មេរៀនលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស។ អ្វីដែលអ្នកត្រូវដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា

បញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ បុគ្គលឆ្លាតវៃតែងតែមានតម្លៃខ្ពស់។ បុគ្គលដែលកំណត់ដោយឃ្លាំងចំណេះដឹងល្អក្នុងវិស័យផ្សេងៗ មានគុណសម្បត្តិជាងអ្នកដទៃ ដែលនាំទៅរកភាពជោគជ័យក្នុង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ. វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងភាពវៃឆ្លាតដែលបានអភិវឌ្ឍនិង erudition ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកអាចដឹងពីព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនអាចវិភាគ ប្រៀបធៀប ឬគិតឡូជីខលបានទេ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ មាន​វិធី​ច្រើន​យ៉ាង​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​វៃឆ្លាត​ដែល​អាច​ប្រើ​បាន​តាំង​ពី​វ័យ​ក្មេង។

ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ

ដោយដឹងថាចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញយើងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ហើយមានប្រតិកម្មចំពោះវា វាមិនពិបាកក្នុងការយល់ថាអ្វីជាបញ្ញានោះទេ។ - គុណភាពនៃចិត្តដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស៖ ផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងរាងកាយ។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ ម្យ៉ាង​ទៀត បញ្ញា​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ល្អ​គឺ​មានន័យ​ដូច​គ្នា​នឹង​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ចុះសម្រុង​គ្នា រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​ទ្រព្យសម្បត្តិ។ ពិភពខាងក្នុងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

"តើអ្នកដឹងទេថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា ដែលរួមមានការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយ?"

ឪពុកម្តាយជាច្រើននឹងសួរសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជាអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ? ចម្លើយគឺជាក់ស្តែង៖ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចរៀនបានលឿន ងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយជោគជ័យ បង្កើតការរកឃើញនាពេលអនាគត ឬរៀនធ្វើអ្វីមួយដែលអ្នកដទៃមិនអាច។ ដូច្នេះ​គួរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​តាំង​ពី​ក្មេង។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

ជាដំបូង កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត (កម្រិតបញ្ញា IQ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពគិតរបស់កុមារ។ ការគិតគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពរាងកាយ។ តាមរយៈចលនា លូនវារ រត់ បោះពួយតាមភក់ ឬលេងក្នុងខ្សាច់ ទារករៀនអំពីការពិតជុំវិញខ្លួន អភិវឌ្ឍខួរក្បាលរបស់គាត់។ វាគឺនៅក្នុងន័យនេះដែលមនុស្សម្នាក់មិនគួរកំណត់សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ទារកអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រុករកពិភពលោកដោយឯករាជ្យ។ ការហាមឃាត់ និងការរឹតបន្តឹងរារាំងសកម្មភាពខួរក្បាលរបស់ទារក។

នៅពេលទារកធំឡើង វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការលេងហ្គេមជាមួយគាត់យ៉ាងសកម្មតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីបង្កើតការគិតឡូជីខល ការរាប់ និងការនិយាយទូទៅ និងការនិយាយ។ អ្នក​អាច​ចាប់ផ្តើម​បង្រៀន​កូន​របស់អ្នក​ឱ្យ​អាន​រួច​ហើយ៖ វា​នឹង​បង្កើន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការគិត ទម្រង់ និង​បង្កើន​វាក្យសព្ទ។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងអភិវឌ្ឍបញ្ញាដោយការលេងក្តារ ឬហ្គេមតក្កវិជ្ជាកុំព្យូទ័រ។ ការលេងគឺជាវិធីដ៏ល្អមួយក្នុងការរៀបចំការរៀនអំពីអ្វីទាំងអស់។ យល់ស្រប វាជាការប្រសើរជាងនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញាកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមិនមានការរំខាន។

អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺរបៀបអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់ក្មេងជំទង់។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាកាន់តែស្មុគ្រស្មាញពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ដូច្នេះហើយការប្រឡងលើកទីមួយអាចក្លាយជាការប្រលងពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាបញ្ញា។ វ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការថយចុះបន្តិចនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ នេះគឺជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយត្រូវគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីរបៀបជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ក្មេងជំទង់ មិនមែនគ្រាន់តែបង្ខំពួកគេឱ្យអានបន្ថែមនោះទេ។

កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

"តើអ្នកដឹងទេថា ការបំបៅកូនដោយទឹកដោះម្តាយធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់វា?"

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន៖

1. កត្តាហ្សែន។នេះ​សំដៅ​លើ​អ្វី​ដែល​កូន​ទទួល​បាន​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​ពី​កំណើត។ កម្រិត គុណភាព និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកត្តាទាំងនេះ។

2. កត្តាដែលកើតឡើងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះរបស់ម្តាយ។របៀប​រស់នៅ​របស់​ស្ត្រី​មាន​ផ្ទៃពោះ​បាន​ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កូន។ ឧទាហរណ៍ ការវិកលចរិតរបស់ទារកដែលមិនទាន់កើតអាចរងផលប៉ះពាល់ដោយ៖

• កង្វះអាហារូបត្ថម្ភ
• កង្វះអ៊ីយ៉ូតនៅក្នុងខ្លួនរបស់ម្តាយ
• ជំងឺអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ
• លេបថ្នាំ
• ការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង, សារធាតុ​ញៀន, ការជក់បារី។

3. កត្តាបរិស្ថាន។ការចុះខ្សោយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចកើតឡើងដោយសារតែ:

• អាហារូបត្ថម្ភរបស់កុមារក្រីក្រ
• កង្វះទំនាក់ទំនង
• ការរឹតបន្តឹងលើសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការយល់ដឹង
• គ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយទោល។

4. កត្តាគ្រួសារធំ។ការ​សិក្សា​បាន​បង្ហាញ​ថា កូន​ច្បង​មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត​ជាង​កុមារ​ដទៃ​ទៀត​ក្នុង​គ្រួសារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងគ្រួសារធំ កុមារមានការរីកចម្រើនខាងសង្គមកាន់តែប្រសើរឡើង៖ ពួកគេងាយទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង និងសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងសង្គម។
5. កត្តា ស្ថានភាពសង្គមគ្រួសារ។កុមារមកពីគ្រួសារក្រីក្រមិនតែងតែផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអនុវត្តសាលារបស់ពួកគេទេ។
6. កត្តាឥទ្ធិពលរបស់សាលា។នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យភាគច្រើន គ្រូបង្រៀននៅតែចាត់ទុកសិស្សល្អជាសិស្សដែលស្ងប់ស្ងាត់ ឆ្លើយសំណួរតាមតម្រូវការ និងមិនធ្វើអ្វីដោយមិនបាច់សួរ។ លក្ខណៈទាំងនេះមិនត្រូវគ្នានឹងកុមារដែលមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ទេ៖ អ្នកដែលប្រកាន់យកវិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការ។ មានតែវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គល និងសិស្សចំពោះការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលនឹងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
7. កត្តា គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនកូន។សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តវាក៏ប៉ះពាល់ដល់ចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យរបស់កុមារផងដែរ។ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​គិត​ពិចារណា យកចិត្តទុកដាក់​ចំពោះ​កិច្ចការ​លំបាកៗ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​ខ្វះ​ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង និង​ខ្លាច​បរាជ័យ។ កុមារដែលងាយស្រើបស្រាល មានលក្ខណៈស្រើបស្រាលបន្តិច ប៉ុន្តែមានសមត្ថភាពបង្ហាញការជំរុញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយឯកឯង។
8. កត្តានៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ។វាជាការល្អនៅពេលដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍបញ្ញា ជោគជ័យ ជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងស្រឡាញ់ការងាររបស់ពួកគេ៖ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារមានការលូតលាស់លឿនជាងមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមែនជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនឆ្លាតនោះទេ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការអប់រំគឺការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយនិងជំនឿលើកម្លាំងរបស់កុមារ។

ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

"នេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខួរក្បាលរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង 80% មុនអាយុ 3 ឆ្នាំ។ ព្យាយាម​កុំ​ឲ្យ​ខកខាន​ឱកាស​នេះ​ដើម្បី​បង្កើត​ភាព​ឆ្លាតវៃ​របស់​កូន​អ្នក។”

ប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ សូមអរគុណដល់ហ្គេមនេះ កុមារស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់៖ រៀនពណ៌ និងរាង រៀនអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ រៀនទំនាក់ទំនង។ ហ្គេមគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

ដោយបានឃើញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាលើកដំបូង ទារកពិនិត្យមើលវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន៖ ពិនិត្យវា បង្វិលវា អង្រួនវា ភ្លក់វា ស្តាប់វា។ ដោយដឹងពីលក្ខណៈ "ការរុករក" នេះរបស់កុមារតូច យើងត្រូវផ្តល់ជូនពួកគេនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលជំរុញសមត្ថភាពគិតរបស់ពួកគេ៖

• អ្នកសាងសង់ប្លុក
• ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលអាចដកចេញបាន។
• របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះសាមញ្ញ ដែលអ្នកអាចលេងជាមួយ។

តើទារកអាចរុករកពិភពលោកបានដោយរបៀបណា ពេលកំពុងអភិវឌ្ឍខួរក្បាល?

1. ព្យាយាមមិនទិញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងអស់។ អ្នកអាចបង្កើតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់ បំលែងវត្ថុក្នុងផ្ទះទៅជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាពួកគេ។
2. ចូលរួមជាមួយកូនរបស់អ្នកក្នុងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។ បង្កើតរបស់លេងជាមួយកូនរបស់អ្នក ហើយលេងជាមួយគាត់។
3. អនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកប្រើវត្ថុផ្សេងៗដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជារបស់លេង។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងដែនកំណត់សមហេតុផល៖ ពួកគេត្រូវតែមានសុវត្ថិភាព។

1. ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនរំខានការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះវាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីយកប្រដាប់ក្មេងលេងលើស។
2. កុមារចូលចិត្តប្រដាប់ក្មេងលេងពហុមុខងារ។
3. ជាធម្មតាក្មេងៗធុញទ្រាន់នឹងប្រដាប់ក្មេងលេងពីហាងយ៉ាងលឿន។
4. កុមារនឹងកាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលស្មុគស្មាញដែលអាចរុករកគ្មានទីបញ្ចប់។

រួមជាមួយនឹងការលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សូមចូលរួមលេងហ្គេម Didactic (អប់រំ) ជាមួយកូនរបស់អ្នក លេងហ្គេមកីឡានៅខាងក្រៅ អាន និងបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យអាន ចាប់ផ្តើមរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ភាសាបរទេសចូលរួម​ក្នុង​ការ​គូរ​រូប និង​ការ​ធ្វើ​គំរូ អភិវឌ្ឍ​តន្ត្រី​របស់​កូន​អ្នក។ មិនចាំបាច់ផ្ទុកលើសទម្ងន់កុមារទេ។ វាជាការល្អនៅពេលដែលថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងតាមរបៀបលេងសើច មានភាពរំភើប និងនាំមកនូវភាពរីករាយ។ មានតែពេលនោះទេ បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងអភិវឌ្ឍដោយធម្មជាតិ និងចុះសម្រុងគ្នា។

មើលវីដេអូអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា

ការសិក្សាក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ កុមារអភិវឌ្ឍការគិតយ៉ាងសកម្ម លក្ខណៈពិសេសដែលទាក់ទង (ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ។ល។) តម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សអាស្រ័យទៅលើថាតើសកម្មភាពសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជោគជ័យកម្រិតណា។ កំពុង​ដំណើរការ សកម្មភាពអប់រំកុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ សំដៅទៅលើរយៈពេលនៃការកើនឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ជំរុញគុណភាពផ្សេងទៀតរបស់សិស្សផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំកើតឡើង ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយចេតនាកើតឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍អភិវឌ្ឍ។ល។ ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅអាយុនេះអាស្រ័យទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការ យកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនកុមារ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប សំដៅជំរុញដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាកុមារក្នុងវ័យសិក្សាអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ សិស្សខ្លះមានផ្នត់គំនិតវិភាគ សិស្សផ្សេងទៀតមានរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយខ្លះទៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃធាតុទាំងរូបភាព និងអរូបី។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចិត្តរបស់សិស្សសាលាប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនា គ្រូត្រូវមានឥទ្ធិពលទាំងផ្នែកឡូជីខល និងន័យធៀបនៃចិត្ត ដោយបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងលក្ខណៈភ្លឺស្វាង។

ការរៀនសូត្រដោយជោគជ័យត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវត្តមាននៃធាតុផ្សំខាងក្រោមនៃការគិតរបស់សិស្សសាលា៖

• អាចគិត៖ វិភាគ សំយោគ សង្ខេប ចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មាន បង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។
• អាចគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។
• អាចគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ សូមមើលគោលដៅ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតដោយជោគជ័យនៅអាយុសិក្សា វាជាការល្អបំផុតក្នុងការប្រើគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះសន្មត់ថា ភារកិច្ចមានលក្ខណៈជាបញ្ហា ដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃបញ្ញារបស់សិស្ស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាត

ដោយដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកអាចជ្រើសរើសវិធីបង្រៀនត្រឹមត្រូវសម្រាប់គាត់។ ដើម្បីកំណត់កម្រិត IQ ពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សម្រាប់កុមារ - រូបភាពភ្លឺ ដោយមើលថាតើមួយណា និងឆ្លើយសំណួរ កុមារបង្ហាញពីកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពវៃឆ្លាតរបស់គាត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចឆ្លងកាត់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រើកិច្ចការពិសេស និងកម្រងសំណួរ។

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យ IQ របស់សិស្សសាលា។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាប្លុកដែលមានបំណងសិក្សាពីភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។ ដោយផ្តោតលើលទ្ធផល អ្នកអាចស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញព័ត៌មានល្អបំផុត។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ញា

តើអ្វីអាចកែលម្អគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ?

1. ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍខួរក្បាល។ទាំងនេះអាចជាល្បែងអុក ឬអ្នកត្រួតពិនិត្យ ល្បែងផ្គុំរូប តក្កវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ និងល្បែងក្តារ។
2. គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។គណិតវិទ្យា​បង្រៀន​អ្នក​ឱ្យ​រៀបចំ​គំនិត និង​ចាត់ចែង​អ្វីៗ​គ្រប់យ៉ាង​តាម​លំដាប់លំដោយ។
3. ការអាន។សៀវភៅប្រឌិតល្អនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វីដែលត្រូវគិតជានិច្ច។ អានឱ្យកូនរបស់អ្នក បង្រៀនខ្លួនអ្នកឱ្យអាន ពិភាក្សាអ្វីដែលអ្នកអាន។
4. ការអប់រំ។ដំណើរការសិក្សាមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា ព្រោះវាធ្វើឱ្យសកម្មដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្សទាំងអស់។
5. ការសិក្សាភាសាបរទេស។
6. រៀនអ្វីថ្មី។អានសព្វវចនាធិប្បាយ និងសៀវភៅយោងជាមួយកូនរបស់អ្នក មើលភាពយន្តអប់រំ និងកម្មវិធី សូមចូលទៅកាន់។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកូនរបស់អ្នកនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ នេះនឹងពង្រីកការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងរបស់អ្នក។ ឱ្យកុមារមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជំរុញបញ្ញា?

• សួរសំណួរកូនរបស់អ្នកជានិច្ច
• ប្រើពាក្យ "គិត" "យកចិត្តទុកដាក់" "ចងចាំ"
• ពេលដើរ សម្រាក ផ្តល់កិច្ចការឱ្យកូនអ្នក (សង្កេត រាប់ ដោះស្រាយពាក្យបញ្ឆោត)
• បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យបញ្ចប់នូវអ្វីដែលគាត់ចាប់ផ្តើម
• ពិភាក្សាជាមួយកូនរបស់អ្នកអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ កំណត់ចំណុចខ្វះខាត និងគិតពីរបៀបធ្វើឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការសន្និដ្ឋាន

អភិវឌ្ឍកូនរបស់អ្នកឱ្យចុះសម្រុងគ្នា។ សៀវភៅ​តែ​មួយ​ក្បាល​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ក្មេង​ឆ្លាត​នោះ​ទេ។ បង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កូនអ្នកនៅផ្ទះ។ សិក្សាជាមួយគ្នាដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ សូមឱ្យថ្នាក់រៀនមិនធុញទ្រាន់និងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍។

ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសបង្រៀនក្នុងមេរៀនបឋមសិក្សា

អ្នកណាមិនដឹងថាគាត់ជិះទូកទៅកំពង់ផែណា?

មិនមានខ្យល់បក់សម្រាប់វាទេ។

មិនចាំបាច់បង្រៀនគំនិតទេ តែបង្រៀនពីរបៀបគិត។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី XX ។ លោក L.S. យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់គាត់ ចំណេះដឹងមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការរៀននោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សប៉ុណ្ណោះ។

គំនិតរបស់ L.S. ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃគំនិតប្រពៃណីអំពីការអភិវឌ្ឍន៍និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការរៀនសូត្រការបង្កើតកុមារជាប្រធានបទនៃភាពចម្រុះត្រូវបាននាំមកមុន។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានិងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ការប៉ុនប៉ងដំបូងមួយក្នុងការអនុវត្តគំនិតទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L.V ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ពេល​នោះ​ដោយ​សារ​កាលៈទេសៈ​ដឹង​ហើយ​មិន​បាន​ដាក់​ឲ្យ​អនុវត្ត។

ទិសដៅខុសគ្នាបន្តិចនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង V.V.V.V.V. បច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេផ្តោតលើ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាកូន។

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង

ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅ​អាយុ​បឋមសិក្សា កុមារ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​ខ្លាំង។ ធម្មជាតិនៃភាពវៃឆ្លាតគឺទ្វេ - ជីវសាស្រ្តនិងឡូជីខលក្នុងពេលតែមួយ។ ភាពវៃឆ្លាតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ជាទូទៅផងដែរ។ ភាពវៃឆ្លាត (lat. ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង, ហេតុផល) គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនិងចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងជីវិតសង្គមវប្បធម៌។ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់គ្រូ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ នៅពេលដែលគ្រូផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលជំរុញដំណើរការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញ និងលើកកម្ពស់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដោយផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ . ការបង្កើតផ្នត់គំនិតចុះសម្រុងគ្នា គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ សិស្សសាលាមានផ្នត់គំនិតផ្សេងៗគ្នា - ខ្លះមានគំនិតវិភាគ ខ្លះទៀតមានផ្នែកដែលមើលឃើញ និងអរូបី ចំណែកខ្លះទៀតមានសមាសធាតុអរូបី និងអរូបី អភិវឌ្ឍប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវលើករបារនៃការគិតឡូជីខល និងអរូបី ឱ្យខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សម្ភារៈត្រូវបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់ ដោយបញ្ជាក់ពីផ្នែកឡូជីខល និងន័យធៀបរបស់វា។ ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការសិក្សា សិស្សត្រូវបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគិតចំនួន ៣៖

កម្រិតខ្ពស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបឋម៖ ការវិភាគ, សំយោគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់, ការវិនិច្ឆ័យ, ការសន្និដ្ឋាន;

កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព ការគិតសម្រាកលំហែ ដែលមាននៅក្នុងជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ បរិមាណដ៏ច្រើន។សម្មតិកម្ម, គំនិត។

កម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតមួយ ក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការវិភាគបាតុភូត។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ, ដោយសារតែវាត្រូវបានផ្អែកលើការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាប្រធានបទនៃការរៀនមួយ។ ទម្រង់នៃគោលដៅដែលសិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាកិច្ចការមួយ។ ភារកិច្ចត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាអាចបំពេញមុខងារនៃគោលដៅពោលគឺកំណត់លក្ខណៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវតែមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ។ កិច្ចការដែលផ្តល់ជូនសិស្សត្រូវបង្ហាញកិច្ចការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការងារបែបនេះគឺជាការកសាងគរុកោសល្យសិប្បនិមិត្ត ព្រោះដំណើរការអប់រំប្រើប្រាស់កិច្ចការដែលមានបញ្ហាទាំងនោះដែលត្រូវបានសង្គមដោះស្រាយរួច ហើយលោកគ្រូក៏បានដឹងពីដំណោះស្រាយនេះរួចហើយ។ សម្រាប់សិស្ស កិច្ចការដើរតួជាបញ្ហាប្រធានបទ។ ប្រសិនបើសម្ភារៈអប់រំមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយកុមារមិនមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតបែបអរូបី-ផ្លូវចិត្តទេ ក្នុងករណីនេះ គ្រូត្រូវបង្កើតភារកិច្ចតាមរបៀបដែលលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការអាចចូលដំណើរការបានដោយផ្ទាល់។ ការយល់ឃើញរបស់សិស្ស ឬអាចត្រូវបានតំណាងដោយមើលឃើញដោយពួកគេ។ មិនមែនគ្រប់សម្ភារៈទាំងអស់សុទ្ធតែមានបញ្ហានោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏គួរត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការដែលបំពេញគោលបំណងមុខងារ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពយល់ដឹងចាំបាច់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងទេ នោះភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់លេងសើច ជាទម្រង់ហ្គេមតូច Didactic។ អាស្រ័យហេតុនេះ គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការពិសេសសម្រាប់សិស្សក្នុងមេរៀន ដែលក្នុងនោះពួកគេនឹងអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញាស្រដៀងគ្នាម្តងហើយម្តងទៀតលើមូលដ្ឋានព័ត៌មានថ្មី។ ការបំពេញកិច្ចការបន្តពង្រីកមូលដ្ឋានព័ត៌មានសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ គឺកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលកំណត់សកម្មភាពបញ្ញាដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ ភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតផ្លូវចិត្តខ្លាំង រួមទាំងអារម្មណ៍ដែលហៅថា "សេចក្តីអំណរផ្លូវចិត្ត" ។ តម្រូវការ Didactic បន្ទាប់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការរៀបចំសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍កំណត់តម្រូវការសំខាន់មួយទៀតលើកិច្ចការដែលប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ ការងារមិនត្រឹមតែគួរនាំសិស្សឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តមុខងារកែតម្រូវផងដែរ។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសក្ដានុពលបញ្ញាខ្ពស់ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យមផងដែរ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនិងច្នៃប្រឌិតការស្រមើលស្រមៃបង្កើតឡើងវិញនិងការច្នៃប្រឌិតការយល់ឃើញវិភាគ - សំយោគនិងការចងចាំឡូជីខលពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនផ្លាស់ប្តូរមាតិការបស់ពួកគេស្របតាមប្រធានបទនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀតគឺកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងពាក្យសំដីរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន "សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការអប់រំ"

