Реч в училищното образование: „Иновативни форми на провеждане на класни часове.

форма извънкласни дейностиогромно количество. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация.

Формите на извънкласната работа са условията, в които се реализира нейното съдържание. В педагогическата наука и практика най-разпространеното деление на формите на извънкласна работа е: индивидуална, кръжочна, масова.

Индивидуалната работа е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, анкети и изучаване на техните интереси.

Извънкласната работа в клуба помага за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, приложното творчество, изкуството или спорта. Най-популярните форми тук са групите по интереси и спортните секции (предметни, технически, спортни, художествени). Клубовете провеждат различни видове занятия: обсъждане на литературни произведения, екскурзии, изработка на занаяти. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на изложба, преглед или фестивал на детското творчество.

Формите на масова работа са сред най-разпространените в училище. Те са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, характеризират се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците. Така че състезанието, състезанието, играта изисква пряката активност на всички. При провеждането на разговори, вечери и матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В дейности като посещение на представления, среща с интересни хора, всички участници стават зрители. Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, служи като важно средство за единство на екипа. Традиционна форма на масова работа са училищните ваканции. Те са посветени на дати от календара, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година е възможно провеждането на 4–5 ваканции. Те разширяват хоризонтите ви и предизвикват усещане за съпричастност към живота на страната. Конкурсите и шоутата са широко използвани. Стимулират активността на децата и развиват инициативността. Във връзка със състезанията обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти.

Рецензиите са най-честата състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщават и разпространяват най-добрия опит, да засилват дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръжоци, клубове и да възпитават желание за общо търсене.

Формата на масова работа с деца е класната стая. Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от учебната дейност. Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на възпитателните функции на екипа.

Има и форми на индивидуална извънкласна работа. В индивидуалната извънкласна възпитателна работа обща цел– осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността – постига се чрез формиране на страни от нейната личност, индивидуален потенциал. Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване и самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в един или друг вид дейност. В действителност това не е толкова рядко индивидуална работасе свежда до укори, коментари и порицания. Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен („Не наранявай!“), Внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т.е. неговите чувства, преживявания, желания. По силата на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастните; освен това, поради възрастовите особености - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие. 2. Свобода на избора. Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. Учителят не трябва да принуждава детето да признава каквото и да било. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно. Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от него решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който приема, че детето има право на самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учител, който се интересува само от незабавен резултат и външно благосъстояние.

3. Разбирането на вътрешното състояние на детето изисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето такива отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способност за разбиране вътрешен святдруг човек, конгруентност - способността да бъдеш себе си, добронамереност и искреност. Неспазването на тези условия води до възникване на психологически бариери в общуването между учителя и детето.

4. Способността да чувате е физиологичен акт, при който възниква неволно възприемане на звуци. Слушането е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек. Разбиращият слушател е длъжен: 1) да демонстрира на разказвача с целия си вид, че го слушат внимателно и се опитва да разбере; 2) не прекъсвайте със забележки и истории за себе си; 3) не дават оценки; 4) заменете ценностните преценки с невербални и вербални отражения на чувствата на разказвача, тоест изражението на лицето, жестовете и другите средства за невербална комуникация предават чувствата, изпитвани от разказвача, сякаш служат като огледало на неговите чувства; 5) не давайте съвети, ако не са необходими. Рефлексивното слушане е необходимо при обсъждане на производствени въпроси или в спорни ситуации, тъй като предотвратява конфликти и недоразумения между хората, т.е. когато съдържанието на самия разговор е от първостепенно значение, а не неговият контекст, когато е необходимо да разберете гледните точки на събеседниците, съвместно да решите нещо, да се съгласите за нещо.

В индивидуалната образователна извънкласна работа, наред с планирания компонент, има спонтанен компонент, така наречените педагогически ситуации, които са показател за нивото на педагогически професионализъм.

Когато избирате форма на извънкласна работа, трябва да оцените нейното образователно значение от гледна точка на нейните цели, задачи и функции.

Организация на извънкласните възпитателна работаможе да се използва за индивидуална и масова работа.

1. Проучване и поставяне на образователни цели. Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и персонала на класа за ефективно образователно въздействие и идентифициране на най-подходящите образователни задачи за текущите ситуации в класа. Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в детето, екипа) и това, което се нуждае от коригиране, формиране и избор на най-важните задачи. Проучването се извършва с помощта на вече известни методи на педагогическо изследване, водещ сред които на този етап е наблюдението. Чрез наблюдението учителят събира информация за детето и екипа. Информативен метод е разговорът не само с детето и класа, но и с родителите и учителите, работещи в класната стая; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири разбирането на учителя, но и ще даде професионални препоръки. В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихове, истории. При изучаването на група информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярните деца, наличието на малки групи и характера на взаимоотношенията между тях.

2. Моделирането на предстоящата извънкласна образователна работа се състои в това, че учителят създава във въображението си образ на определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки. В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласната работа и резултатите от обучението се избират конкретно съдържание, форми, методи и средства.

3. Практическата реализация на модела е насочена към реализиране на планираната възпитателна работа в реалния педагогически процес.

4. Анализът на извършената работа е насочен към сравняване на модела с реалното изпълнение, идентифициране на успешни и проблемни проблеми, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задача за по-нататъшна възпитателна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

Индивидуалните и масовите форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни в образователното си въздействие върху децата, ако родителите са пряко включени в тяхната организация и изпълнение.

