα αρ. 4).
• κατανομή ρόλων (βλ. Παράρτημα αρ. 5).
• καθορισμός του τρόπου οργάνωσης μιας συζήτησης για την εργασία και τη λύση της. Αυτό μπορεί να είναι «καταιγισμός ιδεών», κάνοντας εργασία σε μίνι μέρη - ομάδες, ζευγάρια ή μεμονωμένα.

3. Οργάνωση της εργασίας της ομάδας για την εργασία (βλ. Παραρτήματα Αρ. 6, 7).

4. Καθοδήγηση δασκάλου για ομαδική εργασία.

Εάν η ομάδα είναι αρκετά ώριμη και ξέρει πώς να ενεργεί ανεξάρτητα, τα καθήκοντα του διοργανωτή είναι να αξιολογήσει την έκθεση της ομάδας σχετικά με τα αποτελέσματα της δουλειάς της. Αλλά εάν οι μαθητές κάνουν μόνο τα πρώτα τους βήματα στην ομαδική εργασία, είναι απαραίτητη η συνεχής παρακολούθηση της εργασίας της ομάδας. Ο διοργανωτής παρακολουθεί την πρόοδο της εργασίας σε ομάδες, απαντά σε ερωτήσεις, ρυθμίζει την αλληλεπίδραση, βοηθά στην επίτευξη συμφωνίας στην ομάδα και, σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης, παρέχει βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές ή στην ομάδα ως σύνολο.

Κατά την προετοιμασία των μαθητών για ομαδική εργασία, είναι απαραίτητο να επιλύσετε τις ακόλουθες εργασίες:

• διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται σε μια ομάδα σύμφωνα με τους κανόνες.
• διδάσκουν να αποδέχονται και να διατηρούν έναν συγκεκριμένο ρόλο κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας.
• εξασκηθείτε στην ολοκλήρωση των σταδίων εργασίας σε μια εργασία.
• να αναπτύξουν τις στοχαστικές δεξιότητες των μαθητών.
• εισάγουν διάφορους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών της ομάδας·
• διδάσκουν αποτελεσματικές τεχνικές για την εργασία σε μια εργασία.

Οι μορφές εκπαίδευσης μπορεί να είναι διαφορετικές: ένα ειδικό μάθημα, εκπαίδευση που διεξάγεται από ψυχολόγο, μια σειρά μαθημάτων εντός ενός θέματος, μια σειρά μαθημάτων που διεξάγονται από δάσκαλος της τάξηςμαζί με ψυχολόγο (βλ. Παράρτημα αρ. 8).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.

1. Zeltserman B. Μάθε! Δημιουργώ! Αναπτύξτε τον εαυτό σας! – Ρίγα: «Πείραμα», 1997.

2.Markova A.K. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. – Μ.: Εκπαίδευση, 1990.

3. Διαπεριφερειακό δελτίο σχολείων ανάπτυξης προσωπικότητας «Phoenix». - M.: «Russian Encyclopedia», 1996, τεύχος 5

4. Χορευτές S.T. Ομαδική εργασία στην αναπτυξιακή εκπαίδευση. Ρίγα: "Πείραμα", 1997.

5. Tsukerman G.A. Είδη επικοινωνίας στη διδασκαλία. – Τομσκ: Peleng, 1993.

Παράρτημα Νο. 1.

«Επίπεδα σχηματισμού κινήτρων για κοινές δραστηριότητες».