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពកុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបាន និងនៅតែជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ វាមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នេះបង្កប់នូវគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្ត តម្រូវការមនសិការ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ និងប្រសិទ្ធភាពស្របតាមតម្រូវការនៃពេលវេលា និងសង្គម។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង អាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ដូចដែល D.G. Leites បានកត់សម្គាល់ គោលដៅនេះមិនអាចកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សដោយស្វ័យប្រវត្តិទេ ដរាបណាកណ្តឹងបន្លឺឡើង វាត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះ និងដឹងដោយសិស្ស ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូគួរមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការកំណត់គោលដៅសកម្មនៅក្នុងមេរៀន។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបច្ចេកទេស ដែលអាចជំរុញការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

បច្ចេកទេសទាំងអស់គឺផ្អែកលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងពាក្យសំដីសកម្មរបស់សិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ខ្ញុំ​ចាត់​ថ្នាក់​បច្ចេកទេស​ទាំង​អស់​ទៅ​តាម​បណ្តាញ​យល់​ឃើញ​លើស​លុប។

1. រូបភាព៖

ប្រធានបទ - សំណួរ

ធ្វើការលើគំនិត

ស្ថានភាពភ្លឺ

ករណី​លើកលែង

ការរំពឹងទុក

ស្ថានភាពបញ្ហា

ការដាក់ជាក្រុម។

2. ការស្តាប់៖

ការសន្ទនានាំមុខ

ប្រមូលពាក្យ

ករណី​លើកលែង

បញ្ហាពីមេរៀនមុន។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចបង្កើតប្រធានបទ និងកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងមេរៀនលើការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមនសិការនៃមេរៀន។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រដែលមានរាយខាងក្រោមគឺ៖

- ការរៀបចំនៃការយល់ឃើញតាមរយៈការមើលឃើញ ការស្តាប់ និង tactile (ក្នុងករណីខ្លះ) ការយល់ឃើញដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។
- គិតពីកម្រិតចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ
- ភាពងាយស្រួល, ឧ។ កម្រិតនៃការលំបាកដែលអាចដោះស្រាយបាន,
- ការអធ្យាស្រ័យ ត្រូវការស្តាប់រាល់មតិ ទាំងត្រូវ និងខុស ប៉ុន្តែត្រូវត្រឹមត្រូវជានិច្ច។
- ការងារទាំងអស់គួរតែផ្តោតលើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។

ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅបង្កើតមិនត្រឹមតែការជម្រុញ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ វាបង្រៀនពីគោលបំណង អត្ថន័យនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្ត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត។ សិស្សដឹងថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅគឺជាសកម្មភាពរួម សិស្សម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួម ជាតួអង្គសកម្ម មនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកបង្កើតនៃការបង្កើតទូទៅមួយ។ កុមាររៀនបញ្ចេញមតិ ដោយដឹងថាពួកគេនឹងត្រូវបានគេស្តាប់ និងទទួលយក។ ពួកគេរៀនស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកដ៏ទៃ បើគ្មានអន្តរកម្មណាមួយនឹងមិនដំណើរការទេ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការនិយាយផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន "កំណត់កិច្ចការសិក្សា"

ប្រធានបទ - សំណួរ

ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សំណួរ។ សិស្សត្រូវបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ ក្មេងៗបញ្ចេញមតិច្រើន មតិកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគាំទ្រគំនិតរបស់អ្នកដទៃកាន់តែប្រសើរ ការងារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងលឿនជាងមុន។ ដំណើរការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូផ្ទាល់ក្នុងទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ឬដោយសិស្សដែលបានជ្រើសរើស ហើយគ្រូក្នុងករណីនេះអាចបញ្ចេញមតិ និងដឹកនាំសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។

ឧទាហរណ៍សម្រាប់ប្រធានបទមេរៀន "តើគុណនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?" បានបង្កើតផែនការសកម្មភាព៖

1. ពិនិត្យមើលចំណេះដឹងអំពីគុណនាម។
2. កំណត់ផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយដែលវាត្រូវបានផ្សំជាមួយ។
3. ផ្លាស់ប្តូរគុណនាមជាច្រើនរួមជាមួយនឹងនាម។
4. កំណត់លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

ធ្វើការលើគំនិត

ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវឈ្មោះប្រធានបទមេរៀនសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ហើយសុំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ ឬរកមើលវានៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ការភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទ" ។ បន្ទាប់យើងកំណត់ភារកិច្ចនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានធ្វើដោយជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទងឬដោយការស្វែងរកសមាសធាតុពាក្យនៅក្នុងពាក្យស្មុគស្មាញ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ឃ្លា" "ចតុកោណកែង" ។

ការសន្ទនានាំមុខ

នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងទូទៅ ការបញ្ជាក់ និងតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ខ្ញុំដឹកនាំការសន្ទនាទៅកាន់អ្វីមួយដែលកុមារមិនអាចនិយាយបានដោយសារតែអសមត្ថភាព ឬយុត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នេះបង្កើតស្ថានភាពដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវបន្ថែម ឬសកម្មភាព។

ប្រមូលពាក្យ

បច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការញែកសំឡេងដំបូងជាពាក្យ និងសំយោគពួកវាទៅជាពាក្យតែមួយ។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់ និងផ្តោតការគិតដើម្បីយល់ឃើញនូវអ្វីដែលថ្មីៗ។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "កិរិយាស័ព្ទ" ។

- ប្រមូល​ពាក្យ​ពី​សំឡេង​ដំបូង​នៃ​ពាក្យ​: "Rattling, caressing, ស្អាត, សំឡេង, កោះ, ចាប់" ។
ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន និងចាំបាច់ អ្នកអាចនិយាយឡើងវិញនូវផ្នែកដែលបានសិក្សានៃការនិយាយដោយប្រើពាក្យដែលបានស្នើឡើង និងដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល។

ស្ថានភាពចំណុចភ្លឺ

ក្នុងចំណោមវត្ថុស្រដៀងគ្នាជាច្រើន ពាក្យ លេខ អក្សរ តួលេខ មួយត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬទំហំ។ តាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្តោតលើវត្ថុដែលបានបន្លិច។ ហេតុផលនៃភាពឯកោនិងភាពសាមញ្ញនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទី 1 គឺ "លេខនិងរូបភាពទី 6" ។

ការដាក់ជាក្រុម

ខ្ញុំស្នើឱ្យក្មេងៗបែងចែកពាក្យ វត្ថុ តួលេខ លេខ ទៅជាក្រុម ដោយបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ មូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់នឹងមាន សញ្ញាខាងក្រៅនិងសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានសញ្ញាបែបនេះ?" នឹងជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទនៃមេរៀន "Soft sign in nouns after hissing" អាចត្រូវបានពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃពាក្យ: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, ចង្ក្រាន។ មេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ “លេខពីរខ្ទង់” អាចចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគ៖ “ចែកលេខជាពីរក្រុម៖ ៦, ១២, ១៧, ៥, ៤៦, ១, ២១, ៧២, ៩។

ករណី​លើកលែង

បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើតាមរយៈការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ឬ auditory ។

ទិដ្ឋភាពដំបូង។មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស "Bright Spot" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ការវិភាគអំពីអ្វីដែលជារឿងធម្មតា និងអ្វីដែលខុសគ្នា ស្វែងរកអ្វីដែលលើសលប់ ដោយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "សត្វព្រៃ" ។

គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី ១ "លេខ ១០ និងសមាសភាពរបស់វា" ។

ទិដ្ឋភាពទីពីរ។ខ្ញុំសួរក្មេងៗនូវពាក្យប្រឌិត ឬពាក្យមួយឃ្លា ដោយមានពាក្យដដែលៗជាកាតព្វកិច្ចនៃពាក្យប្រឌិត ឬស៊េរីពាក្យដែលបានស្នើឡើង។ តាមរយៈការវិភាគ កុមារអាចសម្គាល់បានយ៉ាងងាយនូវអ្វីដែលជាអ្វីដែលនាំអោយ។
ឧទាហរណ៍ ពិភពលោកជុំវិញយើងនៅថ្នាក់ទី 1 លើប្រធានបទនៃមេរៀន "សត្វល្អិត" ។
- ស្តាប់ហើយចងចាំពាក្យមួយចំនួន៖ "ឆ្កែ លេប ខ្លាឃ្មុំ គោ ចាប ទន្សាយ មេអំបៅ ឆ្មា"។
- តើពាក្យអ្វីទាំងអស់មានលក្ខណៈដូចគ្នា?
- តើនរណាជាអ្នកចម្លែកនៅក្នុងជួរនេះ? (ក្នុង​ចំណោម​មតិ​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​ល្អ​ជា​ច្រើន ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹមត្រូវ​គឺ​ប្រាកដ​ថា​នឹង​លេច​ចេញ​មក។ )

ការរំពឹងទុក

១) ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម ឬឃ្លាដែលមិនទាន់បញ្ចប់។ សិស្សត្រូវវិភាគអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ និងកំណត់ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី ១ លើប្រធានបទ "សំណើ" អ្នកអាចស្នើគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

2) ប្រធានបទនៃមេរៀននិងពាក្យ "ជំនួយ" ត្រូវបានស្នើឡើង:

សូមនិយាយឡើងវិញ
តោះសិក្សា
ចូរយើងស្វែងយល់
សូមពិនិត្យមើល

ដោយមានជំនួយពីពាក្យ "ជំនួយ" កុមារបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។

3) សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីស្វែងរកគំរូក្នុងការសាងសង់ធាតុធាតុផ្សំមួយចំនួន និងការសន្មត់នៃធាតុបន្ទាប់នៃស៊េរីនេះ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធការសន្មត់ គឺជាភារកិច្ចនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍៖ សម្រាប់ប្រធានបទ "លេខ ៩ និងសមាសភាពរបស់វា" ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តលើស៊េរីលេខ៖ ១, ៣, ៥, ៧, ...

សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីលើប្រធានបទ "អនាគតនៃកិរិយាស័ព្ទ" ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវពាក្យមួយចំនួន៖

4) កំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការផ្សំពាក្យ អក្សរ វត្ថុ វិភាគលំនាំ និងពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធក្នុងកន្សោមជាមួយតង្កៀប" ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកន្សោមមួយចំនួន ហើយសួរសំណួរថា "តើអ្វីបង្រួបបង្រួមកន្សោមទាំងអស់ដោយរបៀបណា?

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

ស្ថានភាពបញ្ហា(យោងទៅតាម M.I. Makhmutov) ។

ស្ថានភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងអ្នកដែលស្គាល់ និងមិនស្គាល់នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ លំដាប់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម៖
- ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យ
- ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលរួម
- កំណត់មូលហេតុនៃភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផល ឬការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីគោលបំណងនៃមេរៀន។
ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "ការបែងចែកដោយលេខពីរខ្ទង់" ខ្ញុំសូមណែនាំនូវកន្សោមមួយចំនួនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ៖

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីលើប្រធានបទ “អក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យដែលមានសញ្ញាសម្គាល់ ъ និង ь” អ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកដែលមានបំណងចង់សរសេរពាក្យមួយចំនួននៅលើក្ដារខៀន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សូមពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ (កុមារអាចសរសេរពាក្យដោយផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេក្នុងការស្គាល់ពួកគេ): គ្រួសារ ការកកស្ទះ ច្រកចូល ខ្យល់ព្យុះ ការបាញ់ប្រហារ។

បញ្ហាពីមេរៀនមុន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេគួរតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបញ្ចប់វា ដោយសារចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬពេលវេលាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលមានន័យថាការបន្តការងារនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃមុនហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់វាគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនិងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។

សេចក្តីផ្តើម

1 ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

3 ល្បែងបញ្ញា៖ ចំណាត់ថ្នាក់ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

4 ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៃអាយុបឋមសិក្សាដោយប្រើកុំព្យូទ័រ

2 ដំណើរការល្បែងបញ្ញានៅក្នុង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ល្បែងបញ្ញាគិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការផ្លាស់ប្តូររបស់សង្គមទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន។ គេដឹងថានៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ផ្ទុយពីសង្គមឧស្សាហកម្ម ភាពវៃឆ្លាត និងចំណេះដឹងត្រូវបានផលិត និងប្រើប្រាស់លើសលុបរៀងៗខ្លួន។ ភាគច្រើនសមាជិកនៃសង្គមបានចូលរួមក្នុងការផលិតផលិតផលព័ត៌មាន។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវណ្ឌវង្កនៃសង្គមព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើន ការអប់រំ និងភាពវៃឆ្លាតធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ ហើយសកម្មភាពជីវិតនៅក្នុងវាទាមទារឱ្យសមាជិកនៃសង្គមមានកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ វប្បធម៌ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា និងការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិតអំពីវា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​តាម​រយៈ​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​តំណាង ប្រភេទពិសេសសកម្មភាព។

មានន័យថា ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

ការសង្កេតជាច្រើនដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova) ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថាកុមារដែលមិនបានសិក្សារៀនសូត្រមិនបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុង បឋមសិក្សាសាលារៀន នៅតាមអនុវិទ្យាល័យ ជាធម្មតាធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទអ្នកមិនជោគជ័យ។ ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់បឋមនៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព សមត្ថភាព និងជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គុណភាពផ្លូវចិត្ត គំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុង ការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំយុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីរបស់សាលាក្នុងការអប់រំសកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម គំនិតច្នៃប្រឌិត និងពលរដ្ឋអ្នកមានខាងស្មារតីនៃប្រទេសកំពុងកើនឡើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងថា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តមនុស្ស មូលដ្ឋាននៃបញ្ញា និងផ្នែកខាងវិញ្ញាណទាំងមូលកើតឡើង ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ទោះបីជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញនៅពេលក្រោយក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការកែរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M.S.

ដោយគិតពីភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់សង្គម និងជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា យើងបានជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ "ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"។

គោលដៅ៖ ការពិចារណាភាគច្រើន វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភារកិច្ច:

1.វិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

.បង្ហាញខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" និងកំណត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

.អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍

.បង្កើតហ្គេមបញ្ញាជាបន្តបន្ទាប់ និងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សា- ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ប្រធានបទគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ខ្ញុំបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើគុណភាពបញ្ញាក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋ "Belodubrovskaya Secondary" សាលាដ៏ទូលំទូលាយ"ក្នុងចំណោមកុមារអាយុពី 7 ទៅ 8 ឆ្នាំ។

ការពិសោធន៍បានធ្វើឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

ជំពូកទី 1 ។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

1ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សក្នុងបរិយាកាសសាលាទំនើបកំពុងទទួលបានសារៈសំខាន់លេចធ្លោ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌ ជីវិតទំនើប.

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា និងការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិតអំពីវា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​តាម​រយៈ​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​តំណាង​ឱ្យ​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស។

ផ្តោតលើបុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្សេងៗនៃបញ្ញា លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យស្វែងរកជានិច្ចនូវមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាកំណត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងអង្គការ និងគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ។ សក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស។

ការចាប់ផ្តើម ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ អ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធម្មជាតិ និងអ្វីដែលទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាព គឺជាកិច្ចការមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ហើយកុមារដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងប្រភពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

D. Wexler យល់ពីភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពក្នុងការវាស់វែងដោយជោគជ័យនូវភាពខ្លាំង និងស្ថានភាពជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ដោយប្រើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលប្រមូលបាន។ នោះគឺគាត់ចាត់ទុកភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត I.A. Domashenko: "ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចូល និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយភាពឆ្លាតវៃក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា"។

ដូច្នេះ ភាពវៃឆ្លាត គឺជាគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលធានានូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវេន, វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ:

erudition: ផលបូកនៃចំណេះដឹងពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈ;

សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ និស្សន្ទវត្ថុរបស់ពួកគេ៖ ការច្នៃប្រឌិត និងអរូបី;

សមត្ថភាពក្នុងការគិតសមហេតុផល សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការសង្កេត, ភាពវៃឆ្លាត, ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត: ការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, ការមើលឃើញ - រូបភាព, ពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការនិយាយជាដើម។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា- គឺជាការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងប្រើប្រាស់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាការគិត (ជាក់ស្តែង, ន័យធៀប, ទ្រឹស្តី, ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង, គ្រាមភាសា។ ផ្នែកសរីរាង្គរបស់វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយឯករាជ្យនូវព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃការពិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ និងការបកស្រាយទូទៅ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ការកាន់កាប់ និងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដោយឥតគិតថ្លៃ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត -ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗតាមពេលវេលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្តមួយ ដែលកំណត់ទាំងដោយការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រដោយឯកឯង និងគោលបំណង និងដោយភាពចាស់ទុំនៃមូលដ្ឋានសរីរាង្គ។ ភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរីរាង្គនៅលើដៃមួយបង្កើតតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាអាស្រ័យលើដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរីរាង្គដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺមួយដំណាក់កាល។ នៅកម្រិតអាយុនីមួយៗ តម្រូវការជាមុនជាក់លាក់កើតឡើងសម្រាប់ការបញ្ចូលនូវបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំណើរការខុសគ្នាខ្លាំង អាស្រ័យលើស្ថានភាពរស់នៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងមិនមានការរៀបចំ កម្រិតរបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងធ្វើឱ្យមានដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមុខងារតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវទម្រង់ផ្លូវចិត្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាព និងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រទៅកាន់កម្រិតមុខងារថ្មី (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ។ ) អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការស្វែងរកសូចនាករជាក់លាក់នៃ U. r. ងាកទៅរកការវិភាគនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀនទៅលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំរួម។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ផ្ទៃក្នុង ពោលគឺការបំប្លែងសកម្មភាពគោលដៅជាក់ស្តែង (ខាងក្រៅ) ទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - សមត្ថភាពសិក្សា ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង បច្ចេកទេសការងារ។ កំណត់លក្ខណៈដោយល្បឿននៃវឌ្ឍនភាព (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova) - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការផ្ទេរប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទៅ សម្ភារៈថ្មី។ចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី (E.N. Kabanova-Meller) ។ វាក៏មានសូចនាករផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំរួមដែលអាចដើរតួជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនស្វែងរកសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការគិត និងការចងចាំ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដែលធានានូវការប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មានចូល និងការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗទៅនឹងបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

2លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមួយចំនួននៃសមត្ថភាពបញ្ញាដូចជាការចងចាំ, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការគិតនិងការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់; វាក៏មានសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ និងសមត្ថភាពពិសេសផងដែរ។

សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ គឺជាសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ សមត្ថភាពទាំងនេះបំពេញតាមតម្រូវការដែលកំណត់មិនមែនដោយមនុស្សម្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយស៊េរីទាំងមូល ជួរដ៏ធំទូលាយនៃសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ។ សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅរួមមាន គុណសម្បត្តិនៃចិត្ត ដូចជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការរិះគន់ ប្រព័ន្ធ ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ពិចារណាប្រភេទនីមួយៗនៃសមត្ថភាពបញ្ញាឱ្យបានលំអិត។

ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានរកឃើញរួចហើយក៏ដោយ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយស្មើភាព៖ ពួកគេមានកម្រិតមើលឃើញ និងការស្តាប់ខ្ពស់ ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អទៅនឹងរាង និងពណ៌ជាច្រើន។ ប៉ុន្តែសិស្សថ្នាក់ទី 1 នៅតែខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុខ្លួនឯង។ ពេលមើលរូបភាព ឬអានអត្ថបទ ពួកវាច្រើនតែលោតពីមួយទៅមួយ ដោយបាត់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ។ នេះគឺជាការងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការគូរវត្ថុមួយពីជីវិត៖ គំនូរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃរូបរាង និងពណ៌ដ៏កម្រ ជួនកាលខុសគ្នាខ្លាំងពីដើម។

ការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុខ្លួនវា ដូច្នេះកុមារយល់ថាមិនសំខាន់ ចាំបាច់បំផុត ប៉ុន្តែអ្វីដែលលេចធ្លោយ៉ាងច្បាស់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត (ពណ៌ ទំហំ រូបរាង។ ល។ ) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញច្រើនតែត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងការដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់នៃវត្ថុមួយ។

ការយល់ឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាខ្សោយ៖ កុមារច្រើនតែច្រឡំវត្ថុស្រដៀងគ្នា និងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមិនមែនវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេទេ ហើយក្នុងចំណោមកំហុសប្រេកង់គឺការខកខាននៃអក្សរ និងពាក្យក្នុងប្រយោគ ការជំនួសអក្សរជាពាក្យ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរផ្សេងទៀត។ នៃពាក្យ។ ប៉ុន្តែនៅថ្នាក់ទី 3 កុមាររៀន "បច្ចេកទេស" នៃការយល់ឃើញ: ការប្រៀបធៀបវត្ថុស្រដៀងគ្នាកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់។ ការយល់ឃើញប្រែទៅជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង គ្រប់គ្រង ហើយក្លាយជាការបែកបាក់។