Форми за провеждане на информационни часове

1. „Информация +“ - една от най-разпространените форми на информиране на студентите, която замени такава добре позната форма като политическа информация. Това е за запознаване на учениците със събития в страната и чужбина по определена схема (вътрешни и външна политикаРепублика Беларус); тенденции в развитието на Русия и страните от Британската общност;

събития в чужди страни; новини от науката, културата, екологията, здравеопазването, спорта). „+“ показва, че в допълнение към представянето на материал по темата, лекторът предоставя демонстрация на визуален материал, коментира съобщението и обменя мнения с класа или групата.

2. „Inform Digest“— седмична „петминутна среща“ със свободен избор на теми. Всеки от учениците, след като предварително е анализирал социално-политическите събития от изминалата седмица, запознава класа или групата с най-интересните и значими материали от печата, информационни радио и телевизионни предавания.

3. „Попитаха- отговаряме ние" — под формата на обзорен информационен час по предварително избрани теми, които са най-актуални за децата. Първо се събира информация от учениците за какви събития модерен животте бяха най-заинтересовани. Получените въпроси се разпределят между учениците в класа или групата, след което се подбира материалът и се подготвят презентации.

4. “Срещи с младежки списания” — месечен обзорен информационен час по материали от младежки списания. Формата на събитието е студентите, които се редуват да представят рецензия и да обсъждат любимите си материали от обществено-политически характер, публикувани в списанията „Юност“, „Еволетник“, „Смена“ и др.

5. „Разговор“ за кръгла маса» — форма за изследване на актуален социален проблем и свободен обмен на мнения по него. Разговорът може да започне с тематична презентация на водещия или госта на информационния час (историк, юрист, природозащитник, депутат), както и с гледане на видео клип по проблема. След това студентите допълват съобщението от полето, задават въпроси, организират колективен анализ на проблема и активен обмен на мнения.В заключение се формулират заключения по темата (например: „Права на младежта в Беларус“, „Чернобил“ : вчера, днес, утре”, „Превенция на престъпността сред учениците

младеж” и др.).

6. "Политическа дискусия" — тематичен информационен час С цел изучаване на проблемни и противоречиви политически въпроси („Алтернативна служба в армията“, „ Международен тероризъм: къде е изходът?“, „Нужен ли ни е съюз с Русия?“). Участниците споделят предварително. в групи с различни или противоположни мнения. Дискусията се характеризира с внимателна теоретична подготовка на участниците и задълбочен анализ на аргументацията на противоположната концепция. В резултат на колективното творческо мислене учениците развиват способността за анализ политически живот, вижте противоречията на реалността и намерете начини за разрешаването им.

7. "Как беше" — форма на тематичен информационен час, който анализира едно от значимите събития по примера на едноименната телевизионна програма. Основна роля се дава на ръководителя (класен ръководител, куратор или най-подготвения ученик). Домакинът предоставя основна историческа и политическа информация, представя гостите и организира диалог. Изказванията трябва да бъдат кратки (3-5 минути) и посветени на конкретен факт, което ви позволява да задълбочите и разнообразите знанията на слушателите. Препоръчително е използването на видео материали, фотоилюстрации и др.

8. "Години и хора" — тематичен информационен час, посветен на биографиите и професионалните постижения на дейци на културата, политиката и икономиката у нас и в чужбина.

9. "Пресконференция" — информационен часовник с елементи ролева игра. Участниците в пресконференцията - "журналисти" и "фотокореспонденти" - интервюират говорителя, който играе ролята на политик, учен, артист и др.

10. „Камерата гледа към света“ — информационен час под формата на демонстрация един по един от всички ученици на снимки от вестници и списания с кратък коментарнай-важните събития. След края на събитието снимките се прикрепят към съответния раздел на таблото (стойката). Така редактираният преглед на събитията остава за 3-4 дни за публично гледане.

11. Информационен пръстен

12. Ерудитско състезание

13. Фестивал на вестниците и списанията

14. Конкурс за рисунка (плакат).

15. Пътуване във времето (история на създаването на вестници и списания)

Форми на извънкласни дейности

1. Промоция

2. Търг на идеи (доброта)

3. Разговор

4. Кръгла маса

5. Брейн-ринг

6. Часовник с памет

7. Вечер (въпроси и отговори)

8. Викторина

9. Среща с интересни хора (бащи и синове)

10. Изложба (фотоизложба)

11. Всекидневна (поетична, музикална, литературна)

12. Делова игра

13. Спор

14. Дискусия

15. Задочно пътуване

16. Игра

17. Колективна творческа работа

18. Конкуренция

19. Конференция

20. Лекция

21. Поход

22. Празник

23. Проект

24. Турнир (рицарски, спортен)

25. Урок по смелост

26. Екскурзия

27. Устен дневник

28. Презентация

29. Разпитване

30. Тест

31. Социален час

32. Откровен разговор

33. Спортен ден

34. Среща на клуба (експерти)

35. Фестивал

36. Дискотека

37. KVN

39. Ден на отворените врати

40. Гледане на филм

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

СЪСвладение

Въведение

1. Теоретична основаорганизации извънкласни дейности

1.1 Видове извънкласни дейности

2. Преглед на методиката на извънкласните дейности за превенция на детския пътнотранспортен травматизъм

2.1 Методика за организиране и провеждане на извънкласни дейности

Заключение

Списък на използваните източници

INпровеждане

Превенцията на детските пътнотранспортни произшествия във всяка образователна институция е проблем, който изисква многоизмерно и всеобхватно педагогическа дейност. Актуализира въпросите за избор на форми на работа с деца; с родителската общност; с обществени организациии предприятия, работещи в областта трафик; със служители на КАТ, както и с други заинтересовани организации и ведомства.