Επίπεδα	Είδος σχέσης στο ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟ	Κίνητρα για ένταξη στο δικαστήριο	Στόχους που θέτει το παιδί	Συναισθήματα	Ικανότητα συνεργασίας.
1.	Αρνητική συμπεριφορά	Έλλειψη κινήτρων, άρνηση συνεργασίας με σύντροφο.	Απόκτηση ενός συγκεκριμένου προϊόντος μάθησης (κείμενο, λύση σε ένα πρόβλημα)	Εκφράζει ανοιχτά τη δυσαρέσκειά του για την αναγκαστική συμμετοχή σε «άχρηστη» εργασία	Δεν ξέρει πώς να συνεργαστεί. Δεν κάνει καμία προσπάθεια δημιουργίας αλληλεπίδρασης.
2.	Αδιάφορο ή ουδέτερο	Δεν πραγματοποιούνται, δεν εκδηλώνονται ξεκάθαρα και δεν εξηγούνται.	Εκπληρώστε το αίτημα του δασκάλου. Δεν ενδιαφέρεται για το αποτέλεσμα ή τη μέθοδο συνεργασίας	Δεν δείχνει ούτε αρνητική ούτε θετική στάση απέναντι στην εργασία.	Ακολουθεί επακριβώς τις συστάσεις του δασκάλου, αλλά δεν κάνει καμία προσπάθεια να δημιουργήσει ουσιαστικές επαφές.
3.	Θετική, αδιαφοροποίητη, άμορφη στάση.	Η ελκυστικότητα των εξωτερικών χαρακτηριστικών της ομαδικής εργασίας: επικοινωνία, αλλαγή της φύσης της δραστηριότητας, διασκέδαση.	Συμμετέχετε σε νέες, ασυνήθιστες εργασίες.	Είναι συναισθηματικά συντονισμένος με τη δουλειά, αλλά όταν είναι δύσκολο να δημιουργήσει επαγγελματικές επαφές, χάνεται.	Μπορεί είτε να αρνηθεί να συνεργαστεί, είτε να ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου, είτε να βρει ένα μέσο συνεργασίας στην εμπειρία του.
4.	Θετική, συνειδητή στάση που βασίζεται σε προηγούμενη εμπειρία.	Ευκαιρία να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας για συνεργατικές δραστηριότητες στο UD.	Βρείτε λόγους για να συνεργαστείτε.	Δεν επιδεικνύουν διακαή επιθυμία να συνεργαστούν ειδικά, αλλά έχουν επίγνωση της ανάγκης για αυτόν τον τρόπο εργασίας	Ξεπερνά τα μοντέλα που προτείνει ο δάσκαλος και αναζητά ενεργά τις δικές του προσεγγίσεις για την καθιέρωση ΣΔ.
5.	Θετική, προσωπική, αποτελεσματική στάση	Επιχειρηματικές ιδιότητες ενός συνεργάτη. Σκοπιμότητα στη συνένωση δυνάμεων για την επίλυση προβλημάτων.	Εύρεση μέσων και τρόπων συνεργασίας.	Η χαρά του να μπορούμε να συνδυάσουμε τις προσπάθειές μας, να συντονίσουμε τις ενέργειές μας και να αποκτήσουμε ένα κοινό προϊόν.	Αναζητά τρόπους επιχειρηματικής αλληλεπίδρασης, αξιολογεί τις πράξεις του και των άλλων ως προς τη συμβολή στο συνολικό αποτέλεσμα και θέτει ενδιάμεσους στόχους συνεργασίας.

Παράρτημα Νο. 2.

ΤΡΟΠΟΙ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΟΜΑΔΩΝ.

Ομάδα κατά βούληση

Η βάση για τη διαμόρφωση είναι ότι οι ίδιοι οι συμμετέχοντες επιλέγουν εκείνους με τους οποίους θα ήθελαν να συνεργαστούν.

Ομοιομορφία – ετερογενής.

Το αποτέλεσμα είναι δύσκολο να προβλεφθεί.

Εργασία σχηματισμού – «Χωριστείτε σε ομάδες από ... άτομα σε καθεμία», «Χωριστείτε σε ίσες ομάδες».

«Τυχαία» ομάδα

Βάση σχηματισμού - οι συμμετέχοντες αναγκάζονται να ενωθούν για να εκτελέσουν κάποιο είδος εργασίας, αν και δεν αλληλεπιδρούν μαζί υπό άλλες συνθήκες.

Ομοιομορφία – ετερογενής.

Το αποτέλεσμα είναι δύσκολο να προβλεφθεί, καθώς η ασυμβατότητα μπορεί να προκαλέσει σοβαρές συγκρούσεις και να κάνει την εργασία σχεδόν αδύνατη.

Το καθήκον του σχηματισμού είναι από αυτούς που κάθονται κοντά. σύμφωνα με τα χρώματα των εκδοθέντων μαρκών. καλέστε έναν παίκτη να απομακρυνθεί και, χωρίς να κοιτάξει, ονομάστε τον αριθμό της ομάδας στην οποία θα πάει ο συμμετέχων που υποδεικνύεται από τον διοργανωτή.

Ομάδα που σχηματίζεται από αρχηγό

Η βάση για το σχηματισμό είναι ότι οι ηγέτες (που διορίζονται από τον διοργανωτή ή επιλέγονται από τους συμμετέχοντες) επιλέγουν τους πιο αποτελεσματικούς συμμετέχοντες (μερικές φορές η φιλία και η συμπάθεια σβήνουν στο παρασκήνιο).