និយាយអំពីប្រភេទមួយចំនួននៃការយល់ឃើញ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុបឋមសិក្សា ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារញ្ញាណនៃរូបរាង ពណ៌ និងពេលវេលាកើនឡើង។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា កុមារចូលទៅជិតរូបរាង និងពណ៌ជាលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃវត្ថុមួយ ហើយមិនដែលផ្ទុយពីពួកវាឡើយ។ ក្នុង​ករណី​ខ្លះ ពួកគេ​យក​រូបរាង​ដើម្បី​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​វត្ថុ​ម្យ៉ាង​ទៀត​ពណ៌។

ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃពណ៌ និងរូបរាងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងខុសគ្នា។ ការយល់ឃើញនៃរូបរាងគឺល្អប្រសើរជាងមុននៅក្នុងតួលេខផ្ទះល្វែងនិងក្នុងការដាក់ឈ្មោះ តួលេខបរិមាណ(បាល់, កោណ, ស៊ីឡាំង) អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមានការពិបាកនិងការប៉ុនប៉ងដើម្បីជំទាស់រូបរាងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់តាមរយៈវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាក់លាក់ (ស៊ីឡាំង = កញ្ចក់, កោណ = គំរប។ ល។ ) ។ ជារឿយៗកុមារមិនទទួលស្គាល់រូបរាងទេប្រសិនបើវាត្រូវបានដាក់តាមរបៀបមិនធម្មតា (ឧទាហរណ៍ការ៉េដែលមានជ្រុងចុះក្រោម) ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់ ទម្រង់ទូទៅចុះហត្ថលេខា ប៉ុន្តែមិនមែនជាធាតុរបស់វាទេ ដូច្នេះនៅអាយុនេះ ភារកិច្ចលើការកាត់ និងសំណង់ (ប៉ិនតាមីន រូបចម្លាក់ធរណីមាត្រ។ល។) គឺមានប្រយោជន៍ណាស់។

នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃរូបភាពគ្រោងមួយ មានទំនោរទៅរកការបកស្រាយ ការបកស្រាយនៃគ្រោង ទោះបីជាការចុះបញ្ជីសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ឬការពិពណ៌នារបស់ពួកគេមិនត្រូវបានដកចេញក៏ដោយ។

ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពបំពាន។ ហើយកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនការសង្កេត និងផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ កុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសកាន់តែប្រសើរ ទាំងនៅក្នុងការពិតទូទៅ និងក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ជាពិសេស។

ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ លើសពីនេះទៀត ការចងចាំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាព mnemonic ឯករាជ្យដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការទន្ទេញចាំ។ នៅសាលារៀន សិស្សចងចាំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ចងចាំកាន់តែងាយស្រួលនូវអ្វីដែលភ្លឺ មិនធម្មតា និងអ្វីដែលធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍។ ដោយគ្មានជំនាញនៃសកម្មភាព mnemonic កុមារព្យាយាមសម្រាប់ការចងចាំមេកានិចដែលជាទូទៅមិនមែនជាលក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់គាត់ហើយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដ៏ធំសម្បើម។ ចំនុចខ្វះខាតនេះត្រូវបានលុបចោល ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនគាត់អំពីបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំដោយហេតុផល។

សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដូចជាការរៀនសូត្ររបស់គាត់ទាំងមូល កាន់តែមានអត្ថន័យ និងតាមអំពើចិត្ត។ សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃការទន្ទេញគឺជាជំនាញរបស់សិស្សអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ។

បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំដ៏សំខាន់បំផុតគឺការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic និងរៀបចំផែនការ។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ ការប្រៀបធៀប និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា បើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសទេ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនអាចប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំសនិទានទេ ព្រោះពួកគេទាំងអស់ទាមទារការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ (ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប) ដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់បណ្តើរៗក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃបច្ចេកទេសបន្តពូជត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈរបស់វា។

ការបន្តពូជគឺជាសកម្មភាពដ៏លំបាកមួយសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលទាមទារការកំណត់គោលដៅ ការដាក់បញ្ចូលដំណើរការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយការកែលម្អរបស់វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ ដំបូង​ឡើយ សិស្ស​អាច​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​សម្ភារៈ​ជាច្រើន​ដង​ពេល​ទន្ទេញ​ចាំ បន្ទាប់មក​គាត់​ព្យាយាម​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​ដោយ​មើល​សៀវភៅ​សិក្សា ពោលគឺ​ឧ​. ដោយប្រើការទទួលស្គាល់ បន្ទាប់មកតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តពូជត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងជាពិសេសការបង្កើតឡើងវិញ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយនៅថ្នាក់ទី II-III ផលិតភាពរបស់វាចំពោះកុមារ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការចងចាំដោយអចេតនា កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបង្ហាញថា នៅពេលអនាគត ការចងចាំទាំងពីរប្រភេទនេះ មានការវិវត្តន៍ជាមួយគ្នា និងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តហើយដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសរបស់វាបន្ទាប់មកជួយវិភាគមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំនិងការទន្ទេញចាំបានល្អប្រសើររបស់វា។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើដំណើរការនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុចំណេះដឹងនិងការពិចារណាដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីរៀបចំការរៀនសូត្រជោគជ័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការស្រមើលស្រមៃឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងវិញមានលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលនឹងវត្ថុ មានភាពលម្អិតតិចតួច អសកម្ម - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃដែលបង្កើតឡើងវិញ (បន្តពូជ)។ ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការសំខាន់នៃសម្ភារៈរូបិយវត្ថុនិងការបង្កើតរូបភាពថ្មី - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការស្រមើលស្រមៃគឺផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាយុ ពាក្យនេះមកមុនគេ ដែលផ្តល់វិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ។

ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅរកការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការពិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ជាមួយនឹងអាយុ, ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារកាន់តែខ្លាំង។ នេះ​គឺ​ដោយសារ​ការ​ប្រមូល​ផ្ដុំ​នៃ​ចំណេះដឹង និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា។

ដំបូងឡើយ ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកែច្នៃបន្តិចបន្តួចនៃគំនិតដែលមានស្រាប់។ ក្រោយមក ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតលេចឡើង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺការពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់។ ដូច្នេះក្នុងការលេង កុមារប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ល។ បើគ្មាននេះទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតរូបភាពស្រមើលស្រមៃ។ ដូចគ្នាដែរ នៅពេលអាន និងនិទានរឿង កុមារពឹងផ្អែកលើរូបភាព រូបភាពជាក់លាក់។ បើគ្មាននេះទេ សិស្សមិនអាចស្រមៃ ឬបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នានោះទេ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារឥតឈប់ឈររបស់គ្រូការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមទៅតាមទិសដៅដូចខាងក្រោម។

ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃគឺមិនច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកវាកាន់តែច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។

ដំបូងឡើយ មានតែសញ្ញាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែដោយថ្នាក់ទីពីរ និងទីបី មានច្រើនទៀត និងសញ្ញាសំខាន់ៗ។

ការកែច្នៃរូបភាព និងគំនិតបង្គរនៅថ្នាក់ទី 1 គឺមិនសំខាន់ទេ ហើយដល់ថ្នាក់ទី 3 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ហើយរូបភាពកាន់តែមានភាពទូលំទូលាយ និងភ្លឺជាងមុន។ កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរសាច់រឿងនៃរឿងមួយដោយណែនាំអនុសញ្ញាមួយ ដោយយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃណាមួយតម្រូវឱ្យមានការគាំទ្រសម្រាប់វត្ថុជាក់លាក់មួយ (នៅពេលអាន និងនិទានរឿង ឧទាហរណ៍ ការគាំទ្ររូបភាព) ហើយបន្ទាប់មកការគាំទ្រសម្រាប់ពាក្យអភិវឌ្ឍ។ វាគឺជាការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតផ្លូវចិត្ត រូបភាពថ្មី។(កុមារសរសេរអត្ថបទដោយផ្អែកលើរឿងរបស់គ្រូ លើអ្វីដែលពួកគេបានអាននៅក្នុងសៀវភៅ)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ការស្រមើលស្រមៃក៏ក្លាយជាដំណើរការគ្រប់គ្រងកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយរូបភាពរបស់វាកើតឡើងស្របតាមកិច្ចការដែលខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំបង្កឱ្យពួកគេ។

ការគិតដូចដែលវាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ លើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ហើយដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ក្នុងករណីចាំបាច់ ទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងនឹងទង្វើបញ្ញា។ ភារកិច្ចលើការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការបន្តពូជ គឺជាកិច្ចការបំប្លែងបញ្ញាដ៏សំខាន់ដែលដោះស្រាយដោយមធ្យោបាយនៃការគិត។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ នេះផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនូវចរិតលក្ខណៈពីរ៖ ការគិតជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ ចាប់ផ្តើមគោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខល ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការសន្និដ្ឋានបែបអរូបី និងសមហេតុសមផលផ្លូវការមិនទាន់អាចចូលទៅដល់កុមារនៅអាយុនេះនៅឡើយទេ។ ដូច្នេះហើយ កុមារនៅអាយុនេះអភិវឌ្ឍការគិតផ្សេងៗ ដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការបញ្ញាទាំងអស់។ ដំបូងឡើយ កុមារមានទំនោរបង្កើតការទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខណៈខាងក្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង លើអ្វីដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ដូច្នេះសិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ និងអាចបញ្ចូលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែ D.B. Elkonin ដូចជា L.S. Vygotsky ជឿថាការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ និងការចងចាំគឺកើតចេញពីការគិត។ វាត្រូវបានគេគិតថាក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដោយសារតែនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំដើរតាមគន្លងនៃបញ្ញា។ សិស្សប្រើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ "អរគុណចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតទៅកាន់កម្រិតថ្មី កម្រិតខ្ពស់ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់កើតឡើង ការចងចាំក្លាយជាការគិត និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត ការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការគិតទៅកម្រិតថ្មីមួយ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញដែលពាក់ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្សេងទៀតទាំងអស់បង្កើត ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ មានគំនិតប្រធានបទ (ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ - សត្វស្លាប សត្វ ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារិម។ )

សម្រាប់អតីត, មានដំណាក់កាលជាច្រើននៃការ assimilation:

) ការបន្លិចលក្ខណៈមុខងារនៃវត្ថុ, i.e. ទាក់ទងទៅនឹងគោលបំណងរបស់ពួកគេ (គោ - ទឹកដោះគោ);

) រាយបញ្ជីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលគេស្គាល់ដោយមិនបន្លិចសំខាន់ និងមិនសំខាន់ (ត្រសក់ជាផ្លែឈើ ដុះនៅក្នុងសួនច្បារ ពណ៌បៃតង ហ៊ានជាមួយគ្រាប់។ល។);

) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃថ្នាក់នៃវត្ថុបុគ្គល (ផ្លែឈើ ដើមឈើ សត្វ)។

សម្រាប់ចុងក្រោយ ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ៖

) ការពិចារណាលើករណីបុគ្គលជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតទាំងនេះ (មួយច្រើនជាងមួយផ្សេងទៀត);

) ទម្រង់ទូទៅដែលអនុវត្តចំពោះករណីដែលបានស្គាល់ ជួបប្រទះ និងមិនពង្រីកដល់ករណីថ្មី;

) ភាពទូទៅទូលំទូលាយដែលអនុវត្តចំពោះគ្រប់ករណីទាំងអស់។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងនៅដើមដំបូងនៃការរៀនគឺមិនមែនទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិសប្រភេទ Pavlovian - "តើនេះជាអ្វី?" កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់បាននៅឡើយ។ ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​ថ្មី​ដែល​មិន​ធម្មតា​គឺ​ខ្លាំង​ណាស់​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ដោយ​រក​ឃើញ​ខ្លួន​គាត់​នៅ​ក្នុង​សេចក្ដី​មេត្តា​ករុណា​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ភ្លាម​។ សូម្បីតែនៅពេលដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេក៏ដោយ សិស្សសាលាវ័យក្មេងតែងតែមិនកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលសំខាន់ និងសំខាន់នោះទេ ដោយត្រូវបានរំខានដោយបុគ្គលម្នាក់ៗ ភាពទាក់ទាញ សញ្ញាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការគិត ដូច្នេះហើយ វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតលើសម្ភារៈមិនច្បាស់លាស់ មិនអាចយល់បាន និងមិនអាចយល់បាន។

ប៉ុន្តែរូបភាពនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិននៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ, នៅក្នុង ថ្នាក់ I-IIIមានដំណើរការយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការបង្កើតភាពស្ម័គ្រចិត្ដជាទូទៅ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តជាពិសេស។ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយគោលបំណង។

ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺជាផលវិបាកនៃអង្គការដែលបង្កើតឡើងដំបូង និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ និងគ្រូ។ ទិសដៅទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង​នៅ​តែ​មិន​មាន​ស្ថិរភាព​ព្រោះ​គាត់​មិន​ទាន់​មាន មូលនិធិផ្ទៃក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អស្ថិរភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពងាយរំខាន និងការឆ្អែត អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងការលំបាកក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ជាមធ្យម កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់រយៈពេល 15-20 នាទី ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនងាកទៅរកប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ការងារសិក្សាដើម្បីបន្សាបលក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថានៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពជាងនៅពេលសម្តែង សកម្មភាពខាងក្រៅនិងមិនសូវមានស្ថេរភាពនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ជំនួសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (គំនូរ គំរូ ច្រៀង ការអប់រំកាយ)។ វាត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថា កុមារទំនងជាមានការរំខាននៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពសាមញ្ញៗ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈឯកត្តជន ជាងពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលទាមទារឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកបរិមាណរបស់វា និងសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយវា។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទាប កិច្ចការដែលមានការគ្រប់គ្រងជាគូនឹងមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង៖ តាមរយៈការគ្រប់គ្រងការងាររបស់អ្នកជិតខាង កុមារកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ N.F. Dobrynin បានរកឃើញថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាពនៅពេលដែលពួកគេកាន់កាប់ការងារពេញលេញ នៅពេលដែលការងារត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រអតិបរមា នៅពេលដែលវាត្រូវបានចាប់យកដោយអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍។

ការនិយាយគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ហើយភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនភាសាកំណើតតាមបន្ទាត់នៃសំឡេង-ចង្វាក់ និងផ្នែកខាងសូរស័ព្ទរបស់វា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ និងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខងារមួយនៃមុខងារនៃការនិយាយដែលមកដល់មុនគឺការទំនាក់ទំនង។ សុន្ទរកថា​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ក្នុង​កម្រិត​នៃ​ការ​បំពាន ភាព​ស្មុគស្មាញ និង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ ប៉ុន្តែ​ការ​ថ្លែង​របស់​គាត់​មាន​លក្ខណៈ​ឯកឯង​ខ្លាំង​ណាស់។ ជាញឹកញាប់នេះគឺជាការនិយាយ - ពាក្យផ្ទួន, ការនិយាយ - ឈ្មោះ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុង កុមារភាព. ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការគិត។ ក្នុងនាមជាកូនម្ចាស់ការនិយាយ គាត់រៀនយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយពាក្យសំដីពីអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ជួយអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។

នៅអាយុបឋមសិក្សា "ការទទួលបានយ៉ាងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាជំនាញនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គាត់ ... ដែលមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។" ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការរៀនអានយ៉ាងសកម្ម (មានន័យថា ការយល់ដឹងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) និងការសរសេរ (បង្កើតការនិយាយសរសេរដោយខ្លួនឯង) កើតឡើង។ តាមរយៈការរៀនអាន និងសរសេរ កុមាររៀនតាមរបៀបថ្មី - យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាប្រព័ន្ធ, ដោយគិតគូរ - ដើម្បីកសាង និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់អ្នក។

នៅក្នុងមេរៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀនអាចប្រើកិច្ចការ និងលំហាត់មួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការរួម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារ៖ បង្កើនវាក្យសព្ទ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ល។

1.3 ល្បែងបញ្ញា៖ ចំណាត់ថ្នាក់ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ហ្គេមបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិត គឺជាទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលចូលចិត្តនៃការរៀបចំពេលវេលាកម្សាន្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ដោយបានទទួលអ្នកគាំទ្ររាប់លាននាក់គ្រប់វ័យ ដោយសារទូរទស្សន៍ ពួកគេបានចូលយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការអនុវត្តការងារ សាលារៀន បណ្ណាល័យ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងក្លឹបការងារយុវជន។ យើងអាចនិយាយបានថាមិនមានរឿងបែបនេះទេ។ សមាគមសាធារណៈដែលនៅដំណាក់កាលមួយ ឬការងារផ្សេងទៀតរបស់វាមិនបានប្រើប្រាស់ហ្គេមបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្តល់ការកម្សាន្តសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។ មហោស្រពហ្គេមបញ្ញាអន្តរជាតិ និងតំបន់ដែលប្រារព្ធឡើងក្រោមការឧបត្ថម្ភរបស់ សមាគមអន្តរជាតិក្លឹប "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?" ទាក់ទាញ​អ្នក​ចូល​រួម​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​និង​អ្នក​ទស្សនា​យ៉ាង​ច្រើន​សន្ធឹក​សន្ធាប់។ នៅក្នុងតំបន់ជាច្រើននៃប្រទេសរបស់យើង ក្លឹបហ្គេមបញ្ញា ជាអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ អនុវត្តការងារសំខាន់ៗក្នុងចំណោមយុវជន ដោយអនុវត្តគម្រោងហ្គេមមិនត្រឹមតែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញតម្រូវការចម្រុះផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សវ័យក្មេងផងដែរ។

ល្បែងបញ្ញាគឺជាការអនុវត្តបុគ្គល ឬ (ច្រើនតែ) ជាសមូហភាពនៃកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលា និងការប្រកួតប្រជែងមានកំណត់។ ហ្គេមបញ្ញារួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសទាំងហ្គេម និងសកម្មភាពអប់រំ - ពួកគេអភិវឌ្ឍការគិតតាមទ្រឹស្តី ទាមទារការបង្កើតគំនិត ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន (ការចាត់ថ្នាក់ ការវិភាគ ការសំយោគ។ល។)។

ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពនេះមិនមែនជាគោលដៅនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលនៃការប្រកួតមួយ (ការទទួលជ័យជម្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែង) ហើយលទ្ធផលនេះបាត់បង់តម្លៃយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងខ្លួនវា ហើយគោលដៅផ្លាស់ប្តូរពីលទ្ធផលដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ដំណើរការនៃការស្វែងរក និង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

ការចាត់ថ្នាក់ហ្គេម៖

1.ហ្គេមសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

ល្បែងអប់រំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាជីវកម្ម

ការធ្វើតេស្តហ្គេម

2.ហ្គេមសម្រាប់ការកម្សាន្ដសកម្ម

ហ្គេមក្នុងផ្ទះ

ហ្គេមនៅលើតុ

ហ្គេមក្រៅ

3.ល្បែងទំនាក់ទំនង និងភាសា។

ល្បែងបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង

ល្បែងសិក្សាភាសា

ហ្គេមច្នៃប្រឌិតពេលល្ងាច

4.ល្បែងចិត្តសាស្ត្រ

ល្បែងនៃចិត្តសាស្ត្រ - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃរដ្ឋ

ហ្គេមសុខភាព

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមត្ថភាពបម្រុង (ការកែលម្អខ្លួនឯងណែនាំ)

តើហ្គេមគឺជាអ្វី?