Според ръководителя на отдела за пътна безопасност на Министерството на вътрешните работи на Русия В.Н. Кирянов, превенцията на детския пътнотранспортен травматизъм трябва да се разбира като целенасочени дейности за навременно идентифициране, предотвратяване и отстраняване на причините и условията, които допринасят за пътнотранспортните произшествия, при които загиват и са ранени деца и юноши.

Целта на работата е да се разгледа методологията за провеждане на извънкласни дейности за предотвратяване на детския пътнотранспортен травматизъм.

Обект на изследването е процесът на провеждане на дейности за превенция на детския пътнотранспортен травматизъм в училище.

Предмет е методиката за провеждането им.

За постигане на целта, поставена в работата, е необходимо да се решат следните задачи:

1. Теоретични основи за организиране на извънкласни дейности

Понятие за извънкласна дейност

Извънкласните дейности са събития, дейности, екипни ситуации, организирани от учители или други за ученици с цел пряко образователно въздействие върху тях.

Извънкласните дейности се основават на различен материал в сравнение с уроците, провеждат се в различни организационни форми и се основават в по-голяма степен на самостоятелността на учениците и се провеждат в извънкласно време.

Значението на извънкласните дейности в образователния процес на общообразователното училище непрекъснато нараства, тъй като допринася за по-тясната връзка на теоретичните знания с живота и практиката; формира професионалните интереси на учениците.

Най-важната задача на извънкласните дейности с учениците по предмета е да повишат интереса им към изучаването на правилата за движение, развивайки личностни черти на учениците: взаимопомощ, приятелство, способност за работа в екип и др.

Извънкласните дейности включват също игри, екскурзии и срещи с служители на КАТ.

Ученици, изучаващи правилата за движение извън рамките на учебната програма и изискванията училищна програмасе различава преди всичко от урока като основна форма за организиране на учебния процес и основен елемент на системата клас-уроци.

Целта и задачите на извънкласната дейност определят нейните функции - учебна, образователна и развиваща.

Една от целите на извънкласните дейности е да обогатят учениците с нови, интересни факти, понятия, отразяващи различни аспекти от живота на човека и обществото.

Успехът на обучението до голяма степен зависи не само от избора ефективни методии форми на обучение в клас по време на урока, но и от организацията на извънкласните дейности по предмета.

Резултатите от творческите търсения на учителите помогнаха за натрупване на опит в извънкласните дейности.

Опитните учители знаят, че много често интересът към даден предмет и изборът на професия се влияят от извънкласните дейности.

Възпитателната функция на извънкласните дейности няма същия приоритет, както при образователни дейности. Той е спомагателен за по-ефективното изпълнение на образователни и развиващи функции и се състои не във формирането на система от научни знания, образователни умения и способности, а в обучението на определени поведенчески умения, колективен живот, комуникативни умения и др.

Прилагане на задълбочен подход за изучаване на правилата за движение чрез различни формиизвънкласните дейности ще позволят на учениците да развият своите творчески способности, като вземат предвид техните индивидуални характеристики, да развият устойчив интерес към придобиване на знания, желание за работа и да научат учениците как да се ориентират в пътни ситуации. транспорт за извънкласни пътувания

Развитието на познавателния интерес към урока на базата на извънкласни дейности се осигурява чрез привличане на забавления, запознаване с правилата за поведение на пътя, екскурзии до автошколи и разходки из града с цел изучаване на пътните знаци и пътната ситуация, провеждане на състезания „Безопасно колело” и др.

1.1 Видове извънкласни дейности

Концепцията за видовете извънкласни дейности. Понятието извънкласни показва, че тези часове не изискват пълен състав на класа, че учениците от различни класове могат да участват в тях по тяхно желание, че се провеждат извън графика на задължителните тренировъчни сесии. В този смисъл към форми на извънкласна академична работавключват: предметни клубове, научни дружества, олимпиади, състезания и др.

Творческа дейност. Водещите форми на творческа дейност са клубове, творчески асоциации, ателиета, факултативи, практически занятия в творчески работилници, секции по физическо възпитание. Свързаните форми на творческа дейност включват конференции за четене, гледане и слушане, защита на самостоятелни доклади, масови литературни, музикални, театрални фестивали, изложби на детски творби. Като спомагателни форми се използват краеведски, фолклорни експедиции и екскурзии, училищни клубни сдружения, състезания, състезания и олимпиади.

Предметни клубове и научни дружества. Съдържанието на кръжочните занятия включва: по-задълбочено изучаване на отделни въпроси от учебната програма, които предизвикват интерес у учениците; запознаване с живота и творчеството на видни учени, писатели и други дейци на науката и културата, с най-новите постижения на науката и техниката; провеждане на вечери, посветени на отделни учени или научни открития; организиране на техническо моделиране и експериментална работа по биология, организиране на срещи с изследователи и др. Сред водещите форми, които допринасят за развитието на индивидуалните интереси и способности на децата, са избираемите часове.

Специалните учебни експедиции дават богат материал за учебния процес. Посветени са на събиране на фолклор, песенен материал, историческа информацияза революционни и военни събития.