Ομοιομορφία – σχετικά ομοιογενής.

Το αποτέλεσμα είναι προβλέψιμο, αφού ο ηγέτης επιλέγει αυτούς που είναι σε θέση να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Εργασία σχηματισμού - ο διοργανωτής της εργασίας ζητά από αυτούς που ορίζει ως αρχηγούς να φύγουν και μετά οι ηγέτες ονομάζουν εκ περιτροπής αυτούς με τους οποίους επιθυμούν να συνεργαστούν στην ομάδα.

Εάν η επιλογή των αρχηγών γίνεται από τους παίκτες, τότε ο διοργανωτής της εργασίας λέει: «Για το παιχνίδι θα χρειαστεί να χωριστούμε σε ομάδες. Ας επιλέξουμε (ονομάστε τον απαιτούμενο αριθμό) ηγέτες που θα σχηματίσουν αυτές τις ομάδες».

Ομάδα που σχηματίζεται από τον διοργανωτή

Βάση διαμόρφωσης – διαμορφώνεται σύμφωνα με τους στόχους που θέτει ο διοργανωτής για τον εαυτό του αυτή τη στιγμή. Αυτή η ομάδα, λόγω της σύνθεσής της, λύνει ορισμένα προβλήματα.

Ομοιογένεια – 1). Ομοιογενής εάν η σύνθεση της ομάδας επιλέγεται από συμμετέχοντες ίσων ευκαιριών (ηγέτες, προχωρημένοι, με τον ίδιο ρυθμό απόδοσης, επίπεδο γνώσεων, ικανοτήτων κ.λπ.)

2) Ετερογενής εάν η σύνθεση της ομάδας επιλέγεται από μαθητές διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης, επίγνωσης ενός δεδομένου θέματος και συμβατότητας.

Το αποτέλεσμα προβλέπεται εκ των προτέρων: στην πρώτη περίπτωση, για παράδειγμα, να προετοιμαστούν οι συμμετέχοντες για την Ολυμπιάδα, στη δεύτερη περίπτωση, αμοιβαία συμπλήρωση και εμπλουτισμός.

Εργασία σχηματισμού - ο διοργανωτής ονομάζει τα ονόματα των συμμετεχόντων που πρέπει να εργαστούν σε μια συγκεκριμένη ομάδα.

Παράρτημα αρ. 3.

ΔΕΙΓΜΑ ΚΑΝΟΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΟΜΑΔΑ.

(δίνεται έτοιμο ή αναπτύχθηκε από τους συμμετέχοντες).

1. Όλοι πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στην ομάδα.
2. Πρέπει να ακούμε και να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον.
3. Πρέπει να είστε σε θέση να διαπραγματευτείτε.
4. Είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τη διαδικασία για εργασία σε ομάδα (καθορισμένος χρόνος, ειδικές προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση της εργασίας).

Παράρτημα αρ. 4.

ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΟΜΑΔΑ.

1. Η επιθυμία του κάθε συμμετέχοντος να συνεργαστεί μεταξύ τους.
2. Διευκρίνιση του σκοπού της ομαδικής εργασίας. Η ομάδα σχηματίζεται για να επιτύχει ένα αποτέλεσμα (να βρει τρόπο να λύσει ένα πρόβλημα, να θέσει ένα πρόβλημα), και όχι για μια ευχάριστη, φιλική επικοινωνία.
3. Είναι σημαντικό να οργανωθεί σωστά η αναζήτηση μιας λύσης σε μια εργασία ή ένα πρόβλημα, η οποία θα μειώσει δραματικά τον χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση μιας εργασίας:

• ακολουθήστε τους κανόνες της εργασίας σε μια ομάδα·
• διανομή ρόλων· Είναι καλύτερα αν υπάρχει διοργανωτής στην ομάδα.
• θεωρούν τη συμμετοχή κάθε συμμετέχοντα όχι ως εμπόδιο, αλλά ως πρόσθετο πόρο που θα εμπλουτίσει την ομάδα και θα αυξήσει τον ρυθμό της εργασίας·

4. Είναι καλό αν τα μέλη της ομάδας έχουν περίπου ίσες ευκαιρίες. Και αν αυτό δεν συμβεί, είναι απαραίτητη η εθελοντική συναίνεση μαθητών διαφορετικών δυνατοτήτων να εργαστούν επί ίσοις όροις.