ល្បែងគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមិនបង្កើតផល ដែលការជម្រុញមិនស្ថិតនៅលើលទ្ធផលរបស់វាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការផ្ទាល់។

ទោះបីជាវចនានុក្រមនិយាយថាការលេងមិនបង្កើតផលជាប្រភេទនៃសកម្មភាពក៏ដោយ ហ្គេមបញ្ញាហៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះទៅជាសំណួរ។ ជាការពិតណាស់គ្មានទេ។ លទ្ធផលជាក់ស្តែងវាហាក់ដូចជាថាហ្គេមបែបនេះមិនមានទេ ប៉ុន្តែនៅតែឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងនៃហ្គេមបែបនេះគឺខ្ពស់ តើចំណេះដឹងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណាដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យ។ វាគឺជាល្បែងបញ្ញាដែលបង្វែរសកម្មភាពបញ្ញាទៅជាការប្រកួតប្រជែងដ៏រំភើប និងដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

អត្ថន័យនៃល្បែងចិត្ត៖

ពួកគេផ្តល់ឱកាសដល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងពូកែបំផុតដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង អ្នកដែលចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់បំផុត។

ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្ស និងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ និងគុណភាពដែលបានទទួលចាំបាច់ក្នុងជីវិត និងការសិក្សា។

ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត កែលម្អ និងបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ និងការគិត ព្រមទាំងជួយបញ្ចូល និងពង្រឹងចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

ពួកគេមានសារៈសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតនាពេលអនាគត។

គួរ​កត់​សម្គាល់​ថា ពេល​ធ្វើ​ល្បែង​បញ្ញា​សិស្ស​តែង​តែ​សកម្ម។ ការផ្ទុះអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍បញ្ញាជំរុញ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។

ល្បែងបញ្ញាបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ មានជោគជ័យ មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ការផ្លាស់ប្តូរទំនើបនៅក្នុងសង្គម គោលការណ៍ណែនាំយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ភាពបើកចំហនៃសង្គម ការផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងថាមវន្តបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ មិនមែនជារាងកាយសាមញ្ញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គល សង្គម និង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ- សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការប្រកបដោយសមហេតុផល និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជា និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នាពេលបច្ចុប្បន្នគឺទាមទារដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ វិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ការកសាងគំរូអប់រំជាតិគឺការរៀបចំឥស្សរជនបញ្ញា - យុវជនដែលមានសមត្ថភាពកាន់កាប់មុខតំណែងសំខាន់ៗក្នុងរដ្ឋាភិបាល សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។

ល្បែងបញ្ញាទាំងអស់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាបឋម និងជាសមាសធាតុ (តំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបឋមសិក្សា)។ នៅក្នុងវេន ហ្គេមបឋមអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើចំនួននៃជម្រើសចម្លើយដែលអ្នកចូលរួមជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ តាមធម្មជាតិ ហ្គេមបញ្ញាណាមួយអាចលេងបានទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។

ហ្គេមបញ្ញាសាមញ្ញបំផុតគឺជាហ្គេមសាកល្បង ដែលជាសំណុំនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងជម្រើសចម្លើយមួយចំនួនសម្រាប់ពួកគេ - ពី 2 (ហ្គេមនេះត្រូវបានគេហៅថា "ជឿឬអត់") ដល់ 5 ("Scrabble lotto") ហ្គេមជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាការកម្តៅសាច់ដុំ សម្រាប់ហ្គេមជាមួយទស្សនិកជន ឬនៅក្នុងការសម្រាករវាងហ្គេមបញ្ញា "ចម្បង" អត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេគឺតួនាទីខ្ពស់នៃសំណាង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមសូម្បីតែមិនបានត្រៀមខ្លួនច្រើនដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ ក៏ដូចជាសមត្ថភាព ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

ភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃហ្គេមទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "កាលៈទេសៈចម្លែក" នៅពេលដែលព័ត៌មានជាក់លាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានរាយការណ៍អំពីវត្ថុដែលចង់បាន។ កាន់តែឆាប់មនុស្សម្នាក់ (ក្រុម) ដោះស្រាយគំនិតដែលបានអ៊ិនគ្រីប នោះគាត់ទទួលបានពិន្ទុកាន់តែច្រើន។

បរិមាណស្តង់ដារនៃហ្គេមទាំងនេះគឺ 15 សំណួរ "ជឿឬអត់" ឬ 8-10 សំណួរ "Scrabble Lotto" ។

ប្រភេទនៃហ្គេមនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ នៅពេលដែលពួកគេមានក្បួនដោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែច្បាស់លាស់សម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ភារកិច្ចគឺផ្ទុយស្រឡះ និង/ឬតម្រូវឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា។

ក្រុមទីពីរ(មិនសូវសាមញ្ញ) គឺជាហ្គេមដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា "បំពេញចន្លោះ" (នៅក្នុងឃ្លាដែលវាត្រូវបានរំលង ឬជំនួស ពាក្យគន្លឹះដែលត្រូវស្ដារ ឬចងចាំ) "ការស្ដារបញ្ជី" ("អ្នកណាស្រឡាញ់អ្នកណា", "ឃ្លានេះមកពីណា", "តោះនិយាយក្នុង ភាសាផ្សេងគ្នា").

ក្រុមទីបីគឺជាហ្គេមដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានស្នើឱ្យដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ ដែលភាគច្រើនកំណត់ដោយអ្នកចូលរួមខ្លួនឯង។ ក្លឹបហ្គេមបញ្ញាបានបង្កើតហ្គេមជាច្រើនប្រភេទ៖

"អ្នកប្រមាញ់គ្រប់រូបចង់ដឹង" ។ ខ្លាំងណាស់ លក្ខណៈសំខាន់ចន្លោះគឺជាការរចនាពណ៌របស់វា។ ពណ៌ក៏ជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ។ ដូច្នេះនៅពេលកែធាតុលំហនៃក្រូណូតូប យើងប្រើហ្គេមនេះដែលអាចប្រើបានជាពីរកំណែ - ទីមួយក្នុងចំណោមពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកលេងប្រាំពីរនាក់ ដែលម្នាក់ៗត្រូវបាន "ផ្តល់" ពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ក្នុងដំណាក់កាលដំបូងទាំងនេះគឺជា ពណ៌នៃវិសាលគមសំខាន់បន្ទាប់មកភារកិច្ចអាចកាន់តែស្មុគស្មាញ) ។ បន្ទាប់មកវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានហៅ ហើយក្នុងរយៈពេលកំណត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែង អ្នកលេងដែលត្រូវគ្នាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកមានបន្ទប់ធំ ចម្លើយអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយសារតម្រូវការដើម្បីធ្វើឧបាយកលបន្ថែមជាមួយចន្លោះ។ បន្ថែមទៀត កំណែសាមញ្ញហ្គេម (យ៉ាងហោចណាស់មានមនុស្សពីរនាក់អាចចូលរួមបាន) អ្នកលេងម្នាក់ៗត្រូវការនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែង (ឬពេលវេលាកំណត់) ដើម្បីដាក់ឈ្មោះពណ៌របស់វត្ថុជាក់លាក់មួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

"ខាងជើង - ខាងត្បូង" ហ្គេមនេះក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតរូបភាពសមហេតុផលនៃលំហ។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងដែលជាធម្មតាមានគូស្វាមីភរិយា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (ធាតុ បរិស្ថានភូមិសាស្ត្រអក្សរសាស្ត្រ) ហើយអ្នកចូលរួមត្រូវតែឆ្លើយ (ហើយមានតែអ្នកដែលផ្តល់ចម្លើយទិសដៅដែលត្រូវគ្នា ដែលទាមទារការសម្របសម្រួលជាគូ)។ តើវត្ថុនេះស្ថិតនៅខាងជើង ឬខាងត្បូង (ជម្រើស - ខាងលិច ឬខាងកើត) នៃវត្ថុដែលបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកដឹកនាំ)។ កំណែដ៏ស្មុគស្មាញនៃហ្គេមគឺជាហ្គេមមួយដែលអ្នកចូលរួមត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទីតាំងលំហរបស់ពួកគេតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងទម្រង់នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ក្រុមទីបួនតំណាងឱ្យហ្គេមបញ្ញាដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់បុគ្គលត្រូវបានតំណាងដោយ "ហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួន" (ជាធម្មតាវាមានអ្នកចូលរួមបីនាក់ក្នុងជុំនីមួយៗ)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយហ្គេមសំខាន់ៗនៃប្រភេទនេះគឺ "Brain Ring" និង "អ្វី? កន្លែងណា? នៅពេលណា?" ។ ទីមួយគឺជាការប្រកួតទល់មុខគ្នារវាងក្រុម ហើយទីពីរគឺជាការប្រកួតដែលភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺដើម្បីទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា។

ល្បែងបញ្ញាផ្សំ។

នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ សេណារីយ៉ូជាធម្មតារួមបញ្ចូលសមាគមមួយ។ ប្រភេទបុគ្គលល្បែងបញ្ញាស្របតាមគំនិតទូទៅនៃព្រឹត្តិការណ៍ ក៏ដូចជាផ្អែកលើគោលបំណងនៃការកម្សាន្ត រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចូលរួម និងអ្នកទស្សនា។ ដូច្នេះ ជាធម្មតាហ្គេមបែបនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃល្បែងបញ្ញាបឋមមួយចំនួន។

ជាឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ យើងនឹងផ្តល់ឱ្យហ្គេម "ជ្រុងទីប្រាំ" ដែលបង្កើតឡើងនៅក្លឹបហ្គេមបញ្ញានៃទីក្រុង Gus-Khrustalny ។

ល្បែងមានលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងមនុស្សបួននាក់ប្រកួតប្រជែងនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ - ប្រាំនាក់; វដ្តនេះមានប្រាំដំណាក់កាល។

នៅដើមហ្គេម អ្នកចូលរួមបួននាក់ដំបូងកាន់កាប់ជ្រុងនៅសងខាងនៃឆាក។ ទីលានប្រកួតចែកចេញជា៥ផ្នែក។ ម្ចាស់ផ្ទះសួរអ្នកលេង ២១ សំណួរ។ ពេលវេលា​គិត​អំពី​ចម្លើយ​គឺ ១៥ វិនាទី។ អ្នកលេងអាចផ្តល់សញ្ញាអំពីវត្តមាននៃចម្លើយរួចហើយ ខណៈពេលកំពុងអានសំណួរ។ អ្នកលេងដែលផ្តល់សញ្ញាដំបូងឆ្លើយតប។

ប្រសិនបើចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ អ្នកលេងផ្លាស់ទីទៅវិស័យបន្ទាប់ ឬទទួលបានសិទ្ធិផ្លាស់ទីអ្នកលេងផ្សេងទៀតត្រឡប់ទៅវិស័យមួយ។ គោលដៅនៃល្បែងនេះគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកាន់កាប់ផ្នែកទីប្រាំចុងក្រោយ (ជ្រុងទីប្រាំ) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដើម្បីស្នាក់នៅទីនោះរហូតដល់ចុងក្រោយ 21 សំណួរ។ មានតែអ្នកលេងដែលឈានដល់វាដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ខំអ្នកលេងចេញពីជ្រុងទីប្រាំ។ ប្រសិនបើគ្មានអ្នកលេងបានឈានដល់ជ្រុងទី 5 ក្នុង 21 សំណួរទេនោះអ្នកឈ្នះនៃដំណាក់កាលគឺជាអ្នកលេងដែលនៅជិតគាត់បំផុត។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃហ្គេម គាត់ចាប់ផ្តើមវាដោយ "នៅជ្រុងទីប្រាំ"។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងផ្សេងទៀតក្នុងករណីនេះគឺត្រូវរុញគាត់ចេញពីទីនោះ។ មិនដូចហ្គេមបញ្ញាទេ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតសន្មតថាវត្តមាននៃភារកិច្ចជាមួយនឹង "ចម្លើយបើកចំហ" (អវត្តមាននៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមប្រភេទនេះ ក្មេងជំទង់បង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈមធ្យោបាយនៃសិល្បៈមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត); ទីបំផុត ជាលទ្ធផលនៃហ្គេមបែបនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ដែលមិនបានគ្រោងទុកពីដំបូង គួរតែទទួលបានលទ្ធផល។

យើងបានយកហ្គេមជាច្រើនពីការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលល្ខោនដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធរបស់ K.S. Stanislavsky, M. Chekhov, M.O. Knebel ជាដើម។ ផ្លាស់ប្តូរដោយពួកយើងស្របតាមកិច្ចការជាក់លាក់

កត្តាជោគជ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ការរៀបចំ កម្មវិធីហ្គេម :

• ភាពជាប់លាប់នៃទម្រង់ និងភាពទៀងទាត់នៃការបោះពុម្ពផ្សាយ
• លទ្ធភាព​នៃ​ការ​ចូល​រួម​នៃ​ក្រុម​ដែល​មាន​ទំហំ​ធំ​បំផុត​នៃ​ចំនួន​ប្រជាជន។
• ភាពច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធី (អ្នកដែលទទួលបានរង្វាន់សម្រាប់អ្វី និងរបៀប)។

1.4 ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៃអាយុបឋមសិក្សាដោយប្រើកុំព្យូទ័រ

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ ដែលអាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពោលគឺឧ។ បញ្ញា មនុស្សអភិវឌ្ឍន៍.

សាលាគួររៀបចំអ្នកចេះគិត និងឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិតទៀតផង។ ដូច្នេះហើយ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរតែជាអាទិភាពកំពូលតាំងពីដំបូងនៃការអប់រំ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សាគឺ ឯករាជ្យនៃការអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន)។ តើ​វា​ជា​អ្វី? ជំនាញនេះ៖

រៀបចំផែនការជំហានភ្លាមៗ និងអនាគតរបស់អ្នក;

) វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក;

) វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នក រកឃើញ និងកត់ត្រាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់អ្នកនៅក្នុងអ្វីមួយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ស្វែងរកជំនួយ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងចាំបាច់ដើម្បីឆ្លើយសំណួរដំបូងនៃការអប់រំខ្លួនឯង "តើត្រូវសិក្សាអ្វី?"

នៅសាលាបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះគួរតែត្រូវបានដាក់មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងអំពីភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ខ្លួនឯងផងដែរ។ វាគឺជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ថា "ខ្ញុំដឹងហើយអាចធ្វើវាបាន ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដឹងរឿងនេះ" នោះឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំចាប់ផ្តើម ការផ្លាស់ប្តូរពីគ្រាន់តែជាសិស្សឧស្សាហ៍ទៅជាមនុស្សដែល ដឹងពីរបៀបរៀន និងទទួលបាន ហើយបន្ទាប់មកវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីឱ្យកុមារជួបប្រទះនូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងរបស់ពួកគេមានទំនាស់នឹងការពិតថ្មីៗ។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​កិច្ចការ​ជាក់ស្តែង​ដែល​មិន​អាច​ទៅ​រួច ឬ​កិច្ចការ​ដែល​ខុស​ពី​ការងារ​មុន ហើយ​ខ្ញុំ​សួរ​សំណួរ៖

តើអ្នកអាចបំពេញកិច្ចការនេះបានទេ?

មិនដឹងអ្វី?

ការវិភាគកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលខុសពីកិច្ចការមុន សិស្សមើលឃើញពីភាពមិនអាចទទួលយកបាន ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងចាស់។ ខ្ញុំជួយគាត់ជាមួយនឹងសំណួរ៖

តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វី?

តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកបានអនុវត្តចំណេះដឹងអ្វីខ្លះ?

តើ​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​ហើយ​ឬ​នៅ?

ហេតុអ្វីបានជាវាមិនត្រូវបានធ្វើ?

អ្វី​ដែល​មិន​ស្គាល់?

តើអ្វីនឹងទៅជាគោលបំណងរបស់អ្នក។ ការអប់រំ​បន្ថែម​ទៀត?

ពេលខ្លះខ្ញុំបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា (មិនអាចឆ្លើយភ្លាមៗបានទេ)៖

តើអ្នកអាចឆ្លើយសំណួរភ្លាមៗបានទេ?

តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះដើម្បីឆ្លើយ?

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ សំណួរទាំងអស់ដែលកុមារមានត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ វាគឺជាការលំបាកទាំងនេះដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រង ផែនទីបច្ចេកវិទ្យាដែលកំណត់គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ដឹងអំពី "អ្វីដែលត្រូវរៀន" គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សិស្សត្រូវតែយល់ពីសកម្មភាពស្វែងរកអ្វីដែលចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបាត់។

ក្នុងន័យនេះ សំណួរទីពីរនៃការអប់រំខ្លួនឯងកើតឡើង៖ "តើត្រូវរៀនដោយរបៀបណា?" ឬ "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?" មានចម្លើយបីចំពោះបញ្ហានេះ៖

បង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបាត់ដោយឯករាជ្យ;

ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបាត់ដោយឯករាជ្យនៅក្នុង "ឃ្លាំង" ណាមួយ;

ស្នើសុំទិន្នន័យដែលបាត់ពីអ្នកជំនាញ។

"ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ រួមមានសមត្ថភាព ឬសមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដែលបាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។" នៅពេលធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីវិធីបាត់សកម្មភាព សិស្សសាលាបឋមសិក្សាម្នាក់បានស្វែងរកជំនួយពីគ្រូ។ គ្រូជាអ្នកបង្រៀនខ្លួនឯង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារកុំឱ្យធ្វើសកម្មភាពច្រើនដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពនាពេលអនាគតដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សក្នុងការស្វែងរកលទ្ធផលបាត់បង់ការមើលឃើញវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីទាំងនេះគឺការតែងក្បួនដោះស្រាយ។ វាពិបាកក្នុងការធ្វើដោយគ្មានវានៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាព ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងឆ្លើយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេច និងរបៀបធ្វើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?"

នៅ​ដំណាក់កាល​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព សិស្ស​ឆ្លើយ​សំណួរ « តើ​លទ្ធផល​ដែល​បាន​ទទួល​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​ទេ​? ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងការត្រួតពិនិត្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ដូច្នេះប្រសិនបើមានក្បួនដោះស្រាយ ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមគឺកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការតែង កត់ត្រា និងអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយក្នុង ឆ្នាំមុនបានកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពមួយចំនួន ជាពិសេសនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryachev et al. , ភាពរហ័សរហួននៃការយល់ដឹងដំបូងរបស់កុមារជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយ ការគិតឡូជីខល និងការស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃការសរសេរកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ជាក់។ ទឡ្ហីករណ៍ចម្បងគឺតម្រូវការដើម្បីរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។ ការបង្កើតវប្បធម៍នវានុវត្តន៍ក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សបានឈានមកដល់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យរុករកលំហូរព័ត៌មាន ស្វែងរកព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដំណើរការវា និងចាត់ថ្នាក់វា។ ហើយការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មី (ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រជាមួយវចនានុក្រម។ល។) ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយក្បួនដោះស្រាយ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន កម្មវិធីជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដើម្បីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ ខ្ញុំ​ចង់​គូស​បញ្ជាក់​កំណែ​គ្មាន​ម៉ាស៊ីន “ព័ត៌មាន​ក្នុង​ហ្គេម និង​បញ្ហា” (អ្នកនិពន្ធ A.V. Goryachev)។

អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី និងទូទៅ។ វាគឺជាបច្ចេកទេសទាំងនេះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់សម្រាប់ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយ។ ការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបួនដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារស្គាល់គំនិតនៃប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាព) លទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការ ហើយរៀនកំណត់លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ពួកគេរៀនពីកម្មវិធីសកម្មភាព ឬក្បួនដោះស្រាយ រៀនបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញ និងរៀបចំក្បួនដោះស្រាយពាក្យសំដី។

នៅដំណាក់កាលទីបី កុមារយល់ច្បាស់អំពីវិធីនៃការបង្ហាញក្បួនដោះស្រាយដោយមើលឃើញ និងរៀនអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវិធីទាំងនេះ។

នៅដំណាក់កាលទី 4 កុមាររៀនសរសេរក្បួនដោះស្រាយ។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដែលក្នុងកំឡុងពេលដែលកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ ផ្នែក "ធ្វើកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ" មានលំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះ។

កិច្ចការបន្តពូជ (កម្រិតទី 1) មានគោលបំណងសាកល្បងចំនេះដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្ថាបនាឡើងវិញ (កម្រិតទី 2) ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែធ្វើការដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកកំហុសនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ និងធ្វើការបន្ថែម និងផ្លាស់ប្តូរវាផងដែរ។

ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្ថាបនា (កម្រិតទី 3) ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា និងផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលដែលត្រូវការឱ្យសម្រេចបាន ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។

ប្រសិនបើសិស្សបំពេញភារកិច្ចត្រឹមតែកម្រិតទីមួយ និងទីពីរ នោះមានន័យថាពួកគេយល់ពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងការសម្រេចបាននូវអ្វីដែលពួកគេប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសឯកជន និងក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលមានន័យថាយើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិត។ ប្រសិនបើសិស្សអាចបង្កើតក្បួនដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង នេះមានន័យថាគាត់មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំ ដោយសារគាត់អាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ រៀបចំផែនការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងដឹងពីរបៀបស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តវា។ . ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃកម្មវិធីគឺមិនចាំបាច់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទេ កុមារគ្រាន់តែត្រូវការប្រើកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច អាចអានវា និងពន្យល់ពីលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងមេរៀនគ្រប់មុខវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវមានការចូលរួមពីកុមារក្នុងការគូរក្បួនដោះស្រាយ។ ឧទាហរណ៍ ចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាកម្មវិធីរបស់កុមារនៅផ្ទះមិនតែងតែដំណើរការទេ ពួកគេតែងមានកំហុស។ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការគិតអំពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តមានឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍បំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមបែបក្បួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយប្រភេទនៃការគិត (ការច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង ទ្រឹស្តី។ល។) ឃ្លាំងវិភាគចិត្ត ការគិតបែបស្រមើស្រមៃ ការគិតតាមរូបភាព) គុណភាពនៃចិត្ត (ភាពវៃឆ្លាត ភាពបត់បែន ឯករាជ្យ ការរិះគន់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្ត។ ភាពឯកោ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ សំយោគ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ល។) ជំនាញការយល់ដឹង (សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ ញែក និងបង្កើតបញ្ហា បង្ហាញសម្មតិកម្ម បង្ហាញវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អនុវត្តចំណេះដឹង) ជំនាញសិក្សា (ផែនការ។ កំណត់គោលដៅ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ កត់ចំណាំ។ល។) ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមិនមែនជាប្រធានបទ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា សមត្ថភាព និងជំនាញ ប្រព័ន្ធសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ និងចំណេះដឹងពិសេស។

ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា - វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រភេទនិងប្រភេទផ្សេងៗរបស់វា។

គួរកត់សំគាល់ថា វិសាលភាពបញ្ញាមិនវិវឌ្ឍន៍ជាផ្នែកៗទេ ប៉ុន្តែជារួម៖ វាមិនអាចទៅរួចទេ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាតែប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនអភិវឌ្ឍភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យមានប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម និងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ។

ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

1 ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការបង្កើតគុណភាពនៃការគិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ៖

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 2 នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Belodubrovskaya នៃស្រុក Kostyukovichi";

កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែល P. Torrence កំណត់អត្តសញ្ញាណគឺ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន ភាពដើម និងភាពល្អិតល្អន់។

សម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់យើង សារៈសំខាន់ និងសូចនាករបំផុតនឹងជាតម្លៃបរិមាណ៖ ខាងលើបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងក្រោមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផល ឬផ្ទុយទៅវិញ លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង។

នៅដើមដំបូង យើងបានប្រើកំណែខ្លីនៃថ្មរូបភាព (រូបភាព) នៃការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ P. Torrance ដោយផ្តោតលើកិច្ចការ "បញ្ចប់គំនូរ".