Критично-аналитичният структурен елемент става доминиращ в часовете, посветени на анализ на произведения на изкуството, исторически документи, факти, изследователска работа, както и критична оценка на творческата и практическа дейност на самите ученици.

Среща със служители на КАТ. Може да се проведе среща с представители на КАТ, на работните места това е работа на автоконтрольор, проверка Превозно средство, документооборот, полагане на изпити и издаване на документи.

Към извънкласните форми на обучение се налагат редица научно обосновани изисквания:

Те трябва да бъдат дълбоко научно осмислени, идейно и морално богати, способстващи за духовно обогатяване, творчество и физическо развитиеи формирането на личността и индивидуалността на детето;

Използването им изисква комбинация от ангажираност, инициативност и доброволност, при което увлечението е отправна точка и условие за постепенното включване на децата в дейности като необходимост;

Въвеждане на игри и романтика, независимо от възрастта на учениците, буквално във всички творчески, физически възпитателни, спортни, развлекателни и образователни дейности, осигурявайки здрав дух на приятелска конкуренция, сравнение и взаимопомощ;

Осигуряване на морално възпитание, което предпазва децата от надценяване на техните възможности, развиване на болезнена гордост, егоизъм, пренебрегване на колектива и нормите на поведение, завист като следствие от прекомерни похвали, успехите, които са постигнали в спорта, в техническите, драматични, хореографски, литературни , и музикално творчество.

По този начин тези часове се различават от задължителните уроци по своята новост, по-голяма дълбочина на съдържанието и създаването на психологическа нагласа у учениците изключително за творческо, продуктивно обучение.

2. ОТНОСНОпреглед на методологиятаизвънкласни дейности за предотвратяване на детския пътнотранспортен травматизъм

2.1 Методика за организиране и провеждане на извънкласни дейности

За да могат горните изисквания да се прилагат на практика, има определена последователност в организирането на извънкласните дейности. Може да се използва както за индивидуална, така и за масова работа. Това е изучаване и поставяне на образователни задачи, подготовка и моделиране на предстоящата извънкласна дейност, практическо прилагане на модела и анализ на свършената работа.

1. Проучване и поставяне на образователни цели. Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на всеки ученик и класа като цяло и идентифициране на най-актуалните задачи за прилагане на ефективно възпитателно въздействие. Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в детето, екипа) и това, което се нуждае от коригиране, формиране и избор на най-важните задачи.

2. Подготовката и моделирането на предстоящата извънкласна образователна работа включва изграждането от учителя на модел на определена форма на дейност. Планът се изготвя от учителя с участието на учениците. В гимназията те могат да вършат тази работа сами под ръководството на учител.

Способността за планиране на образователно събитие е един от елементите на научната организация на работата на учители и ученици в областта на извънкласните дейности. Целта на извънкласната дейност трябва да отразява развиващи, коригиращи, формиращи, образователни функции, докато функцията на преподаване може да действа като една от задачите. В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласната работа и резултатите от изследването се изяснява съдържанието, избират се конкретни форми, методи и средства.

Извънкласното оборудване включва различни средства: ръководства, играчки, видеоклипове, слайдове, софтуер, литература, информационни ресурси, музикално оформление и др. Важно е навреме да се подготвят маси и столове за журито и отборите; Ватман, хартия, моливи и химикалки; табла за задачи, пастели и парцали и др.

Централна част от подготовката образователно събитиепоема избора на материал. В зависимост от естеството на работата това изисква различно време. По този начин е необходимо много време за избор на материал за дебат, вечер, преглед: той се използва от учителя и учениците за четене на литература, учениците за изпълнение на различни задачи и проекти, събиране на факти, подготовка на доклади, изказвания и др. Но дори ако изборът на материал не изисква дълго време (екскурзия до компютърен център или посещение на кино), учителят трябва предварително да се запознае с обекта на посещението.

Формата на извънкласните дейности може да бъде екскурзия, викторина, състезание, олимпиада и др. Мястото се определя от броя на участниците, формата на събитието, изискванията за материална база и др. (кабинет по информатика, актова зала, физкултурен салон и др.).

Планът на урока включва описание на съдържанието, методите на обучение и може да бъде както подробно, последователно представяне на сценария, така и план на теза. Когато моделирате хода на урока, трябва да вземете предвид неговата продължителност и структура. Една извънкласна дейност може да варира от 15-20 минути за ученици от началното училище до 1-2 часа за ученици на средна възраст и по-големи.

Особено внимание трябва да се обърне на провеждането на комплексни събития (дълга игра, шоу за компютърно творчество, седмица на компютърните науки, месец на физико-математическите науки). Те трябва да представляват цикъл от връзки, свързани с един план и цел.

За ефективно практическо прилагане в разнообразните по съдържание и методи уроци в общия клас трябва да се спазват четири основни етапа на урока.

1. Организационен момент (0,5-3 мин.).

Педагогическа цел: да превключи учениците към извънкласни дейности, да събуди интерес към тях и положителни емоции.

2. Уводна част (от 1/5 до 1/3 от времето на целия урок).

Педагогическа цел: да активизира учениците, да ги позиционира за възпитателно въздействие.

3. Основната част трябва да бъде най-дълга по време (малко повече от 1/3 от общото време на класа).

Педагогическа цел: изпълнение на основната идея на събитието.

4. Финална част (от 1/4 до по-малко от 1/5 от времето).