Παράρτημα αρ. 5.

ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΛΟΓΩΝ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ.

Διοργανωτής (αρχηγός) - οργανώνει συζήτηση και αμοιβαία κατανόηση, εμπλέκει όλους στη δουλειά της ομάδας.

Γραμματέας– επισημοποιεί την απόφαση της ομάδας.

Βοηθός γραμματέα – καταγράφει όλες τις προτάσεις από τα μέλη της ομάδας.

Ομιλητής – παρουσιάζει τα αποτελέσματα της εργασίας της ομάδας.

Βοηθός ομιλητής– παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες στην ομάδα.

Χρονομέτρης – παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς εργασίας της ομάδας.

Κάθε μέλος της ομάδας ενεργεί ταυτόχρονα ως «δημιουργός ιδεών», «κατανοητής» και «κριτικός».

Παράρτημα αρ. 6.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΕΡΓΟ.

Αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια:

ΕΝΑ). Προετοιμασία για την εργασία:

• τον καθορισμό ενός γνωστικού καθήκοντος.
• οδηγίες σχετικά με τη σειρά της εργασίας ·
• διανομή των απαραίτητων διδακτικό υλικόκατά ομάδες.

ΣΙ). Ομαδική δουλειά:

• εξοικείωση με το υλικό, προγραμματισμός ομαδικής εργασίας.
• κατανομή των καθηκόντων εντός της ομάδας·
• ατομική ολοκλήρωση εργασιών.
• συζήτηση των ατομικών αποτελεσμάτων της εργασίας σε μια ομάδα.
• επιλογή και συζήτηση γενική λύση;
• προετοιμασία για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων (επισημοποίηση της απόφασης, προετοιμασία ομιλητών).

ΣΕ). Παρουσίαση αποτελεσμάτων εργασιών:

• αναφορά των αποτελεσμάτων της εργασίας σε ομάδες (σε οπτική μορφή ή προφορικά).
• συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας (ερωτήσεις για κατανόηση από άλλες ομάδες, επιλογή της πιο επιτυχημένης λύσης).
• συζήτηση της εργασιακής διαδικασίας, προβληματισμός.

Παράρτημα Νο. 7.

ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ

ΓΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ.

• Τι ήταν καλό, τι λειτούργησε;
• Ποιες δυσκολίες αντιμετώπισαν τα μέλη της ομάδας και πώς προσπάθησαν να τις λύσουν;
• Ήταν αποτελεσματική η ομαδική εργασία και γιατί;
• Τι έκανε κάθε μέλος της ομάδας, πώς κατάλαβαν τους στόχους και τους στόχους του όταν ολοκλήρωσαν την εργασία;
• Τι νέο έμαθε κάθε συμμετέχων σχετικά με την οργάνωση της εργασίας σε μια εργασία;
• Τι πρέπει να λάβετε υπόψη για να βελτιώσετε την απόδοσή σας στο μέλλον;

Παράρτημα αρ. 8.

Εμπειρία στη διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με την εκμάθηση των τρόπων οργάνωσης της αλληλεπίδρασης από τους μαθητές σε μια ομάδα.

Το μη κερδοσκοπικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Gymnasium "Kvant" στο Veliky Novgorod έχει εμπειρία στη διεξαγωγή κοινών μαθημάτων μεταξύ ενός ψυχολόγου και ενός καθηγητή θεμάτων για τη διδασκαλία ομαδικής εργασίας σε μαθητές.

Το καθήκον του δασκάλου σε ένα τέτοιο μάθημα είναι να καθοδηγήσει τις δραστηριότητες των μαθητών καθώς η ομάδα εργάζεται σε μια εργασία στο θέμα, και καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν τις μεθόδους ουσιαστικής συνεργασίας και να οργανώσουν την επικοινωνία κατά την ολοκλήρωση το έργο.

Μάθημα μαθηματικών «Βασικές ιδιότητες γεωμετρικών σχημάτων» στη 10η τάξη.

Στην αρχή του μαθήματος, ο ψυχολόγος απευθύνεται στους μαθητές:

Παιδιά, στην αφίσα βλέπετε γεωμετρικά σχήματα - ένας κύκλος, ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο, μια διακεκομμένη γραμμή (ζιγκ-ζαγκ). Κοιτάξτε τα προσεκτικά και επιλέξτε ένα διακριτικό με την εικόνα μιας από τις φιγούρες που σας αρέσει περισσότερο με βάση την αρχή: "Μοιάζω με αυτήν τη φιγούρα".