ភារកិច្ច "បញ្ចប់ការគូរ" គឺជាការសាកល្បងទីពីរនៃថ្មគំរូនៃការធ្វើតេស្តនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយ P. Torrance ។

មុននឹងបញ្ជូនការធ្វើតេស្ត យើងបានអានការណែនាំយ៉ាងពេញលេញ ហើយគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់តាមរយៈគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការងារ។ ការធ្វើតេស្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ ឬការបន្ថែមណាមួយឡើយ ដោយសារវាផ្លាស់ប្តូរភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃសូចនាករតេស្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសថប់បារម្ភ និងតានតឹងនៃការពិនិត្យ ការធ្វើតេស្ត ឬការប្រកួតប្រជែង។ ផ្ទុយទៅវិញ គួរតែខិតខំបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងស្ងប់ស្ងាត់នៃភាពកក់ក្តៅ ការលួងលោម ទំនុកចិត្ត លើកទឹកចិត្តដល់ការស្រមើលស្រមៃ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ និងជំរុញការស្វែងរកចម្លើយជំនួស។ ការធ្វើតេស្តបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមដ៏រំភើបមួយ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល។

ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​សិស្ស​ចំនួន ៧ នាក់ (ស្រី ៤ នាក់ ប្រុស ៣ នាក់)។

រយៈពេលសាកល្បងគឺ 10 នាទី។ រួមជាមួយនឹងការរៀបចំ ការអានការណែនាំ ការប្រគល់សន្លឹកកិច្ចការជាដើម។ 20 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

មុននឹងចែកខិតប័ណ្ណសកម្មភាព យើងបានពន្យល់ដល់កុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងធ្វើ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាព និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ពួកគេឱ្យបំពេញវា។ សម្រាប់រឿងនេះយើងបានប្រើអត្ថបទខាងក្រោម។ “បុរសៗ! ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងទទួលបានសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំងពីការងារដែលនៅខាងមុខអ្នក ការងារនេះនឹងជួយយើងឱ្យដឹងថាអ្នកអាចបង្កើតរឿងថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗបានល្អប៉ុណ្ណា ថាអ្នកនឹងផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក ហើយអ្នកនឹងចូលចិត្តវា”។

បន្ទាប់ពីការណែនាំបឋម សន្លឹកដែលមានភារកិច្ចត្រូវបានចែកចាយ ហើយវាត្រូវបានធានាថានៅលើទម្រង់នីមួយៗ នាមត្រកូល ឈ្មោះ និងកាលបរិច្ឆេទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងជួរឈរសមស្រប។

បន្ទាប់ពីការរៀបចំទាំងនេះ យើងចាប់ផ្តើមអានការណែនាំដូចខាងក្រោម៖

"អ្នកនឹងមានកិច្ចការដ៏គួរឱ្យរំភើបដើម្បីបញ្ចប់។ ពួកគេទាំងអស់នឹងតម្រូវឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកដើម្បីបង្កើតគំនិតថ្មីៗ ហើយផ្សំវាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ជាមួយនឹងកិច្ចការនីមួយៗ សូមព្យាយាមបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងមិនធម្មតាដែលគ្មាននរណាម្នាក់នៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក ( ថ្នាក់) អាចមកជាមួយ បន្ទាប់មកព្យាយាមបំពេញបន្ថែម និងបំពេញគំនិតរបស់អ្នក ដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានរឿងរ៉ាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ពេល​វេលា​ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​មាន​កំណត់ ដូច្នេះ​ព្យាយាម​ប្រើ​វា​ឱ្យ​បាន​ល្អ។ ធ្វើការលឿន ប៉ុន្តែត្រូវចំណាយពេលរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមានចម្ងល់អ្វី សូមលើកដៃឡើងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ខ្ញុំនឹងមករកអ្នក ហើយផ្តល់ការបំភ្លឺចាំបាច់”។

ភារកិច្ចសាកល្បងត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម:

"នៅលើទំព័រទាំងពីរនេះមានការគូររូបដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ប្រសិនបើអ្នកបន្ថែមបន្ទាត់បន្ថែមទៅពួកវា អ្នកនឹងទទួលបានវត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬរូបភាពគ្រោង។ អ្នកមានពេល 10 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។

ព្យាយាម​បង្កើត​រូបភាព​ឬ​រឿង​ដែល​គ្មាន​អ្នក​ណា​មក​និយាយ។ ធ្វើឱ្យវាពេញលេញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បន្ថែមគំនិតថ្មីៗទៅវា។ មកជាមួយ ឈ្មោះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់រូបភាពនីមួយៗ ហើយសរសេរវានៅខាងក្រោមរូបភាព។"

បន្ទាប់ពី 10 នាទី កិច្ចការឈប់ ហើយសន្លឹកត្រូវបានប្រមូលយ៉ាងលឿន។

លទ្ធផលត្រូវបានដំណើរការតាមការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

គំនិតដែលពាក់ព័ន្ធនីមួយៗ (ឧ. គំនូរដែលរួមបញ្ចូលធាតុដើម) គួរតែត្រូវបានកំណត់ទៅប្រភេទឆ្លើយតបមួយក្នុងចំណោម 83 ប្រភេទ។ ដោយប្រើបញ្ជីទាំងនេះ កំណត់លេខប្រភេទឆ្លើយតប និងពិន្ទុប្រភពដើម។ សរសេរពួកវាក្នុងប្រអប់សមស្រប។

បន្ទាប់មកពិន្ទុត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចម្លើយនីមួយៗ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជួរឈរដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់សូចនាករទាំងនេះនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ សូចនាករនៃប្រភេទនៃប្រភពដើម និងការពន្យល់លម្អិតនៃចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់បែបបទ ក្នុងបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នានឹងលេខតួរលេខ។ ការខកខាន (អវត្តមាន) នៃចម្លើយក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅទីនោះផងដែរ។

ពិន្ទុស្ទាត់ជំនាញសម្រាប់ការធ្វើតេស្តអាចទទួលបានដោយផ្ទាល់ពីលេខចម្លើយចុងក្រោយ ប្រសិនបើមិនមានការខកខាន ឬចម្លើយដែលមិនពាក់ព័ន្ធ។

ដើម្បីកំណត់ពិន្ទុភាពបត់បែន សូមកាត់ចេញលេខប្រភេទឆ្លើយតបស្ទួន ហើយរាប់លេខដែលនៅសេសសល់។ ពិន្ទុប្រភពដើមសរុបត្រូវបានកំណត់ដោយការបន្ថែមពិន្ទុនីមួយៗនៅក្នុងជួរនេះ។ សូចនាករសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការឆ្លើយតបត្រូវបានកំណត់តាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។

ភាពស្ទាត់ជំនាញ។ សូចនាករនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការរាប់ចំនួនតួលេខដែលបានបញ្ចប់។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 10 ។

ភាពបត់បែន។ សូចនាករនេះត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃប្រភេទឆ្លើយតបផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីកំណត់ប្រភេទ ទាំងរូបភាពខ្លួនឯង និងឈ្មោះរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើ (ដែលពេលខ្លះមិនស្របគ្នា)។

ប្រភពដើម។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 2 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលមានប្រេកង់តិចជាង 2% អប្បបរមាគឺ 0 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយដែលមានប្រេកង់ 5% ឬច្រើនជាងនេះ ហើយ 1 ពិន្ទុត្រូវបានរាប់សម្រាប់ចម្លើយដែលកើតឡើងក្នុង 2-4.9% នៃ ករណី។ ទិន្នន័យស្តីពីការវាយតម្លៃនៃប្រភេទ និងប្រភពដើមនៃចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបញ្ជីលេខ 1 សម្រាប់តួលេខនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។

ភាពល្អិតល្អន់។ នៅពេលវាយតម្លៃភាពហ្មត់ចត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការឆ្លើយតប ចំណុចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗនីមួយៗ (គំនិត) ដែលបំពេញបន្ថែមនូវតួលេខជំរុញដើម ទាំងនៅក្នុងវណ្ឌវង្ករបស់វា និងលើសពីនេះ។

លទ្ធផលដែលទទួលបានពីដំណើរការទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង

តារាងទី 1. លទ្ធផលតេស្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2 ។

F.I. សូចនាករកុមារភាពបត់បែន ភាពបត់បែនប្រភពដើម ការអភិវឌ្ឍន៍ ១. Antonova Daria10N8N10N22N2 ។ Dovydenko Maria10N8N10N18N3 ។ Ivanova Valeria10N7N9N20N4 ។ Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitry10N6n/n8N16N6 ។ Rudaya Daria10N5n/n8N20N7 ។ Chernyakov Alexey10N10v/n12v/n16N

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង 2. ប្រៀបធៀប សមាសភាពបរិមាណចំនួនសិស្ស។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបត់បែនប្រភពដើម លើសពីបទដ្ឋាន 11 បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ 36 ក្រោមបទដ្ឋាន 30

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។ សមាសភាពបរិមាណប្រៀបធៀបរបស់សិស្សក្នុងន័យភាគរយ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបត់បែន ប្រភពដើម លើសពីបទដ្ឋាន 12% 12% បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ 44% 88% ខាងក្រោមបទដ្ឋាន 44% 0%

សូចនាករភាពបត់បែនបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញរឿងថ្មីៗតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សូចនាករនេះគឺលើសពីបទដ្ឋានក្នុង 12% នៃកុមារ (1 នាក់) ក្នុងបទដ្ឋានក្នុង 44% (3 នាក់) ទាបជាងបទដ្ឋានក្នុង 44% (3 នាក់) ។

សូចនាករនៃភាពដើមបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការស្រមើស្រមៃ ការបង្កើតគ្រោងថ្មី រឿងរឿង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃការយល់ឃើញវត្ថុ។ លទ្ធផលសម្រាប់សូចនាករនេះក៏បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ សូចនាករនេះខ្ពស់ជាងធម្មតាក្នុង 12% (មនុស្ស 1 នាក់) នៃកុមារ ហើយ 88% (6 នាក់) គឺធម្មតា។

នៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ យើងបានកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញដូចជា ទូទៅ និងអរូបី សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ភាពដើម និងការគិតរហ័ស។

បច្ចេកទេសខាងក្រោមគឺ "ការលុបបំបាត់គំនិត"

វិធីសាស្រ្ត "ការបដិសេធនៃគំនិត"

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម។ ប្រធានបទត្រូវបានអាន 4-5 ពាក្យដែលក្នុងនោះ 3-4 ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតទូទៅហើយទី 5 មិនទាក់ទងនឹងគំនិតនេះទេ។ អ្នកត្រូវស្តាប់ពាក្យទាំងនេះ ហើយសរសេរពាក្យ "បន្ថែម" ក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី។ បន្ទាប់មក 5 ពាក្យបន្ទាប់ត្រូវបានអាន។ល។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃដំណើរការទូទៅ និងដំណើរការអរូបី សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ឧបករណ៍៖ សន្លឹកក្រដាសដែលមានជួរពាក្យ៖

.Decrepit, ចាស់, អស់, តូច។

.ក្លាហាន, ក្លាហាន, ក្លាហាន, ខឹង។

.Vasily, Fedor, Ivan, Semyonov ។

.ទឹកដោះគោ, ខ្លាញ់, ក្រែមជូរ, ក្រែម។

.ឡានក្រុង ឡានក្រុង ឡានក្រុង ត្រាក់ទ័រ។

.ខ្ទម, ស្ថេរភាព, ឡ, ផ្សែង, ស្តង់។

.Birch, ស្រល់, OAK, lilac, spruce ។

.ឃ្លាន ត្រជាក់ មិនស្រួល ស្រេកទឹក ចំណេញ។

.បាល់ទាត់ បាល់ទះ ហុកគី ហែលទឹក បាល់បោះ។

.ខ្មៅដៃ ប៊ិច ថ្នាំលាប ប៊ិចចុង ទឹកថ្នាំ។

វឌ្ឍនភាពនៃការសិក្សា៖

សិស្ស​ត្រូវ​ស្វែងរក​ពាក្យ​មួយ​ដែល​មិន​សម ជា​ពាក្យ​ដែល​លើសលប់ ហើយ​ពន្យល់​ពី​មូលហេតុ។

ពិន្ទុក្នុងពិន្ទុ 10987654321 ចំនួនចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ 10987654321

ដំណើរការលទ្ធផល។

តារាងទី 1. លទ្ធផលតេស្តជាពិន្ទុ។

F.I. កូនចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ ពិន្ទុក្នុងពិន្ទុ 1 ។ Antonova Daria ៦៦ ពិន្ទុ ២. Dovydenko Maria ៨៨ ពិន្ទុ ៣. Ivanova Valeria ៧៧ ពិន្ទុ ៤. Kazakov Denis ៥៥ ពិន្ទុ ៥. Lizunov Dmitry ៦៦ ពិន្ទុ ៦. Rudaya Daria ៧៧ ពិន្ទុ ៧. Chernyakov Alexey 1010 ពិន្ទុ

ចំនួនពិន្ទុចំនួនសិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុ។ ភាគរយដែលបានពិន្ទុ 1-2 ពិន្ទុ00% 3-4 ពិន្ទុ00% 5-6 ពិន្ទុ344% 7-8 ពិន្ទុ344% 9-10 ពិន្ទុ112%

សិស្សបានបញ្ចប់ភារកិច្ច។ សម្រាប់សិស្ស ទម្រង់ទូទៅនៃលក្ខណៈទូទៅគឺការទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

2.2 ល្បែងបញ្ញាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការងារអប់រំ- នេះគឺជាសកម្មភាពក្រុមដែលបានរៀបចំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សសាលាក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុក (M.A. Besova)

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - សកម្មភាពរៀបចំ និងគោលបំណងសម្រាប់សិស្ស ដែលធ្វើឡើងដោយសាលាក្រៅម៉ោងសិក្សា ដើម្បីពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងធានាការលំហែសកម្ម និងសមហេតុផល ទម្រង់រៀបចំ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្លឹបនិស្សិត ; ការងារវប្បធម៌ (ធ្វើសន្និសិទអ្នកអាន ការបង្ហាញ ការប្រកួតប្រជែង ប្រធានបទ ពេលល្ងាច ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលា ការប្រជុំជាមួយ មនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាដើម); ការងារបុគ្គលសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ (អានសៀវភៅ ធ្វើសិល្បៈ។ល។)។

នៅដំណាក់កាលទម្រង់នៃការពិសោធន៍ យើងបានបង្កើត និងអនុវត្តស៊េរីនៃល្បែងបញ្ញា និងកិច្ចការក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ហ្គេមមានរយៈពេលខ្លី (10-15 នាទី) ។ ចូរ​ពិពណ៌នា​អំពី​ពួកគេ​ខ្លះ។

ហ្គេម​មួយ​មាន​ឈ្មោះ​ថា "តើ​វា​ដូច​ជា​យ៉ាង​ណា?"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត ការគិតដោយពាក្យសំដី និងល្បឿននៃប្រតិកម្ម។

ជម្រើស I.

សិស្សត្រូវបានផ្តល់គំនូរ schematic ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានប្រឆាំងនឹងដ្យាក្រាមនីមួយៗ (ចំនួនពាក្យអាចប្រែប្រួល) ។ អ្នកមានពេល 5 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។ សិស្សម្នាក់ៗបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយឡែកពីគ្នា។

ចម្លើយធម្មតាបំផុតពីសិស្សថ្នាក់ទីពីរគឺ៖ 1. ឥដ្ឋ តុ ប្រអប់ខ្មៅដៃ។ល។

. Hedgehog ត្រីកោណដំបូល។ល។

ដើមឈើ ស្ករគ្រាប់ បាល់។ល។

ធ្នូ ស្លាយ ធ្នូ ។ល។

ខ្ញុំសរសេរពាក្យដើម។ ក្មេងអានច្រើន ហើយចេះសង្កេតណាស់។ គាត់បានមកជាមួយពាក្យទាំងនេះ:

ខ្ញុំបានសរសេរពាក្យច្រើនបំផុត។ សរុប

បន្ទាប់មក យើងបានស្នើឱ្យកុមារធ្វើកិច្ចការខាងក្រោមតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ ក្មេងប្រុសគួរធ្វើឡាន (គូរ) ពីចតុកោណកែង ហើយក្មេងស្រីគួរតែធ្វើផ្កាពី 3 រូប។ នេះជាអ្វីដែលបានកើតឡើង៖

ជម្រើសទី II

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមមីក្រូ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងរូបភាពទាំងនេះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ទល់មុខរូបភាព schematic នីមួយៗ ហើយបង្កើតប្រយោគជាមួយនឹងរូបភាព schematic ចុងក្រោយ។ ដើម្បីបញ្ចប់ - 5 នាទី។ ក្រុមទីមួយឆ្លើយ៖

.នៅពេលដែលព្រះអាទិត្យនិទាឃរដូវចេញមក បុរសព្រិលរបស់យើងបានរលាយ។

.Masha និង Petya សម្រាប់ការគូររាងពងក្រពើ និងរាងបួនជ្រុងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ បានទទួលលេខ 8 ក្នុងគណិតវិទ្យា។

ហ្គេមបន្ទាប់ដែលយើងផ្តល់ជូនដល់កុមារមានគោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទទូទៅរបស់ពួកគេ។ ក្រុមមីក្រូត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងពាក្យ (1 - ចង្កៀង, ចង្កៀង, ព្រះអាទិត្យ, មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង; 2 - ស្បែកជើងកវែង, ស្បែកជើង, ចរ, មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង) ។ សិស្សត្រូវធ្វើ 4 ប្រយោគ, i.e. ជាមួយនឹងពាក្យនីមួយៗដែលមានឈ្មោះ។

ការសន្ទនាបឋមត្រូវបានធ្វើឡើង៖ "វាជាពន្លឺសម្រាប់យើង" និង "ស្បែកជើង" ។

យើងចាប់អារម្មណ៍លើការឆ្លើយតបដើមរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍ប្រយោគ៖

.នៅលើគែមតុមានចង្កៀងមិនធម្មតាមួយមានរាងជាផ្កា។

.ថ្ងៃមួយ ឆ្មារបស់យើងឡើងលើបង្គោលភ្លើង។

.រាល់ព្រឹកខ្ញុំក្រោកពីដំណេក ឃើញព្រះអាទិត្យរះតាមបង្អួច។

.ជីដូន​របស់​ខ្ញុំ​បាន​ឲ្យ​ស្បែកជើង​កវែង​សម្រាប់​កុមារ​ដល់​ខ្ញុំ​សម្រាប់​ថ្ងៃ​កំណើត​របស់​ខ្ញុំ។

យើងបានបង្កើតភាពដើមនៃការគិត និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកិច្ចការ ដោយមានជំនួយពីល្បែងបញ្ញាដោយពាក្យសំដី។ ឧទាហរណ៍ "រឿងវេទមន្ត" ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន 4 ពាក្យ: ខ្មៅដៃខ្លាឃ្មុំបឹងមេអំបៅ។

“រាល់រដូវក្តៅ ខ្ញុំសម្រាកជាមួយជីដូនរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងភូមិ នៅក្បែរផ្ទះរបស់គាត់មានបឹងដ៏ស្រស់ស្អាតមួយ ហើយថ្ងៃមួយខ្ញុំបានទៅទីនោះដើម្បីគូរជាមួយខ្មៅដៃអស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ ហើយគ្មានអ្វីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំ បានមករកខ្ញុំ៖ "តើខ្ញុំមិនគួរគូរខ្លាឃ្មុំពីតុក្កតាដែលខ្ញុំចូលចិត្ត "Masha and the Bear" ទេ?" ខ្ញុំចាប់ផ្តើមទទួលបានខ្លាឃ្មុំដ៏ស្រស់ស្អាត ប៉ុន្តែមេអំបៅចាប់ផ្តើមជ្រៀតជ្រែក ដែលតែងតែអង្គុយនៅលើគែមខ្មៅដៃរបស់ខ្ញុំ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំ សម្រេច​ចិត្ត​ថា ដើម្បី​បញ្ចប់​ការ​គូរ ខ្ញុំ​ត្រូវ​ទៅ​ផ្ទះ»។

ហ្គេមបន្ទាប់គឺ "My Berry" ។

ក្រហម, ជូរ, ក្រអូប,

លូតលាស់ទាបនៅជិតដី។

តើនេះជាផ្លែប៊ឺរីប្រភេទអ្វី?

(ផ្លែស្ត្របឺរី)

នៅក្នុងភាសាផ្សេងៗគ្នា ឈ្មោះរបស់ផ្លែស្ត្របឺរីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ផែនដី" ។ នៅក្នុងភាសាអាឡឺម៉ង់ឈ្មោះផ្លែប៊ឺរីនេះមានន័យថា "ផ្លែប៊ឺរីដី" ។ នៅក្នុងភាសាប៉ូឡូញវាត្រូវបានគេហៅថា "ព្រិលធ្លាក់" ។ ហើយតើ Y. Kushak និយាយបានល្អប៉ុណ្ណាអំពីឈ្មោះផ្លែស្ត្របឺរី!

ខ្ញុំជាដំណក់ទឹកនៃរដូវក្តៅ

នៅលើជើងស្តើង,

ត្បាញសម្រាប់ខ្ញុំ

សាកសពនិងកន្ត្រក។

អ្នកណាស្រឡាញ់ខ្ញុំ

គាត់រីករាយក្នុងការអោន។

ហើយពួកគេបានដាក់ឈ្មោះឱ្យខ្ញុំ

ទឹកដីកំណើត។

កិច្ចការសម្រាប់កុមារ។ តែងប្រយោគពីពាក្យ សំណួរនឹងជួយកុមារឱ្យសរសេរប្រយោគបានត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 2 នាទី។

ពី, blushes, នៅក្បែរ, berries, peephole, ឱសថ, ក្រអូប, ពណ៌ស, មើលទៅ, strawberries ។

បង្កើតសំណើដោយប្រើគ្រោងការណ៍សំណួរ៖

)កន្លែងណា? តើ​គាត់​កំពុង​ធ្វើអ្វី? មួយណា? អ្វី? អ្វី?