4. Анализът на извършената работа е насочен към сравняване на формирания модел с реалното изпълнение, идентифициране на успешни и проблемни проблеми, техните причини и последствия. При обобщаване на резултатите от образователно събитие особено отговорна е ролята на учителя и методиста, които трябва да направят квалифицирано заключение, да оценят предимствата и недостатъците на извършената работа.

2.2 Области на училищна работа за предотвратяване на детски пътнотранспортни произшествия

Постигането на положителни и дългосрочни ефекти при организирането на превенцията на детските пътнотранспортни произшествия е възможно само въз основа на интегриран подход към решаването на проблемите на детската пътна безопасност и предотвратяване на нараняванията.

Извънкласните дейности трябва да включват:

Провеждане на тематични прохладни часове;

Разговори между инспектори на КАТ и ученици;

Участие в събития по правилата за движение, провеждани на общинско и областно ниво;

Участие в събития за пътна безопасност, проведени като част от общоруската операция "Внимание - деца!"

Обсъждане с учениците на конкретни примери за пътнотранспортни произшествия с участието на непълнолетни, възникнали в града/областта или региона;

Провеждане на беседи с ученици, които нарушават правилата за движение;

Водене на дневник на инструктажа преди излизане на обществени места;

Създаване и работа на отряд от млади инспектори.

Образователната институция трябва да разполага с:

1. Нормативна документация, регламентираща дейностите образователна институцияотносно превенцията на детския пътнотранспортен травматизъм.

2. Утвърден работен план за превенция на детския пътнотранспортен травматизъм в академична година.

3. Документи, отразяващи дейността на отряда на младите инспектори по движението (заповед за назначаване на ръководител на отряда на младежките инспектори по движението, списък на членовете на отряда, одобрен работен план на отряда за учебната година, дневник на дейностите, паспорт на отряда и други допълнителни материали) .

4. Учебно-материална база за обучение на деца и юноши на правилата за движение:

4.1. Плакати за пътна безопасност, разположени във фоайето на учебно заведение.

4.2. Щанд на образователна институция по пътна безопасност.

4.3. Щанд (кът), отразяващ дейността на отряд млади инспектори по движението (ЮИТ).

4.4. Планова схема и оформление на микрорайона на образователна институция, посочващи улици, техните кръстовища, съоръжения за управление на трафика, зони, които представляват най-голяма опасност и препоръчителни пешеходни маршрути.

4.5. Автомобилна платформа е модел на кръстовище с нанесена маркировка, симулиращ пресичане на пътни платна и пешеходна пътека.

4.6. Кабинет по безопасност на движението, оборудван и снабден с нагледни средства.

4.7. Кътове за пътна безопасност във всяка класна стая начално училищеи във всяка група предучилищни образователни институции.

4.8. Информация за родителите относно пътната безопасност във всяка група предучилищни образователни институции.

4.9. Наличието в библиотеката на образователна институция на методически, дидактически и измислицаза учители и ученици по проблемите на пътната безопасност, учебници по Правилата за движение по пътищата, както и наличието на самите Правила за движение по пътищата.

5. Постоянно актуализирани списъци на ученици, които имат велосипеди и мотоциклети. Регистър на детския пътнотранспортен травматизъм.

Следователно всичко това е необходимо да се поддържа ефективна работаотносно превенцията на детския пътнотранспортен травматизъм.

Ззаключение

За постигане на целта на работата, а именно да се разгледа методологията за провеждане на извънкласни дейности за предотвратяване на нараняванията на децата по пътищата, в работата бяха решени следните задачи:

1. Опишете понятието и видовете извънкласни дейности.

2. Обмислете методи и насоки за превенция на детските пътнотранспортни произшествия.

В резултат на проучването на проблема стигнахме до следните заключения:

1. Извънкласни дейности са събития, дейности, ситуации в екип, организирани от учители или друг за ученици с цел пряко възпитателно въздействие върху тях.

Целта на извънкласните дейности е да се осигури цялостно и хармонично развитие на учениците. Това изискване отговаря на основната идея на възпитанието - да се възпита личност, която хармонично съчетава духовно богатство, морална чистота и физическо съвършенство.

2. Всички тези видове извънкласни дейности в повечето случаи са тясно свързани помежду си, имат много общо и са насочени към развиване на интереса на учениците към предмета и логическото мислене.

3. Общите условия за организиране на извънкласни дейности на учениците са:

Отчитане на интересите и потребностите на учениците в определен клас;

Ясно планиране на извънкласните дейности, определяне на крайните резултати от тях;

Внимание към обществено полезните дейности на учениците.

4. Под профилактика на детския пътнотранспортен травматизъм следва да се разбират целенасочени дейности за своевременно установяване, предотвратяване и отстраняване на причините и условията, които допринасят за пътнотранспортните произшествия, при които загиват и са ранени деца и юноши.

СЪСсписък на използваните източници

1. Каджаспирова Г.М. Педагогика / G.M. Каджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

2. Лихачов Б.Т. Педагогика: курс на лекции / B.T. Лихачов. - М.: Прометей; Юрайт, 1998.- 464 с.

3. Педагогика на професионалното образование: урокза студенти във висше образование пед. учебник институции /ред. В.А. Slastenina.- М.: Издателски център "Академия", 2004.- 368 с.

4. Поспелов Е.М. Училищен топонимичен речник / E.M. Поспелов. - М.: Образование, 1988. - 134 с.