Ένας ψυχολόγος συμμετέχει στη συζήτηση της διαδικασίας της εργασίας σε μια ομάδα σε μια εργασία.

ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ: Παιδιά, γνωρίζετε πολύ καλά πολλές από τις ιδιότητες των γεωμετρικών σχημάτων, όπως τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, ζιγκ-ζαγκ (σπασμένη γραμμή).

Αλλά αποδεικνύεται ότι έχουν ένα ακόμη χαρακτηριστικό. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ γεωμετρικά σχήματακαι τα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου χαρακτήρα. Αυτή η σύνδεση μελετάται από μια τέτοια κατεύθυνση της ψυχολογικής επιστήμης όπως η ΨΥΧΟΓΕΩΜΕΤΡΙΑ - ένα μοναδικό σύστημα ανάλυσης προσωπικότητας.

Για να τη γνωρίσετε καλύτερα, σας προτείνω να ολοκληρώσετε μια μικρή εργασία. Τώρα θα λάβετε κάρτες με ένα σύνολο χαρακτηριστικών χαρακτήρων (βλ. πίνακα).

Συζητήστε τα σε μια ομάδα και προσπαθήστε να συσχετίσετε χαρακτηριστικά χαρακτήρα με γεωμετρικά σχήματα (κατά συσχέτιση). Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Οι ομάδες εκφράζουν εκ περιτροπής τις εικασίες τους, ο δάσκαλος δίνει τη σωστή απάντηση και μετράται ένας βαθμός για καθεμία από αυτές. Η πιο διορατική ομάδα αποκαλύπτεται.

ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ : Μπορείτε να «δοκιμάσετε» το σύνολο των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα που αντιστοιχεί στο εικονίδιο που επιλέξατε στην αρχή του μαθήματος, αποφασίζοντας: «Σε ποιο βαθμό μου ταιριάζει αυτό; Μου ακούγεται αυτό; Είμαι έτσι;»

Μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: εάν ένα άτομο έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών (ψυχολογικός τύπος), τότε από το προτεινόμενο σύνολο γεωμετρικών σχημάτων θα επιλέξει ως αυτό που του αρέσει περισσότερο από άλλους μια πολύ συγκεκριμένη φιγούρα που αντιστοιχεί στον τύπο του.

Πιστεύεις ότι η δουλειά στην ομάδα ήταν αποτελεσματική αν περιελάμβανε παιδιά του ίδιου ψυχολογικού τύπου, για παράδειγμα, μόνο τρίγωνα;

Είναι δυνατή η αποτελεσματική συνεργασία σε μια ομάδα με άτομα διαφορετικών ψυχολογικών τύπων;

Πώς μπορείτε να εφαρμόσετε τις γνώσεις της ψυχογεωμετρίας στην ομαδική εργασία;

Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η γνώση του ψυχολογικού τύπου ενός ατόμου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αύξηση της παραγωγικότητας σε μια ομάδα:

• κατά την κατανομή ρόλων, ειδικά όταν επιλέγετε έναν διοργανωτή συζήτησης.
• όταν επιλέγετε ένα στυλ επικοινωνίας.
• στην πρόβλεψη, στην κατανόηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε τυπικές καταστάσεις.
• να λαμβάνει υπόψη του τα δυνατά και αδυναμίεςπροσωπικότητα.

Τραπέζι

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ.

Διοργάνωσε Σκληρά εργαζόμενος Λογικός Επίμονος, επίμονος Σταθερός στις αποφάσεις Υπομονετικος Λιτός	φιλικός ειρηνικός καλός ακροατής εμπαθής χωρίς συγκρούσεις έκθεση αναποφάσιστος
ηγέτης που οδηγεί αποφασιστικός με στόχο τη νίκη βέβαιος σθεναρός ριψοκίνδυνος	νιώθοντας ομορφιά πνευματώδης αγαπώντας την αλλαγή άστατος στα χόμπι δημιουργικός ανεξάρτητος κοιτάζοντας το μέλλον ενθουσιώδης, ενθουσιώδης ονειροπόλος

Τετράγωνο (1), τρίγωνο (2), κύκλος (3), διακεκομμένη γραμμή (4).