5. Podlasny I.P. Педагогика [Текст] / I.P. Подласни. - М.: Владос, 2005. -574 с.

6. Правила за движение: изпит без проблеми [Електронен ресурс] - М.: Akella LLC, 2007.

7. Рожков M.I. Организация на учебния процес в училище: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / M.I. Рожков, Л.В. Байбородова - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000.- 450 с.

8. Скалеренко А.Б. Обща педагогика / A.B. Скалеренко. - М.: Единство-Дана, 2006. - 479 с.

9. Харламов И.Ф. Педагогика / I.F. Харламов. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

10. Кирянов В.Н. Пропаганда за безопасност на движението [Електронен ресурс]: Официален уебсайт на Държавната инспекция по безопасност на движението на Министерството на вътрешните работи на Русия / V.N. Кирянов //http://www.gibdd.ru/

11. Добрият път на детството [Електронен ресурс]: Интернет портал// http://www.dddgazeta.ru/

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Теоретични аспекти на организирането на извънкласни дейности: концепция, видове и методи на изпълнение. Характеристики на етапите методическа разработкаизвънкласни дейности за превенция на детския пътнотранспортен травматизъм. Урочни планове.

курсова работа, добавен на 09.07.2010 г

Насоките на работата на училището за превенция на детските пътнотранспортни произшествия. Разработване на планове за извънкласни дейности и съставяне на конспекти на уроци. Правила и пътна безопасност. Пасивна безопасност на превозните средства.

курсова работа, добавена на 01.12.2014 г

Теоретични основи на дейността класенв контекста на компетентностния подход в образованието. Образование и социализация, портрет на възпитаник модерно училище. Развитие на извънкласните дейности като условие за развитие на компетентностите на ученика.

курсова работа, добавена на 29.10.2013 г

Дейности на педагога-организатор в средно училище. Възпитателен потенциал на извънкласните дейности. Художествено-естетическо възпитание на учениците. Методология на организацията масово събитие. Празничен сценарий: „Ден на защитника на отечеството“.

курсова работа, добавена на 17.02.2013 г

Теоретични основи на организацията и дидактическите характеристики на провеждането на извънкласни занятия по художествена бродерия с мъниста. Историята на появата и развитието на художествената бродерия с мъниста. Тематично планиранеизвънкласни дейности за учебната година.

курсова работа, добавена на 23.06.2013 г

курсова работа, добавена на 20.12.2012 г

Технология за проектиране на система от извънкласни дейности по литературно четене, насочена към развиване на интереса на учениците към четенето. Връзката между познавателния интерес и интереса към четенето. Целите на системата от извънкласни дейности по литературно четене.

дисертация, добавена на 17.12.2012 г

Основните въпроси на подготовката, организацията на спортни събития в училище, изискванията към тях, съдържанието и етапите на изпълнение. Организация и провеждане спортни състезания, Дни на здравето в училище, състезания „Забавни стартове”, игри на открито.

резюме, добавено на 16.05.2014 г

Организация на работата на учителя за осигуряване на защита на живота и здравето, предотвратяване на наранявания и оказване на първа помощ на деца в предучилищна възраст и служители в предучилищна възраст

Методика за организиране и провеждане на извънкласни дейности

Има определена последователност при организирането на извънкласните дейности. Може да се използва както за индивидуална, така и за масова работа. В извънкласната работа има голямо пространство за творчество на учителя при избора на съдържание, форми и методи на занятията. Методиката за тяхното провеждане обаче трябва да има някои общи моменти: на първо място, необходимо е да се проследят основните етапи от изпълнението на образователното събитие. Това е изучаване и поставяне на образователни задачи, подготовка и моделиране на предстоящата извънкласна дейност, практическо прилагане на модела и анализ на свършената работа.

Проучването се извършва с помощта на добре познати методи на педагогическо изследване, водещ сред които на този етап е наблюдението. Чрез наблюдението учителят събира информация за учениците и екипа. Информативен метод е разговорът не само с ученици, но и с родители и учители, работещи в класната стая.

В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихове, истории и др. При изследване на група информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярните ученици, наличието на малки групи и характера на взаимоотношенията между тях.

2. Подготовката и моделирането на предстоящата извънкласна образователна работа включва изграждането от учителя на модел на определена форма на дейност. Дори за един талантлив учител успехът на извънкласните дейности зависи до голяма степен от предварителната подготовка за тях. Следователно всяко събитие трябва преди всичко да бъде методично разработено и да се моделира неговото изпълнение.

Планът се изготвя от учителя с участието на учениците. В гимназията те могат да вършат тази работа сами под ръководството на учител. Способността за планиране на образователно събитие е един от елементите на научната организация на работата на учители и ученици в областта на извънкласните дейности.

Резултатите от симулацията се отразяват в плана за извънкласни дейности, който има следната структура:

1. Заглавие.

2. Цел, цели.

3. Материали и оборудване.

4. Форма на провеждане.

5. Място на провеждане.

6. План за изпълнение.

Заглавието отразява темата на извънкласната дейност. Той трябва не само да отразява точно съдържанието, но и да бъде кратък и привлекателен по форма.

Препоръчително е да започнете подготовката, като определите образователните и образователни цели и задачи на събитието, изберете подходящи форми и методи за изпълнение, както и целта и мястото в системата на работа с този екип. Това, на първо място, демонстрира интегриран подход към образованието. Ето защо е важно предварително да се идентифицират възможно най-пълно образователните възможности на планираната дейност, да се установи връзка между това събитие и други, които заедно съставляват системата за образователна работа. При подготовката на събитие е полезно да се вземат предвид предишни образователни дейности в тази група ученици и резултатите от тях.

Целта на извънкласната дейност трябва да отразява развиващи, коригиращи, формиращи, образователни функции, докато функцията на преподаване може да действа като една от задачите. Очевидно е, че само предаването на нови знания не може да бъде цел на една извънкласна дейност. Целите трябва да са много конкретни и да отразяват това съдържание. Те не трябва да бъдат универсални. Колкото по-конкретни и диагностични са формулирани целта и задачите на една извънкласна дейност, толкова по-конкретни ще бъдат идеите на учителя за желаните резултати.

В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласната работа и резултатите от изследването се изяснява съдържанието, избират се конкретни форми, методи и средства.

Оборудването за извънкласни дейности включва различни средства: наръчници, играчки, видео, слайдове, софтуер, литература, информационни ресурси, музика и др. Важно е да подготвите навреме масите и столовете за журито и отборите; Ватман, хартия, моливи и химикалки; табла за задачи, пастели и парцали и др.

Централното място в подготовката на образователно събитие заема подборът на материал. В зависимост от естеството на работата това изисква различно време. По този начин е необходимо много време за избор на материал за дебат, вечер, преглед: той се използва от учителя и учениците за четене на литература, учениците за изпълнение на различни задачи и проекти, събиране на факти, подготовка на доклади, изказвания и др. Тази предварителна работа с учениците понякога се оказва най-значимата в образователно отношение. Но дори ако изборът на материал не изисква дълго време (екскурзия до компютърен център или посещение на кино), учителят трябва предварително да се запознае с обекта на посещението.

Формата на извънкласните дейности може да бъде екскурзия, викторина, състезание, олимпиада и др.

Мястото се определя от броя на участниците, формата на събитието, изискванията за материална база и др. (кабинет по информатика, актова зала, физкултурен салон и др.).

Трябва да се отбележи, че такъв важен елемент от подготовката на събитието като организационната работа. Учителят го ръководи, като включва ученици. Той следи разпределението на поръчките, помага им да ги изпълняват и ги контролира. Могат да се дават отговорни задачи на класове и групи ученици. За организиране на големи събития е препоръчително да се създадат организационни комитети и да се провеждат състезания за най-добра подготовка. В същото време, разчитайки на инициативата на учениците, учителят им помага да развият организационни умения и способности, учи ги на независимост и отговорност.

Съобщенията за събитието трябва да бъдат подготвени и публикувани навреме, а плакати с напомняния трябва да бъдат публикувани в деня преди събитието. Важно е да подготвите награди за победителите.

За да поддържате интереса и вниманието на учениците, събитието трябва да бъде организирано, динамично и без паузи. Много зависи от водещия, неговата подготвеност, ерудиция, умение да бъде добър организатор, да прояви находчивост и гъвкавост в неочаквани ситуации, да спечели слушателите и да установи контакт с тях. В неутвърдени групи, независимо от възрастта на учениците, учителите обикновено провеждат учебни часове сами. В процеса на укрепване на екипа ръководството на дейността на учениците става все по-непряко (въздействие чрез актив, разчитане на самодейност). С натрупването на опит учителят може да им възложи сами да провеждат някои форми на извънкласни дейности, като същевременно поддържат контрол над ситуацията.

При провеждане на извънкласни дейности учителят трябва също така да гарантира, че всички участници са на място навреме, че техническите средства не се повредят, че планираният работен план се поддържа във времето, в противен случай може да се окаже добре замислен, внимателно планиран урок неефективно.

1. Организационен момент (0,5-3 мин.).

Типични грешки: дублиране на началото на урока, удължаване.

Препоръки: ефективното превключване на учениците към извънкласни дейности се улеснява от нетрадиционен, забавен материал в организационния момент: използване на гатанка, проблемен въпрос, момент на игра, звукозапис, преместване на ученици в друга стая и др.

2. Уводна част (от 1/5 до 1/3 от времето на целия урок).

Педагогическа цел: да активизира учениците, да ги позиционира за възпитателно въздействие. Учителят определя доколко неговата педагогическа прогноза съвпада с реалността по отношение на възможностите на учениците, техните лични качества, ниво на информираност по тази тема, емоционално настроение, ниво на активност, интерес и др. На този етап учителят трябва не само да увлече учениците, но и да определи дали трябва да се направят корекции в хода на урока и какъв характер трябва да бъдат те.

Типична грешка е пренебрегването на този етап, защото учителят се страхува от неочаквана реакция на учениците, че могат да кажат или направят нещо различно от това, което учителят очаква. Учителят изгражда уводната част не върху дейността на детето, а върху себе си, като изключва обратната връзка, възлага на учениците ролята на пасивни слушатели, без да придава значение на емоционалното настроение на учениците.

В първия случай въпросите, във втория задачите трябва да бъдат не само интересни, но и структурирани по такъв начин, че да предоставят информация на учителя за готовността му да възприеме подготвения материал. Във въвеждащата част трябва да се формират първоначалните представи на учениците за предстоящото събитие, да се организират техните дейности (запознаване със системата за оценяване, план на събитието, разделяне на екипи). Трябва да се дадат ясни критерии за оценка и да се обяснят необходимите правила.

3. Основната част трябва да бъде най-дълга по време (малко повече от 1/3 от общото време на класа).

Педагогическа цел: изпълнение на основната идея на събитието.

Типични грешки: дейността на учителя с частична или пълна пасивност на учениците, липса на видимост и обща бедност на използването на средства и методи, преобладаване на методите за формиране на съзнание над методите за формиране на поведение, създаване на учебна атмосфера в поука, назидание, морализиране.

Препоръки: възпитателният ефект при реализирането на извънкласните дейности е по-висок, ако учениците са максимално активни. При активизирането на учениците в извънкласните дейности от първостепенно значение е създаването на специална емоционална атмосфера, различна от урочната.

Ефективността на основната част се увеличава, ако учителят използва, когато е възможно, максимална сумаметоди за формиране на поведение: упражнение, игра, задача; включва различни видове дейности: трудови, творчески, игрови и др. Когато обединява учениците в екипи, когато организира различни видове дейности, учителят трябва да постави учениците така, че да могат свободно да общуват помежду си, да разпределят отговорностите така, че всеки да се чувства част от екип, а не говори само за себе си. Когато давате време за изпълнение на задание, трябва да отделите няколко минути на екипа за обсъждане и да поискате представителя на екипа, когото учениците изберат. Само в този случай учениците имат обща цел на дейност, различни функции и мотиви за сътрудничество.

Методите за формиране на съзнание трябва да допринесат за формирането на убеждения и ефективни етични концепции на учениците. За тези цели е ефективно да промените метода на историята в съобщение, доклад на ученик и да използвате по-често дискусия. В извънкласните масови форми на образователна работа учениците трябва да бъдат обучени на правилата за дискусия.

4. Финална част (от 1/4 до по-малко от 1/5 от времето).

Педагогическа цел: да се настроят учениците за практическо приложение на придобития опит в извънкласния им живот и да се определи до каква степен са успели да реализират идеята на урока. Така заключителната част дава възможност на учителя да реализира възпитателно въздействие върху детето в различна среда.

Типични грешки: тази част се игнорира напълно или се свежда до въпроси като: „Хареса ли ви?“, „Какво ново научихте?“

Препоръки: конкретни тестови задачи в атрактивна за учениците форма: кръстословица, минивикторина, блиц, игрови ситуации и др. за определяне на първични резултати. Различни препоръки към учениците как да приложат придобития опит в живота. Това може да бъде показване на книги по даден проблем, обсъждане на ситуации, в които учениците могат да приложат уменията и информацията, придобити в клас. Съвети към учениците за прилагане на натрупания опит: какво могат да кажат на близките си, какво да попитат по тази тема; къде можете да отидете, на какво трябва да обърнете внимание, на какво можете да играете, какво можете да направите сами и т.н. В последната част можете да разберете дали темата на урока се нуждае от допълнително развитие и как може да стане това? Учителят може да използва последната част, за да развие инициативата на учениците при извършване на последващи дейности.

4. Анализът на извършената работа е насочен към сравняване на формирания модел с реалното изпълнение, идентифициране на успешни и проблемни проблеми, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задача за по-нататъшна възпитателна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

Обобщаването на резултатите от образователното събитие е важен момент, който често се подценява. Тук особено отговорна е ролята на учителя и методиста, които трябва да направят квалифицирано заключение, да оценят предимствата и недостатъците на свършената работа.

Анализът на резултатите от събитието трябва да се извършва систематично, тъй като само чрез разчитане на постигнатото можете успешно да продължите напред, да консолидирате най-доброто и да се отървете от недостатъците. Подобен анализ на резултатите има две основни функции – организираща и обучаваща. Редовният анализ допринася за по-добра организация на работата и ви насърчава да се отнасяте по-сериозно към възложената работа, тъй като нейните резултати и резултати не остават незабелязани, а се оценяват. Анализът също е добра школа за развитие на наблюдателност, самокритичност, взискателност, формиране на обществено мнение, правилно отношение към критиката, подобряване на педагогическите умения.

Когато анализирате образователно събитие, първо трябва да запишете положителни резултати, да посочите онези техники, условия, методи, които са довели до успех, и да потърсите причините за неуспеха. Квалифицираното обобщение създава условия за информирано планиране и подобряване на качеството на цялата образователна работа в бъдеще. Педагогическият анализ на всяко проведено събитие може да се извърши в съответствие със следните основни критерии:

1) наличие на цел;

2) актуалност и съвременност на темата;

3) неговата насоченост;

4) дълбочина и научно съдържание, съответствие възрастови характеристикистуденти;

5) готовността на учителя и учениците за работа, организацията и яснотата на нейното изпълнение.

За качеството на едно образователно събитие може да се съди и по реакцията на учениците. Тяхното внимание, емоционално настроение, интерес към случващото се, активност или, обратно, безразличие говорят много. По-отдалечените наблюдения на поведението на учениците, разговорите с тях и въпросниците позволяват по-задълбочена оценка на ефективността на извършената работа.

Състоянието и резултатите от извънкласната и извънучилищната работа трябва систематично да се обсъждат на педагогически съвети и методически асоциации. Учениците също трябва да бъдат включени в оценката на проведените образователни дейности, като за тези цели трябва да се използват училищното радио, стенните вестници и изложбите. Резултатите от такива форми на работа като състезания, шоута, конкурси, месеци и др., Изискват широко обсъждане в екипа.

$моб_инфо$