)កន្លែងណា? តើ​គាត់​កំពុង​ធ្វើអ្វី? មួយណា? អ្វី?

គ្រោងការណ៍៖ "ភ្នែកពណ៌សបន្តិចនៃផ្លែស្ត្របឺរីមើលទៅក្រៅស្មៅ ផ្លែប៊ឺរីក្រអូបមួយកំពុងព្រិចភ្នែកនៅក្បែរនោះ។"

បង្កើតប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីផ្លែស្ត្របឺរី។

សិស្សឆ្លើយ៖

.នៅមាត់ព្រៃ បងប្អូនប្រុសស្រីម្នាក់បានរើសផ្លែស្ត្របឺរីក្រអូបមួយកន្ត្រក។

.ផ្លែស្ត្របឺរីឆ្ងាញ់ៗដុះនៅក្នុងសួនរបស់យើង។

.ជីដូនរបស់ខ្ញុំបានធ្វើយៈសាពូនមី strawberry នៅរដូវក្តៅនេះ។

.Masha បានរកឃើញការបោសសំអាតផ្លែស្ត្របឺរី។

ល្បែងបន្ទាប់គឺ "ភូរីម" ។

ការពិពណ៌នាហ្គេម

គោលដៅនៃល្បែងនេះគឺដើម្បីបង្ហាញកំណាព្យលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានការរៀបចំ។ អ្នក​ចូលរួម​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សន្លឹក​បទ​ចម្រៀង​ទទេ ហើយ​សុំ​ឱ្យ​សរសេរ​កំណាព្យ។ ពីអ្នកដែលមិនបានបំពេញកិច្ចការត្រូវបាត់បង់។

ច្បាប់នៃហ្គេម៖

.សន្លឹកដែលមាន rhymes ទទេត្រូវបានចែកចាយ។

.អ្នកចូលរួមសរសេរកំណាព្យ។

.ដកហូតពីអ្នកដែលមិនបានបំពេញភារកិច្ច។

ចំណាំ។

ពាក្យអាចជាល្បិចខ្លាំងណាស់។ អ្នកចូលរួមខ្លួនឯងអាចផ្តល់ជូនពួកគេ។ អ្នកក៏អាចកំណត់ប្រធានបទមួយ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីជាកិត្តិយសដល់វីរបុរសនៃឱកាសនោះ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ពាក្យដើម្បី rhyme:

…….ភាពស្ងៀមស្ងាត់

……..និទាឃរដូវ។

…….ព្យាណូ,

…….ក្រូច.

…….kvass,

…….ម្នាស់មួយ។

……..រដូវរងា,

………ផ្ទះ។

……..ចរ,

……..ប៉ម។

កំណាព្យដើមបំផុតដោយកុមារ៖

Antonova Daria

"នៅលើព្យាណូដ៏ធំមួយ

ពេល​ថ្ងៃ​មាន​ផ្លែ​ក្រូច»។

Ivanova Valeria

"អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានស្ងប់ស្ងាត់។ ស្ងាត់។

តើអ្នកនៅឯណាប្រាប់ខ្ញុំនិទាឃរដូវ?"

Dovydenko ម៉ារីយ៉ា

"ម៉ាក់បានចាក់ kvass ឱ្យខ្ញុំ។

វាមានរសជាតិដូចម្នាស់”។

.Chernyakov Alexey

"រដូវរងាដ៏ជូរចត់បានមកដល់ហើយ

ផ្ទះពណ៌សនៅជុំវិញ

បង្អួចរបស់ពួកគេគឺដូចជាចរ។

ប៉ម​ទាំង​នេះ!

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃហ្គេមនេះ យើងអាចនិយាយបានថាវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរំភើបខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារ។ ហ្គេម "ភូរីម" អភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សិស្សទាំងអស់បានបញ្ចប់ការប្រកួតនេះដោយជោគជ័យ។

2.3ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

នៅខែឧសភា ឆ្នាំ 2014 យើងបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ពីសក្ដានុពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។ បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យដែលប្រើគឺដូចគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការពិសោធន៍។

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4. សមាសភាពបរិមាណប្រៀបធៀបរបស់សិស្សក្នុងសមាសភាពបរិមាណ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបត់បែនប្រភពដើម លើសពីបទដ្ឋាន 23 បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ 34 ក្រោមបទដ្ឋាន 20

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 5 ។ សមាសភាពបរិមាណប្រៀបធៀបរបស់សិស្សគិតជាភាគរយ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបត់បែន ភាពដើម លើសពីបទដ្ឋាន 28% 44% បទដ្ឋានអភិវឌ្ឍន៍ 44% 56% ខាងក្រោមបទដ្ឋាន 28% 0%

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

សូចនាករភាពបត់បែនបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញរឿងថ្មីៗតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សូចនាករនេះគឺលើសពីបទដ្ឋានក្នុង 28% នៃកុមារ (2 នាក់) ក្នុងបទដ្ឋានក្នុង 44% (3 នាក់) ទាបជាងបទដ្ឋានក្នុង 28% (2 នាក់) ។

សូចនាករខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅលើមាត្រដ្ឋាននេះបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល និងភាពបត់បែននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។

សូចនាករនៃភាពដើមបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការស្រមើស្រមៃ ការបង្កើតគ្រោងថ្មី រឿងរឿង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃការយល់ឃើញវត្ថុ។ លទ្ធផលសម្រាប់សូចនាករនេះក៏បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ សូចនាករនេះគឺខ្ពស់ជាងធម្មតាក្នុង 44% (មនុស្ស 3 នាក់) នៃកុមារ ហើយ 56% (4 នាក់) គឺធម្មតា។

វិធីសាស្រ្ត "ការបដិសេធនៃគំនិត" ។

តារាងទី 3. លទ្ធផលតេស្តជាពិន្ទុ។

F.I. កូនចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ ពិន្ទុក្នុងពិន្ទុ 1 ។ Antonova Daria 88 ពិន្ទុ 2. Dovydenko Maria ៩៩ ពិន្ទុ ៣. Ivanova Valeria 88 ពិន្ទុ 4. Kazakov Denis ៥៥ ពិន្ទុ ៥. Lizunov Dmitry ៧៧ ពិន្ទុ ៦. Rudaya Daria ៧៧ ពិន្ទុ ៧. Chernyakov Alexey 1010 ពិន្ទុ

តារាងទី 2. លទ្ធផលនៃការបំពេញកិច្ចការថ្នាក់ជាភាគរយ។

ចំនួនពិន្ទុចំនួនសិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុ។ ភាគរយដែលរកបានពិន្ទុ 1-2 ពិន្ទុ00% 3-4 ពិន្ទុ00% 5-6 ពិន្ទុ114% 7-8 ពិន្ទុ 456% 9-10 ពិន្ទុ228%

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន បន្ទាប់ពីហ្គេមបញ្ញាជាមួយកុមារ យើងឃើញថាលទ្ធផលគឺខុសគ្នាខ្លាំងពីដើម។ ពោលគឺការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់បានកើនឡើង វាកាន់តែមានស្ថេរភាព ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការកើនឡើងនៃចំនួនពាក្យដែលបានបន្លិចត្រឹមត្រូវ។

ល្បែង "តើវាមើលទៅដូចអ្វី?"

តួលេខខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖

ចម្លើយរបស់កុមារ៖

.បាល់, ព្រះច័ន្ទ, ស្វ៊ែរ, បាល់, ល។

.ភ្នំ រលក បន្ទាត់ ។ល។

.បំពង់ កែវ ធុង ។ល។

ហ្គេម "ភូរីម"

យើង​បាន​លេង​ហ្គេម​ម្តង​ទៀត​ដោយ​ពាក្យ​ដដែល​ដែល​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឡើង​ក្នុង​ការ​ពិសោធន៍​ដំបូង។ ចម្លើយរបស់កុមារមានលក្ខណៈដើមណាស់ ទោះបីជាពួកគេធ្លាប់ស្គាល់ពាក្យទាំងនេះរួចហើយក៏ដោយ។

."នីណាចូលចិត្តក្រូច

ហើយលេងព្យាណូ»។

.“ពេលព្រឹកនៅវាលស្រែស្ងាត់

ដោយសារតែនិទាឃរដូវបានមកដល់យើង"

."ខ្ញុំបានទិញ kvass ថ្ងៃនេះ

និង​ម្នាស់​ដ៏​ធំ​មួយ»។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយយើងអាចសន្និដ្ឋានថាលទ្ធផលដែលបង្ហាញដោយកុមារជាទូទៅកើនឡើងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបនិងទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ប្រកួត​បញ្ញា យើង​ឃើញ​ថា​កុមារ​ភាគ​ច្រើន​មាន កម្រិតមធ្យមការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងលើសពីមធ្យម ដែលមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវាស់វែងនៃភាពវៃឆ្លាតណាមួយមិនអាចបង្ហាញគ្រប់ភាគី និងទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពមនុស្សឆ្លាតវៃដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនោះទេ។ ការធ្វើតេស្តទំនើបសម្រាប់ការវាស់ស្ទង់បញ្ញាគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងដោយជោគជ័យដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដើម្បីបង្កើតកម្រិតដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ សម្រាប់គោលបំណងនៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ និងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីបង្កើតភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបញ្ញានៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ការវិភាគកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា យើងបានកំណត់ក្រុមពីរ៖ កត្តាហ្សែន និងកត្តាបរិស្ថាន។ ប្រសិនបើអតីតគ្រាន់តែចាក់គ្រឹះជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា នោះសង្គមអាចមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ

ដោយបានវិភាគផ្នែកទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានេះ ហើយបានសាកល្បងវាដោយពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានបង្កើត។

តាមការវិភាគនៃការអានអក្សរសិល្ប៍ និងការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា អំឡុងពេលដ៏រសើបបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារគឺអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការយល់ឃើញ និងការចងចាំឡើងវិញប្រកបដោយគុណភាព ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ ហើយដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលាមធ្យមសិក្សា វាចាំបាច់ដើម្បីជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅអាយុបឋមសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជួយលុបបំបាត់បញ្ហាក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ: អភិវឌ្ឍការចងចាំតក្កវិជ្ជាការយកចិត្តទុកដាក់ដែលជាសមត្ថភាពបញ្ញា។

គោលបំណងមួយនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺការជ្រើសរើស និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសំណុំនៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងអាចនិយាយបានថា យើងបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដោយជោគជ័យ។ ហើយ​យើង​បាន​សម្រេច​គោលដៅ​ដែល​បាន​កំណត់​នៅ​ដើម​នៃ​ការ​សិក្សា។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការវិភាគបញ្ចូលនិងលទ្ធផលលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញា។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពបញ្ញារបស់កុមារបានកើនឡើងបើធៀបនឹងកម្រិតមុនពេលពួកគេបញ្ចប់ប្រព័ន្ធកិច្ចការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពបញ្ញា។ ដូច្នេះដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងសម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់។

នៅពេលប្រើបច្ចេកទេស វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍ បង្រៀនឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា ការដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា គឺជារឿងសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងជីវិត។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Borovaya, G.I. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា / G.I. Borovaya និងអ្នកដទៃ; អេដ។ - កុំព្យូទ័រ។ សេនកូ V.G. - 1989. - 86 ទំ។

Doman G. "How to develop a child's intelligence", M., AST, 1998 ។

Dubrovina, I.V. សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova និងអ្នកដទៃ; អេដ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. : ការអប់រំ, 2003. - 208 ទំ។

Dubrovina, I.V. ការងារកែផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ៖ ប្រូក. ជំនួយសម្រាប់សិស្ស មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. វ៉ុកមយ៉ានីណា; អេដ។ I.V. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1998. -160 ទំ។

Ermolaev-Tomin, O.Yu. ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលា / O.Yu. Ermolaeva, T.M. Maryutina, T.A. Meshkova ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1987. - 79 ទំ។

បញ្ជាទិញ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ / A.Z. ហ្សាច។ - អិមៈ ជីវិត​ថ្មី, 1996- 285 ទំ។

Zak, A.Z. "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា", M., Prosveshchenie, 1994 ។

បញ្ជាទិញ។ "ការកែលម្អជំនាញការយល់ដឹងចំពោះកុមារអាយុពី 5 ទៅ 12 ឆ្នាំ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ - Voronezh, ឆ្នាំ 1999 ។

បញ្ជាទិញ។ "ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង", ទីក្រុងម៉ូស្គូ - Voronezh, 2000 ។

Kotlobay, O.I. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត meta-practicum / O. I. Kotlobay // Pachatkovaya School, - 2007 - លេខ 8. - ទំ។ ១២-១៦

Kulagina, I.Yu. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ: ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពីកំណើតដល់ 17 ឆ្នាំ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / I.Yu. កូឡាហ្គីណា; សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី អាកាដ។ ការអប់រំ។ - ទី 4 ed ។ - M. : URAO, 1998. - 177 ទំ។

Matyukhina, M.V. អាយុនិងចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថាន/M. V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina et al ។ ; អេដ។ M.V. Gamezo et al - M.: Education, 1984. - 256 ទំ។

Matyushkina, A.M. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា / Ed ។ A.M. Matyushkina ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 ។ - 160 ទំ។

Penkrat, L.V. ហ្គេម និងកុមារ។ / L.V. Penkrat ។ - Mn. : វត្ថុសក្តិសិទ្ធ។ / 1998. - ទំ។ ៥៨

Pidkasisty, P.I. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ / P.I. Pidkasisty, Zh.S. - M. : RPA, 2006

Rapatsevich, E. S. គរុកោសល្យ៖ ធំ សព្វវចនាធិប្បាយទំនើប/ Comp ។ E. S. Rapacevia ។ - Mn.: Modern Word, 2005. - 720 ទំ.

Rapatsevich, E. S. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ / E. S. Rapatsevich ។ // Asveta របស់ប្រជាជន។ - 1999.- លេខ 2- ទំ។ ៨-១៤

Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ នៅក្នុង 2 ភាគ / APN USSR ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - T. 1. - 485 ទំ។

Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប / G.K. Selevko ។ - M. : ការអប់រំសាធារណៈ, 1998. - 256 ទំ។

Semago N.Ya. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា / N. Semago, M. Semago ។ - St. Petersburg: Rech, 2005. - 373 ទំ។

Starovoitova, T.A. ការបង្កើតជំនាញសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត/T.A. Starovoitova - Mogilev: EE "MSU ដាក់ឈ្មោះតាម A.A. Kuleshov", 2001. - 10 ទំ។

Starovoitova, T.A. ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន / T. A. Starovoitova, Yu. - គ្រឹះស្ថានអប់រំ Mogilev "MSU ដាក់ឈ្មោះតាម A. A. Kuleshov", ឆ្នាំ 2009 ។ - 64 ទំ។

Starovoitova, T.A. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / T.A. Starovoitova, T. A. - គ្រឹះស្ថានអប់រំ Mogilev "MSU ដាក់ឈ្មោះតាម A. A. Kuleshov", ឆ្នាំ 2001 - 30 ទំ។

Talyzina N.F. ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / N.F. Talyzina ។ - M. : ការអប់រំ, 1998. - 175 ទំ។

Tirinova, O. I. ការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា / O. I. Tirinova // Patchatkovae navuchanna: syamya, dzitsyachi garden school, - 2005. - លេខ 1. - ទំ។ ៣ - ១៤

Fridmak, L. M. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងក្រុមនិស្សិត / L. M. Fridmak, T. A. Pushkina ។ - M. : ការអប់រំ, / 1998. - 207 ទំ។

Tsukerman, G. A. បទពិសោធន៍នៃការវិភាគ typological របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ / G. A. Tsukerman // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1999. - លេខ 6 - ទំ។ ៣ - ១៨

Tsukerman, G. A. តើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអភិវឌ្ឍអ្វី និងអ្វីដែលមិនអភិវឌ្ឍ / G. A. Tsukerman // សំណួរចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៩៨ លេខ ៥ - ទំ។ ៦៨ – ៨១ .

Shadrikova, V.D. "ដំណើរការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន", M. , "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 1990 ។

Shintar, Z. L. ឯករាជ្យភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / Z. L. Shintar // សាលា pachatkovaya, - 2007. - លេខ 8. - ទំ។ ១២-១៦។

Yakimanskaya, I. S. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសាលាទំនើប / I. S. Yakimanskaya ។ - M. : Progress-Tradition, 2000. - 320 ទំ។

32.http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដែលបានឆ្លងចូលទៅក្នុងភាសាទំនើបពីឡាតាំងក្នុងសតវត្សទី 16 ហើយដើមឡើយតំណាងឱ្យសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានក្លាយទៅជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ . អក្សរសិល្ប៍ពិសេសពិភាក្សាអំពីធនធានបញ្ញានៃក្រុមបុគ្គលនៃចំនួនប្រជាជន និងតម្រូវការបញ្ញារបស់សង្គមទាំងមូល។

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល។ ដូចដែលអ្នកដឹង វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើតេស្ត។

គោលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្តង់ដារខ្លីដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់វែងជាគោលដៅនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ Francis Galton ។ .

គំនិតរបស់ Francis Galton ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Cattell James McKean ដែលបានបង្កើតប្រព័ន្ធសាកល្បងដើម្បីសិក្សាពីប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពប្រែប្រួល ពេលវេលាប្រតិកម្ម និងសមត្ថភាពចងចាំរយៈពេលខ្លី។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តគឺការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រសាកល្បងពីការវាស់ស្ទង់គុណភាព និងការចងចាំរបស់ sensorimotor ដ៏សាមញ្ញបំផុត ទៅជាការវាស់ស្ទង់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលកំណត់ដោយពាក្យ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ ជំហាននេះត្រូវបានធ្វើ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ Alfred Binet ដែលក្នុងឆ្នាំ 1905 រួមជាមួយ Theodore Simon បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានទទួល - កូតាបញ្ញា (ភាសាអង់គ្លេស៖ Intellectual quotient អក្សរកាត់ថា IQ)។ ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់ IQ រួមមានទាំងកិច្ចការដែលទាមទារចម្លើយដោយពាក្យសំដីចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ និងកិច្ចការរៀបចំឧទាហរណ៍ ការបត់តួលេខទាំងមូលពីផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យរបស់វា។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយ (ជាមួយនឹងពេលវេលាកំណត់) បញ្ហានព្វន្ធសាមញ្ញ និងឧទាហរណ៍ ឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន និងកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ និងពាក្យមួយចំនួន។ ការឆ្លើយតបត្រូវបានពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាក់លាក់មួយ។ ចំនួនពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបំប្លែងទៅជាសូចនាករ IQ ដែលត្រូវគ្នា។

នៅឆ្នាំ 1921 ទិនានុប្បវត្តិការអប់រំចិត្តវិទ្យាបានរៀបចំការពិភាក្សាដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកឈានមុខគេបានចូលរួម។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់ភាពវៃឆ្លាត និងដាក់ឈ្មោះវិធីមួយដែលអាចវាស់ស្ទង់ភាពឆ្លាតវៃបានល្អបំផុត។ ជា មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់បានហៅការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេបានប្រែទៅជាផ្ទុយស្រឡះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតអរូបី" (Lev Sergeevich Termen) "សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយល្អយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិតសេចក្តីពិត" (Edward Lee Thorndike) ដែលជារាងកាយនៃចំណេះដឹងឬសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្តល់។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតជុំវិញ” (Stephen Colvin) និងល។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃតេស្តូវិទ្យា ប្រហែលជាស្ថានភាពដូចគ្នានៅតែមានដូចនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20-40 ដែរ។ នៅតែមិនទាន់មានកិច្ចព្រមព្រៀងលើអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍គួរវាស់វែង); testologist នៅតែបង្កើតប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូផ្ទុយគ្នានៃភាពវៃឆ្លាត។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកសម័យទំនើប F. Freeman បង្កើតទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មាន 6 សមាសភាគ៖

សមត្ថភាពឌីជីថល។

វចនានុក្រម។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងរាងធរណីមាត្រ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

សមត្ថភាពសមហេតុផល។

នៅទីនេះ ក្នុងនាមជាធាតុផ្សំនៃបញ្ញា ទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទូទៅ (ការចងចាំ) និងសមត្ថភាពទាំងនោះដែលជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការរៀនសូត្រ (សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឌីជីថល វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានយកមក។ ចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស Hans Jorgen Eysenck កាត់បន្ថយភាពឆ្លាតវៃរបស់មនុស្សយ៉ាងសំខាន់ចំពោះល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Raymond Bernard Cattell និង J. Horne បែងចែកសមាសធាតុ 2 នៅក្នុងភាពវៃឆ្លាត៖ "រាវ" និង "គ្រីស្តាល់" ។ សមាសធាតុ "វត្ថុរាវ" នៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនតាមតំណពូជ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឈានដល់កម្រិតកំពូលក្នុងវ័យពេញវ័យ ហើយក្រោយមកក៏បាត់ទៅវិញ។ សមាសធាតុ "គ្រីស្តាល់" នៃភាពវៃឆ្លាតគឺពិតជាផលបូកនៃជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមួយសម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកលោក David Wexler បកស្រាយភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណង ហេតុផល និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់ចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ Piaget Jean ខ្លឹមសារលេចឡើងក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន និងសារពាង្គកាយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូ Georg Herbert Melhorn ។ និង Melhorn H. Herbert ហៅភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិត និងគុណភាពនៃដំណើរការគិតរបស់មនុស្ស។ ពួកគេជឿថាមុខងារនៃបញ្ញាគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណង។ ការបញ្ចេញមតិនៃទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបំផុតគឺការគិតបញ្ហាដែលដឹកនាំ។ វាបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញយើង។ ការគិតដែលមានបញ្ហានាំទៅដល់ការពង្រីកចំណេះដឹងច្រើន ឬតិចប្រកបដោយគុណភាព ដែលធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើធម្មជាតិ និងសង្គមដោយមនសិការស្របតាមគំនិតរបស់មនុស្ស។

អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានផ្តល់យោបល់ថា IQs ដែលទទួលបានពីការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នាគឺពិបាកក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ពីព្រោះការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នាគឺផ្អែកលើគោលគំនិតផ្សេងគ្នានៃភាពវៃឆ្លាត ហើយការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលការងារផ្សេងៗគ្នា។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនកំពុងតែមើលឃើញភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃបញ្ញាដែលពួកគេប្រើប្រាស់។ ពួកគេមួយចំនួនកំពុងព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវនីតិវិធីធ្វើតេស្ត ដោយប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងឋិតិវន្ត មិនត្រឹមតែក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំរូឆ្លាតវៃដែលស្ថិតនៅក្រោមការធ្វើតេស្តទាំងនេះផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត និន្នាការមួយបានរីករាលដាល អ្នកតំណាងដែលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគកត្តាដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ និងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។

អ្នកតំណាងនៃនិន្នាការនេះពឹងផ្អែកលើការងាររបស់ Charles Edward Spyman ដែលត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1904 ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាដែលឆ្លងកាត់ការសាកល្បងបញ្ញាមួយចំនួន បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដីមួយដែលយោងទៅតាមការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មានកត្តាទូទៅ "G" - "ថាមពលផ្លូវចិត្តទូទៅ" - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយរាល់ការធ្វើតេស្តបញ្ញា និងកត្តា "S" ជាក់លាក់មួយចំនួន ដែលនីមួយៗដំណើរការក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងមិនទាក់ទងជាមួយការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀតទេ។

អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្ត factorial ក្នុងការធ្វើតេស្តបន្តពីការសង្កេតជាក់ស្តែងដែលបុគ្គលមួយចំនួនដែលអនុវត្តបានល្អលើការធ្វើតេស្តមួយចំនួនអាចអនុវត្តមិនបានល្អលើអ្នកដទៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សមាសធាតុផ្សេងគ្នានៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ។

Guilford បានពិសោធន៍កំណត់កត្តាចំនួន 90 (សមត្ថភាព) នៃភាពវៃឆ្លាត (ក្នុងចំណោមកត្តា 120 តាមគំនិតរបស់គាត់ តាមទ្រឹស្តីអាចធ្វើទៅបាន)។ ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៃប្រធានបទ វាគឺចាំបាច់យោងទៅតាមលោក Guilford ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាទាំងអស់ដែលបង្កើតបញ្ញា។

Loomis Lemon Thurstone បានបង្កើតគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាន 7 កត្តា:

សមត្ថភាពលំហ។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈឌីជីថល។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។

ការចងចាំរួម។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការយល់ដឹងឬហេតុផល។

ជាទូទៅ បញ្ញា (មកពីឡាតាំង intellektus - ការយល់ដឹង គំនិត) - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ទាំងអស់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ការគិត.. នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងនឹងផ្តោតលើនិយមន័យនៃភាពវៃឆ្លាត ជាសំណុំនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ រហូតដល់ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគិត ដែលរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណង និងការជ្រើសរើសនៃដំណើរការទាំងនេះ៖ ការយល់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសង្កេត បាតុភូតនៃការចងចាំដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយជ្រើសរើស "បង្ហាញ" ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត, i.e. ដំណើរការផ្លូវចិត្តនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាផលិតផលខ្ពស់បំផុតនៃខួរក្បាល ហើយជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីការពិតកម្មវត្ថុ ដែលបានកើតឡើងដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏សាមញ្ញ និងរួមបញ្ចូលទម្រង់ដ៏សាមញ្ញ (ត្រេកត្រអាល) ទាំងនេះ។ ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់មនុស្សបានកើតឡើងជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃសកម្មភាពការងារ និងការមកដល់នៃការនិយាយ។ សកម្មភាពបញ្ញាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស បម្រើវា និងត្រូវបានសាកល្បងដោយវា។ អរូបីពីបុគ្គល ទូទៅ បញ្ញារបស់មនុស្សទូទៅមិនចេញពីការពិតទេ ប៉ុន្តែកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញបង្ហាញពីច្បាប់នៃអត្ថិភាព។

លក្ខណៈសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់វា។ វាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែស្វែងយល់ពីការពិតគោលបំណងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរវាឱ្យស្របតាមតម្រូវការសង្គមផងដែរ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពបញ្ញានេះធានានូវឯកភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (ការគិត) អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង (អារម្មណ៍) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ឆន្ទៈ) នៃសកម្មភាពនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ (ភាពធំទូលាយ និង ភាពទន់ភ្លន់នៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ការសង្កេត លំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ) ប៉ុន្តែជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការបណ្ដុះបញ្ញាគឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការអប់រំបញ្ញាគឺ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត និងការងាររបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយ ដែលមានការដឹកនាំអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងសមត្ថភាពយល់ដឹង តាមរយៈការជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពបញ្ញា បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តក្នុងការទទួលបាន និងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត បណ្តុះវប្បធម៌នៃការងារបញ្ញា។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការអប់រំនៃបញ្ញាដែលកំពុងរីកចម្រើនគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ និងសាលារៀន និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យពេញមួយផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សា ការងារ ហ្គេម និងជីវិត ស្ថានភាព ហើយដែលវាកើតឡើងខ្លាំងបំផុតក្នុងអំឡុងពេល assimilation សកម្ម និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ពោលគឺសកម្មភាពដែលមានប្រតិបត្តិការដ៏មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។

យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈធម្មតានៃបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណេះដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដំបូងគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មឆ្ពោះទៅរកពិភពជុំវិញនៃបាតុភូត។ បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីគេស្គាល់ សកម្មភាពនៃចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង និងអនុវត្តវាដោយច្នៃប្រឌិតសម្រាប់គោលបំណងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបាតុភូត និងការពិត។

ភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈប្រព័ន្ធរបស់វា ដោយផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងកិច្ចការ និងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតរបស់វា ដែលនាំទៅដល់លំដាប់នៃសកម្មភាព និងការស្វែងរក។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់គឺក្នុងពេលជាមួយគ្នាវិន័យរបស់វាដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារនិងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យ ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងនៅក្នុងការយល់ដឹង និងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ឯករាជ្យភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយតួអក្សរច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានទម្លាប់ធ្វើការប្រតិបត្តិ និងសកម្មភាពត្រាប់តាមនៅក្នុងសាលាជីវិត នោះវាពិតជាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានឯករាជ្យ។ ភាពវៃឆ្លាតឯករាជ្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រើប្រាស់គំនិត និងយោបល់របស់អ្នកដទៃនោះទេ។ គាត់ស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីសិក្សាការពិត កត់សម្គាល់ការពិតដែលមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុន និងផ្តល់ការពន្យល់សម្រាប់ពួកគេ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូថ្មី។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្មរវាងការសិក្សារបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) ត្រូវបានបកស្រាយខុសៗគ្នាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា។ Sergei Leonidovich Rubinstein និង Borims Gerasimovich Ananyev គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលអំពាវនាវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនិងបញ្ញាទូទៅ។ ដូច្នេះ Borims Gerasimovich Ananyev បាននិយាយអំពីប្រភេទទាំងនេះថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្សដែលភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រនិងការងារអាស្រ័យ។

បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងចំណោមការសិក្សាទាំងនេះ ការសិក្សារបស់ Natan Semenovich Anamnyev ដែលកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅដែលរួមបញ្ចូលគុណភាពនៃចិត្ត (ទោះបីជាពួកគេក៏អាចពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់លើលក្ខណៈឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍) កំណត់លក្ខណៈលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ អ្វីដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្សគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនានានៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរការពិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូចដែល Ananyev Natan Semenovich បានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្ពស់បំផុត សកម្មភាពសរសៃប្រសាទសកម្មភាពមួយចំនួន និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានចាក់ឫស ដែលជាលក្ខខណ្ឌខាងក្នុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងព្យាយាមបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ឧទាហរណ៍ Nikolai Dmitrievich Levitov ជឿថា សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ជាដំបូង រួមបញ្ចូលនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាបញ្ញា (ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត) ការគិត និងការរិះគន់។ N.A. Menchinskaya បានសិក្សាយ៉ាងជោគជ័យនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងក្រុមអ្នកសហការរបស់នាង។ ការសិក្សាទាំងនេះផ្អែកលើទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ D.N. Bogoyavlensky និង N.A. Menchinskaya ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតពីរប្រភេទ។ ទីមួយ ត្រូវតែមានការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង - P.P. Blonsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះថា "ក្បាលទទេមិនសមហេតុផលទេ: បទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលក្បាលនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកកាន់តែច្រើន" លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការគិត។ ទីពីរ ដើម្បី​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត ប្រតិបត្តិការ​ផ្លូវចិត្ត​ទាំងនោះ​តាម​រយៈ​ចំណេះដឹង​ដែល​ត្រូវ​បាន​ទទួល​គឺ​សំខាន់ លក្ខណៈការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃមូលនិធិពិសេសនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ និងរឹងមាំដែលអាចចាត់ថ្នាក់ជាជំនាញបញ្ញា។ នៅក្នុងពាក្យ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈទាំងពីរដោយអ្វីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីនិងសូម្បីតែដូច្នេះផងដែរដោយរបៀបដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។

ក្រុមនៃការសិក្សានេះវិភាគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដោយកំណត់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។ កម្រិតទាំងនេះផ្អែកលើលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

• ក) ទំនាក់ទំនងរវាងការវិភាគ និងសំយោគ
• ខ) មធ្យោបាយដែលដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត
• គ) កម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាមួយ ឬដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា (E.N. Kabanova-Meller)។

ទស្សនៈរបស់ L.V. Zankov ក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ សម្រាប់គាត់ កត្តាសម្រេចចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបែបនេះដែលមានលក្ខណៈតាមធម្មជាតិរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាវ័យចំណាស់ត្រូវបានបង្រៀនការសង្កេតការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយចំនួន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ យើងអាចនិយាយអំពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តចម្រុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធមួយ ទៅជាសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគតែមួយ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយខាងលើសំណួរកើតឡើងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗ (សញ្ញាសូចនាករ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ បញ្ជីនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅបំផុតទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ N.D. Levitov ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

• 1) ឯករាជ្យនៃការគិត
• 2) ល្បឿននិងកម្លាំងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ,
• 3) ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តរហ័ស (ធនធាន) នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ
• 4) ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពសំខាន់ពីអ្វីដែលមិនសំខាន់)
• ៥) ការរិះគន់ចិត្ត ខ្វះទំនោរទៅរកការវិនិច្ឆ័យដោយលំអៀង គ្មានមូលដ្ឋាន។

សម្រាប់ D.B. Elkonin លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំ (សកម្មភាពអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង) ជាមួយនឹងសមាសធាតុរបស់វា - សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចជម្រើសនៃមធ្យោបាយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការធ្វើតេស្តខ្លួនឯងក៏ដូចជា។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នាត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទ និងផែនការនិមិត្តសញ្ញានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅ​លើ។ Menchinskaya ពិចារណាក្នុងរឿងនេះអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា:

• 1) ល្បឿន (ឬ, ស្របគ្នា, យឺត) នៃការ assimilation;
• 2) ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត (ឧ. ភាពងាយស្រួល ឬតាមនោះ ការលំបាកក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងារ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌការងារ);
• 3) ការភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ (ឬតាមនោះការបែងចែក) នៃសមាសធាតុដែលមើលឃើញនិងអរូបីនៃការគិត;
• 4) កម្រិតផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ។

E.N. Kabanova-Meller ចាត់ទុកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយ និងសកម្មនៃបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងនៅលើវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរកម្មទូទៅនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត ដែលបើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតឡើងដោយ Z.I. Kalmykova នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយ N.A. Menchinskaya ។ នេះ​ជា​ដំបូង​, ល្បឿន​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន - សូចនាករ​ដែល​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​យល់​ច្រឡំ​ជាមួយ​នឹង​ល្បឿន​ការងារ​បុគ្គល​។ ល្បឿននៃការងារ និងល្បឿននៃការធ្វើទូទៅគឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ អ្នក​អាច​ធ្វើការ​យឺតៗ ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​ទូទៅ​បាន​លឿន ហើយ​ច្រាសមកវិញ។ ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនលំហាត់ស្រដៀងគ្នាដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតជាទូទៅ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺអ្វីដែលគេហៅថា "សេដ្ឋកិច្ចនៃការគិត" ពោលគឺចំនួននៃការវែកញែកដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សកំណត់គំរូថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Z.I. Kalmykova បានបន្តពីការពិចារណាដូចខាងក្រោម។ សិស្សដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនសូវល្អប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារ ជារឿយៗដោះស្រាយវាដោយផ្អែកលើការធ្វើតេស្តពិការភ្នែក ឬភាពស្រដៀងគ្នាដែលគ្មានមូលដ្ឋាន។ ហេតុដូច្នេះហើយ ផ្លូវរបស់ពួកគេទៅកាន់ដំណោះស្រាយមួយប្រែជាគ្មានសេដ្ឋកិច្ច វាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ ម្តងហើយម្តងទៀត និងមិនពិត។ សិស្សបែបនេះតែងតែត្រូវការការកែតម្រូវ និងជំនួយពីខាងក្រៅជានិច្ច។ សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានមូលនិធិដ៏ធំនៃចំណេះដឹង និងវិធីនៃប្រតិបត្តិការជាមួយវា ទាញយកព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការយ៉ាងពេញលេញ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជានិច្ច ដូច្នេះផ្លូវរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគឺសង្ខេប សង្ខេប។ និងសមហេតុផល។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបគឺបង្កើតគោលបំណង វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ សូចនាករផ្អែកលើវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយមានជំនួយពីវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការវាស់វែងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា៖

បច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើបមិនមានវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញអប់រំទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថា “ជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ (អន្តរកម្មសិក្សា) និងឯកជន (ជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល) បញ្ញា និងការអនុវត្ត ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ពលកម្មទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ហេតុផលនិងមិនសមហេតុផល ផលិតភាព និងការបន្តពូជ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ” ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកជំនាញទៅជាប្រភេទគឺមានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ពីព្រោះ ជារឿយៗមិនមានព្រំដែនមុតស្រួចដែលសម្គាល់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានសម្រេចចិត្តថា ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមដែលស្នើឡើងដោយ N.A. Loshkareva គឺត្រឹមត្រូវជាង។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ ការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ដោយការអប់រំ - អង្គការអប់រំ - បញ្ញា ការអប់រំ - ព័ត៌មាន និងជំនាញអប់រំ - ទំនាក់ទំនង។ ការចាត់ថ្នាក់ដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ Yu.K.Babansky ។ យើង​នឹង​និយាយ​លម្អិត​បន្ថែម​ទៀត​តែ​លើ​ជំនាញ​អប់រំ និង​បញ្ញវន្ត​ប៉ុណ្ណោះ ដោយ​ប្រើ​ពាក្យ "បញ្ញវន្ត" ក្នុង​ការងារ​របស់​យើង។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារ​ល្អទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

2.2 ល្បែងបញ្ញាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

2.3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ល្បែងបញ្ញាគិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការផ្លាស់ប្តូររបស់សង្គមទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ផ្ទុយពីសង្គមឧស្សាហកម្ម ភាពវៃឆ្លាត និងចំណេះដឹងត្រូវបានផលិត និងប្រើប្រាស់ជាចម្បង ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ សមាជិកភាគច្រើននៃសង្គមគឺចូលរួមក្នុងការផលិតផលិតផលព័ត៌មាន។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវណ្ឌវង្កនៃសង្គមព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើន ការអប់រំ និងភាពវៃឆ្លាតធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ ហើយសកម្មភាពជីវិតនៅក្នុងវាទាមទារឱ្យសមាជិកនៃសង្គមមានកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ វប្បធម៌ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា និងការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិតអំពីវា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​តាម​រយៈ​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​តំណាង​ឱ្យ​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស។

មានន័យថា ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

ការសង្កេតជាច្រើនដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova) ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថា កុមារដែលមិនបានរៀនសូត្រ និងមិនបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ជាធម្មតាចូលទៅក្នុងប្រភេទ។ អ្នកមិនជោគជ័យ។ ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់បឋមនៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព សមត្ថភាព និងជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គុណភាពផ្លូវចិត្ត គំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុង ការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំយុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីរបស់សាលាក្នុងការអប់រំសកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម គំនិតច្នៃប្រឌិត និងពលរដ្ឋអ្នកមានខាងស្មារតីនៃប្រទេសកំពុងកើនឡើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងថា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តមនុស្ស មូលដ្ឋាននៃបញ្ញា និងផ្នែកខាងវិញ្ញាណទាំងមូលកើតឡើង ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ទោះបីជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញនៅពេលក្រោយក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការកែរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M.S.

ដោយគិតពីភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់សង្គម និងជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា យើងបានជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ "ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"។

គោលដៅ៖ ការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភារកិច្ច:

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. លាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" និងកំណត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

3. អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍

4. បង្កើតហ្គេមបញ្ញាជាបន្តបន្ទាប់ និងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សា- ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ប្រធានបទគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ខ្ញុំបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើគុណភាពបញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សានៅសាលាអនុវិទ្យាល័យ Belodubrovsk ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 8 ឆ្នាំ។

ការពិសោធន៍បានធ្វើឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

1.1 ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សក្នុងបរិយាកាសសាលាទំនើបកំពុងទទួលបានសារៈសំខាន់លេចធ្លោ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការសិក្សា និងការងារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញអំពីពិភពលោក យកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ស្រមៃមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ ចងចាំ និងគិតអំពីវា។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​មនុស្ស​វិវឌ្ឍ​តាម​រយៈ​សកម្មភាព ហើយ​ខ្លួន​គេ​តំណាង​ឱ្យ​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស។

ផ្តោតលើបុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្សេងៗនៃបញ្ញា លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យស្វែងរកជានិច្ចនូវមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាកំណត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងអង្គការ និងគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ។ សក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស។

នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារជាដំបូងអ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធម្មជាតិនិងអ្វីដែលទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាព គឺជាកិច្ចការមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ហើយកុមារដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងប្រភពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

D. Wexler យល់ពីភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពក្នុងការវាស់វែងដោយជោគជ័យនូវភាពខ្លាំង និងស្ថានភាពជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ដោយប្រើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលប្រមូលបាន។ នោះគឺគាត់ចាត់ទុកភាពវៃឆ្លាតជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត I.A. Domashenko: "ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចូល និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយភាពឆ្លាតវៃក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា"។

ដូច្នេះ ភាពវៃឆ្លាត គឺជាគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលធានានូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងវេន, វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ:

Erudition: ផលបូកនៃចំណេះដឹងពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈ;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត: ការវិភាគ, សំយោគ, និស្សន្ទវត្ថុរបស់ពួកគេ: ការច្នៃប្រឌិតនិងអរូបី;

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ;

ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការសង្កេត, ភាពវៃឆ្លាត, ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត: មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - រូបភាព, ពាក្យ - ឡូជីខល, ការនិយាយ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា- នេះគឺជាការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត (ជាក់ស្តែង ន័យធៀប ទ្រឹស្ដី ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង គ្រាមភាសា។ល។ នៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ)។ ផ្នែកសរីរាង្គរបស់វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយឯករាជ្យនូវព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃការពិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ និងការបកស្រាយទូទៅ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ការកាន់កាប់ និងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដោយឥតគិតថ្លៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត -ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗតាមពេលវេលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្តមួយ ដែលកំណត់ទាំងដោយការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រដោយឯកឯង និងគោលបំណង និងដោយភាពចាស់ទុំនៃមូលដ្ឋានសរីរាង្គ។ ភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរីរាង្គនៅលើដៃមួយបង្កើតតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាអាស្រ័យលើដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរីរាង្គដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺមួយដំណាក់កាល។ នៅកម្រិតអាយុនីមួយៗ តម្រូវការជាមុនជាក់លាក់កើតឡើងសម្រាប់ការបញ្ចូលនូវបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំណើរការខុសគ្នាខ្លាំង អាស្រ័យលើស្ថានភាពរស់នៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងមិនមានការរៀបចំ កម្រិតរបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងធ្វើឱ្យមានដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមុខងារតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវទម្រង់ផ្លូវចិត្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាព និងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រទៅកាន់កម្រិតមុខងារថ្មី (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ។ ) អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការស្វែងរកសូចនាករជាក់លាក់នៃ U. r. ងាកទៅរកការវិភាគនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀនទៅលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំរួម។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ផ្ទៃក្នុង ពោលគឺការបំប្លែងសកម្មភាពគោលដៅជាក់ស្តែង (ខាងក្រៅ) ទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - សមត្ថភាពសិក្សា ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង បច្ចេកទេសការងារ។ កំណត់លក្ខណៈដោយល្បឿននៃវឌ្ឍនភាព (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova) - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការផ្ទេរប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទៅជាសម្ភារៈថ្មីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី (E.N. Kabanova-Meller) ។ វាក៏មានសូចនាករផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំរួមដែលអាចដើរតួជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនស្វែងរកសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការគិត និងការចងចាំ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដែលធានានូវការប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មានចូល និងការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗទៅនឹងបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមួយចំនួននៃសមត្ថភាពបញ្ញាដូចជាការចងចាំ, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការគិតនិងការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់; វាក៏មានសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ និងសមត្ថភាពពិសេសផងដែរ។

សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ គឺជាសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ។ សមត្ថភាពទាំងនេះបំពេញតាមតម្រូវការដែលកំណត់មិនមែនដោយមនុស្សម្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយស៊េរីទាំងមូល ជួរដ៏ធំទូលាយនៃសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ។ សមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅរួមមាន គុណសម្បត្តិនៃចិត្ត ដូចជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការរិះគន់ ប្រព័ន្ធ ល្បឿននៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ពិចារណាប្រភេទនីមួយៗនៃសមត្ថភាពបញ្ញាឱ្យបានលំអិត។

ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានរកឃើញរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ កុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយស្មើភាព៖ ពួកគេមានកម្រិតមើលឃើញ និងការស្តាប់ខ្ពស់ ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អទៅនឹងរាង និងពណ៌ជាច្រើន។ ប៉ុន្តែសិស្សថ្នាក់ទី 1 នៅតែខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុខ្លួនឯង។ ពេលមើលរូបភាព ឬអានអត្ថបទ ពួកវាច្រើនតែលោតពីមួយទៅមួយ ដោយបាត់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ។ នេះគឺជាការងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការគូរវត្ថុមួយពីជីវិត៖ គំនូរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃរូបរាង និងពណ៌ដ៏កម្រ ជួនកាលខុសគ្នាខ្លាំងពីដើម។

ការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុខ្លួនវា ដូច្នេះកុមារយល់ថាមិនសំខាន់ ចាំបាច់បំផុត ប៉ុន្តែអ្វីដែលលេចធ្លោយ៉ាងច្បាស់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត (ពណ៌ ទំហំ រូបរាង។ ល។ ) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញច្រើនតែត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងការដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់នៃវត្ថុមួយ។

ការយល់ឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាខ្សោយ៖ កុមារច្រើនតែច្រឡំវត្ថុស្រដៀងគ្នា និងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមិនមែនវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេទេ ហើយក្នុងចំណោមកំហុសប្រេកង់គឺការខកខាននៃអក្សរ និងពាក្យក្នុងប្រយោគ ការជំនួសអក្សរជាពាក្យ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរផ្សេងទៀត។ នៃពាក្យ។ ប៉ុន្តែនៅថ្នាក់ទី 3 កុមាររៀន "បច្ចេកទេស" នៃការយល់ឃើញ: ការប្រៀបធៀបវត្ថុស្រដៀងគ្នាកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់។ ការយល់ឃើញប្រែទៅជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង គ្រប់គ្រង ហើយក្លាយជាការបែកបាក់។

និយាយអំពីប្រភេទមួយចំនួននៃការយល់ឃើញ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុបឋមសិក្សា ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារញ្ញាណនៃរូបរាង ពណ៌ និងពេលវេលាកើនឡើង។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា កុមារចូលទៅជិតរូបរាង និងពណ៌ជាលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃវត្ថុមួយ ហើយមិនដែលផ្ទុយពីពួកវាឡើយ។ ក្នុង​ករណី​ខ្លះ ពួកគេ​យក​រូបរាង​ដើម្បី​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​វត្ថុ​ម្យ៉ាង​ទៀត​ពណ៌។

ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃពណ៌ និងរូបរាងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងខុសគ្នា។ ការយល់ឃើញនៃរូបរាងគឺល្អជាងនៅក្នុងតួរលេខ ប៉ុន្តែក្នុងការដាក់ឈ្មោះតួលេខបីវិមាត្រ (បាល់ កោណ ស៊ីឡាំង) មានការលំបាកយូរមកហើយ ហើយការព្យាយាមកំណត់រូបរាងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់តាមរយៈវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាក់លាក់ (ស៊ីឡាំង = កញ្ចក់ កោណ = គម្រប។ល។ ) ជារឿយៗកុមារមិនទទួលស្គាល់រូបរាងទេប្រសិនបើវាត្រូវបានដាក់តាមរបៀបមិនធម្មតា (ឧទាហរណ៍ការ៉េដែលមានជ្រុងចុះក្រោម) ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់យករូបរាងទូទៅនៃសញ្ញាប៉ុន្តែមិនមែនធាតុរបស់វាទេដូច្នេះនៅអាយុនេះភារកិច្ចលើការកាត់និងការសាងសង់ (pentaminoes, mosaics ធរណីមាត្រ។ ល។ ) គឺមានប្រយោជន៍ណាស់។

នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃរូបភាពគ្រោងមួយ មានទំនោរទៅរកការបកស្រាយ ការបកស្រាយនៃគ្រោង ទោះបីជាការចុះបញ្ជីសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ឬការពិពណ៌នារបស់ពួកគេមិនត្រូវបានដកចេញក៏ដោយ។

ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពបំពាន។ ហើយកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនការសង្កេត និងផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ កុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសកាន់តែប្រសើរ ទាំងនៅក្នុងការពិតទូទៅ និងក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ជាពិសេស។

ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តចម្បងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ លើសពីនេះទៀត ការចងចាំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាព mnemonic ឯករាជ្យដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការទន្ទេញចាំ។ នៅសាលារៀន សិស្សចងចាំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ចងចាំកាន់តែងាយស្រួលនូវអ្វីដែលភ្លឺ មិនធម្មតា និងអ្វីដែលធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍។ ដោយគ្មានជំនាញនៃសកម្មភាព mnemonic កុមារព្យាយាមសម្រាប់ការចងចាំមេកានិចដែលជាទូទៅមិនមែនជាលក្ខណៈនៃការចងចាំរបស់គាត់ហើយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដ៏ធំសម្បើម។ ចំនុចខ្វះខាតនេះត្រូវបានលុបចោល ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនគាត់អំពីបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំដោយហេតុផល។

សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដូចជាការរៀនសូត្ររបស់គាត់ទាំងមូល កាន់តែមានអត្ថន័យ និងតាមអំពើចិត្ត។ សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃការទន្ទេញគឺជាជំនាញរបស់សិស្សអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ។

បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំដ៏សំខាន់បំផុតគឺការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic និងរៀបចំផែនការ។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ ការប្រៀបធៀប និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា បើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសទេ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនអាចប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំសនិទានទេ ព្រោះពួកគេទាំងអស់ទាមទារការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ (ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប) ដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់បណ្តើរៗក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃបច្ចេកទេសបន្តពូជត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈរបស់វា។

ការបន្តពូជគឺជាសកម្មភាពដ៏លំបាកមួយសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលទាមទារការកំណត់គោលដៅ ការដាក់បញ្ចូលដំណើរការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយការកែលម្អរបស់វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ ដំបូង​ឡើយ សិស្ស​អាច​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​សម្ភារៈ​ជាច្រើន​ដង​ពេល​ទន្ទេញ​ចាំ បន្ទាប់មក​គាត់​ព្យាយាម​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​ដោយ​មើល​សៀវភៅ​សិក្សា ពោលគឺ​ឧ​. ដោយប្រើការទទួលស្គាល់ បន្ទាប់មកតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តពូជត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងជាពិសេសការបង្កើតឡើងវិញ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយនៅថ្នាក់ទី II-III ផលិតភាពរបស់វាចំពោះកុមារ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការចងចាំដោយអចេតនា កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបង្ហាញថា នៅពេលអនាគត ការចងចាំទាំងពីរប្រភេទនេះ មានការវិវត្តន៍ជាមួយគ្នា និងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តហើយដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសរបស់វាបន្ទាប់មកជួយវិភាគមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំនិងការទន្ទេញចាំបានល្អប្រសើររបស់វា។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើដំណើរការនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុចំណេះដឹងនិងការពិចារណាដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីរៀបចំការរៀនសូត្រជោគជ័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការស្រមើលស្រមៃឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងវិញមានលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលនឹងវត្ថុ មានភាពលម្អិតតិចតួច អសកម្ម - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃដែលបង្កើតឡើងវិញ (បន្តពូជ)។ ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការសំខាន់នៃសម្ភារៈរូបិយវត្ថុនិងការបង្កើតរូបភាពថ្មី - នេះគឺជាការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការស្រមើលស្រមៃគឺផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាយុ ពាក្យនេះមកមុនគេ ដែលផ្តល់វិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ។

ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅរកការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការពិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ជាមួយនឹងអាយុ, ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារកាន់តែខ្លាំង។ នេះ​គឺ​ដោយសារ​ការ​ប្រមូល​ផ្ដុំ​នៃ​ចំណេះដឹង និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា។

ដំបូងឡើយ ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកែច្នៃបន្តិចបន្តួចនៃគំនិតដែលមានស្រាប់។ ក្រោយមក ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតលេចឡើង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺការពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់។ ដូច្នេះក្នុងការលេង កុមារប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ល។ បើគ្មាននេះទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតរូបភាពស្រមើលស្រមៃ។ ដូចគ្នាដែរ នៅពេលអាន និងនិទានរឿង កុមារពឹងផ្អែកលើរូបភាព រូបភាពជាក់លាក់។ បើគ្មាននេះទេ សិស្សមិនអាចស្រមៃ ឬបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នានោះទេ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារឥតឈប់ឈររបស់គ្រូការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមទៅតាមទិសដៅដូចខាងក្រោម។

1. ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃគឺមិនច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកវាកាន់តែច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។

2. ដំបូងឡើយ មានតែសញ្ញាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែដោយថ្នាក់ទីពីរ និងទីបី មានច្រើនទៀត និងសញ្ញាសំខាន់ៗ។

3. ការកែច្នៃរូបភាព និងគំនិតបង្គរនៅថ្នាក់ទី 1 គឺមិនសំខាន់ទេ ហើយដល់ថ្នាក់ទី 3 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ហើយរូបភាពកាន់តែមានលក្ខណៈទូទៅ និងភ្លឺជាងមុន។ កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរសាច់រឿងនៃរឿងមួយដោយណែនាំអនុសញ្ញាមួយ ដោយយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

4. ដំបូង រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃណាមួយ ទាមទារការគាំទ្រសម្រាប់វត្ថុជាក់លាក់មួយ (នៅពេលអាន និងនិទានរឿង ឧទាហរណ៍ ការគាំទ្ររូបភាព) ហើយបន្ទាប់មក ការគាំទ្រសម្រាប់ពាក្យអភិវឌ្ឍ។ នេះ​ជា​ការ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​សាលា​បង្កើត​រូបភាព​ថ្មី​ក្នុង​គំនិត​របស់​គាត់ (កុមារ​សរសេរ​អត្ថបទ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រឿង​របស់​គ្រូ ឬ​លើ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​បាន​អាន​ក្នុង​សៀវភៅ)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ការស្រមើលស្រមៃក៏ក្លាយជាដំណើរការគ្រប់គ្រងកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយរូបភាពរបស់វាកើតឡើងស្របតាមកិច្ចការដែលខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំបង្កឱ្យពួកគេ។

ការគិតដូចដែលវាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ លើកកម្ពស់ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ហើយដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ក្នុងករណីចាំបាច់ ទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងនឹងទង្វើបញ្ញា។ ភារកិច្ចលើការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការបន្តពូជ គឺជាកិច្ចការបំប្លែងបញ្ញាដ៏សំខាន់ដែលដោះស្រាយដោយមធ្យោបាយនៃការគិត។

ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ នេះផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនូវចរិតលក្ខណៈពីរ៖ ការគិតជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ ចាប់ផ្តើមគោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខល ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការសន្និដ្ឋានបែបអរូបី និងសមហេតុសមផលផ្លូវការមិនទាន់អាចចូលទៅដល់កុមារនៅអាយុនេះនៅឡើយទេ។ ដូច្នេះហើយ កុមារនៅអាយុនេះអភិវឌ្ឍការគិតផ្សេងៗ ដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការបញ្ញាទាំងអស់។ ដំបូងឡើយ កុមារមានទំនោរបង្កើតការទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខណៈខាងក្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនសំខាន់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង លើអ្វីដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ដូច្នេះសិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ និងអាចបញ្ចូលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែ D.B. Elkonin ដូចជា L.S. Vygotsky ជឿថាការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ និងការចងចាំគឺកើតចេញពីការគិត។ វាត្រូវបានគេគិតថាក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដោយសារតែនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំដើរតាមគន្លងនៃបញ្ញា។ សិស្សប្រើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ "អរគុណចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតទៅកាន់កម្រិតថ្មី កម្រិតខ្ពស់ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់កើតឡើង ការចងចាំក្លាយជាការគិត និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត ការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការគិតទៅកម្រិតថ្មីមួយ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញដែលពាក់ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្សេងទៀតទាំងអស់បង្កើត ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ មានគំនិតប្រធានបទ (ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ - សត្វស្លាប សត្វ ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារិម។ )

សម្រាប់អតីត, មានដំណាក់កាលជាច្រើននៃការ assimilation:

1) ការបន្លិចលក្ខណៈមុខងារនៃវត្ថុ, i.e. ទាក់ទងទៅនឹងគោលបំណងរបស់ពួកគេ (គោ - ទឹកដោះគោ);

2) រាយបញ្ជីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលគេស្គាល់ដោយមិនបែងចែកសំខាន់ និងមិនសំខាន់ (ត្រសក់ជាផ្លែឈើ ដុះនៅក្នុងសួនច្បារ ពណ៌បៃតង ហ៊ានជាមួយគ្រាប់។ល។);

3) កំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃថ្នាក់នៃវត្ថុបុគ្គល (ផ្លែឈើ ដើមឈើ សត្វ)។

សម្រាប់ចុងក្រោយ ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ៖

1) ការពិចារណាលើករណីបុគ្គលជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតទាំងនេះ (មួយច្រើនជាងមួយផ្សេងទៀត);

2) ទូទៅដែលអនុវត្តចំពោះករណីដែលបានស្គាល់ ជួបប្រទះ និងមិនពង្រីកដល់ករណីថ្មី;

3) ទូទៅទូលំទូលាយអនុវត្តចំពោះករណីណាមួយ។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលលេចធ្លោនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិសប្រភេទ Pavlovian - "តើវាជាអ្វី?" ។ កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់បាននៅឡើយ។ ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​ថ្មី​ដែល​មិន​ធម្មតា​គឺ​ខ្លាំង​ណាស់​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ដោយ​រក​ឃើញ​ខ្លួន​គាត់​នៅ​ក្នុង​សេចក្ដី​មេត្តា​ករុណា​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ភ្លាម​។ សូម្បីតែនៅពេលដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេក៏ដោយ សិស្សសាលាវ័យក្មេងតែងតែមិនកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលសំខាន់ និងសំខាន់នោះទេ ដោយត្រូវបានរំខានដោយបុគ្គលម្នាក់ៗ ភាពទាក់ទាញ សញ្ញាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការគិត ដូច្នេះហើយ វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតលើសម្ភារៈមិនច្បាស់លាស់ មិនអាចយល់បាន និងមិនអាចយល់បាន។

ប៉ុន្តែរូបភាពនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិននៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-III ដំណើរការយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការបង្កើតភាពស្ម័គ្រចិត្ដជាទូទៅនិងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើង។ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅរបស់កុមារ ជាមួយនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយគោលបំណង។

ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺជាផលវិបាកនៃអង្គការដែលបង្កើតឡើងដំបូង និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ និងគ្រូ។ ទិសដៅទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការកំណត់ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ចាប់តាំងពីគាត់មិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អស្ថិរភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពងាយរំខាន និងការឆ្អែត អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងការលំបាកក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ជាមធ្យម កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់រយៈពេល 15-20 នាទី ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនងាកទៅរកប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ ដើម្បីកម្រិតលក្ខណៈដែលបានរាយបញ្ជីនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថានៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពជាងនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពខាងក្រៅនិងមិនសូវមានស្ថេរភាពនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ជំនួសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (គំនូរ គំរូ ច្រៀង ការអប់រំកាយ)។ វាត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថា កុមារទំនងជាមានការរំខាននៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពសាមញ្ញៗ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈឯកត្តជន ជាងពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលទាមទារឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកបរិមាណរបស់វា និងសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយវា។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទាប កិច្ចការដែលមានការគ្រប់គ្រងជាគូនឹងមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង៖ តាមរយៈការគ្រប់គ្រងការងាររបស់អ្នកជិតខាង កុមារកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ N.F. Dobrynin បានរកឃើញថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាពនៅពេលដែលពួកគេកាន់កាប់ការងារពេញលេញ នៅពេលដែលការងារត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រអតិបរមា នៅពេលដែលវាត្រូវបានចាប់យកដោយអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍។

ការនិយាយគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ហើយភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនភាសាកំណើតតាមបន្ទាត់នៃសំឡេង-ចង្វាក់ និងផ្នែកខាងសូរស័ព្ទរបស់វា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ និងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខងារមួយនៃមុខងារនៃការនិយាយដែលមកដល់មុនគឺការទំនាក់ទំនង។ សុន្ទរកថា​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ក្នុង​កម្រិត​នៃ​ការ​បំពាន ភាព​ស្មុគស្មាញ និង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ ប៉ុន្តែ​ការ​ថ្លែង​របស់​គាត់​មាន​លក្ខណៈ​ឯកឯង​ខ្លាំង​ណាស់។ ជាញឹកញាប់នេះគឺជាការនិយាយ - ពាក្យផ្ទួន, ការនិយាយ - ឈ្មោះ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការគិត។ ក្នុងនាមជាកូនម្ចាស់ការនិយាយ គាត់រៀនយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយពាក្យសំដីពីអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ជួយអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។

នៅ​អាយុ​បឋមសិក្សា «ការ​ទទួល​បាន​យ៉ាង​សំខាន់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ គឺ​ជា​ជំនាញ​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ ... ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ»។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការរៀនសូត្រសកម្មកើតឡើងក្នុងការអាន (ឧ. ការយល់ដឹងពីសំណេរ) និងការសរសេរ (បង្កើតការនិយាយសរសេរដោយខ្លួនឯង)។ តាមរយៈការរៀនអាន និងសរសេរ កុមាររៀនតាមរបៀបថ្មី - ស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប្រព័ន្ធ គិតគូរ - បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់គាត់។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការ និងលំហាត់មួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ៖ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ល។

1.3 ល្បែងបញ្ញា៖ ចំណាត់ថ្នាក់ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ហ្គេមបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិត គឺជាទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលចូលចិត្តនៃការរៀបចំពេលវេលាកម្សាន្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ដោយបានទទួលអ្នកគាំទ្ររាប់លាននាក់គ្រប់វ័យ ដោយសារទូរទស្សន៍ ពួកគេបានចូលយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការអនុវត្តការងារ សាលារៀន បណ្ណាល័យ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងក្លឹបការងារយុវជន។ យើងអាចនិយាយបានថា គ្មានសមាគមសាធារណៈណាមួយ ដែលនៅដំណាក់កាលមួយ ឬការងារផ្សេងទៀតរបស់ខ្លួន មិនបានប្រើប្រាស់ល្បែងបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្តល់ពេលវេលាទំនេរសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។ មហោស្រព​ហ្គេម​បញ្ញា​អន្តរជាតិ​និង​ថ្នាក់​តំបន់​ដែល​ប្រារព្ធ​ឡើង​ក្រោម​ការ​ឧបត្ថម្ភ​ពី​សមាគម​ក្លឹប​អន្តរជាតិ "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?" ទាក់ទាញ​អ្នក​ចូល​រួម​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​និង​អ្នក​ទស្សនា​យ៉ាង​ច្រើន​សន្ធឹក​សន្ធាប់។ នៅក្នុងតំបន់ជាច្រើននៃប្រទេសរបស់យើង ក្លឹបហ្គេមបញ្ញា ជាអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ អនុវត្តការងារសំខាន់ៗក្នុងចំណោមយុវជន ដោយអនុវត្តគម្រោងហ្គេមមិនត្រឹមតែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញតម្រូវការចម្រុះផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សវ័យក្មេងផងដែរ។

ល្បែងបញ្ញាគឺជាការអនុវត្តបុគ្គល ឬ (ច្រើនតែ) ជាសមូហភាពនៃកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលា និងការប្រកួតប្រជែងមានកំណត់។ ហ្គេមបញ្ញារួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសទាំងហ្គេម និងសកម្មភាពអប់រំ - ពួកគេអភិវឌ្ឍការគិតតាមទ្រឹស្តី ទាមទារការបង្កើតគំនិត ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន (ការចាត់ថ្នាក់ ការវិភាគ ការសំយោគ។ល។)។

ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពនេះមិនមែនជាគោលដៅនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលនៃការប្រកួតមួយ (ការទទួលជ័យជម្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែង) ហើយលទ្ធផលនេះបាត់បង់តម្លៃយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងខ្លួនវា ហើយគោលដៅផ្លាស់ប្តូរពីលទ្ធផលដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ដំណើរការនៃការស្វែងរក និង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

ការចាត់ថ្នាក់ហ្គេម៖

1. ហ្គេមសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

ល្បែងអប់រំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាជីវកម្ម

ការធ្វើតេស្តហ្គេម

2. ហ្គេមសម្រាប់ការកម្សាន្ដសកម្ម

ហ្គេមក្នុងផ្ទះ

ហ្គេមនៅលើតុ

ហ្គេមក្រៅ

3. ល្បែងទំនាក់ទំនង និងភាសា។

ល្បែងបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង

ល្បែងសិក្សាភាសា

ហ្គេមច្នៃប្រឌិតពេលល្ងាច

4. ល្បែងផ្លូវចិត្ត

ល្បែងនៃចិត្តសាស្ត្រ - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃរដ្ឋ

ហ្គេមសុខភាព

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមត្ថភាពបម្រុង (ការកែលម្អខ្លួនឯងណែនាំ)

តើហ្គេមគឺជាអ្វី?

ល្បែងគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមិនបង្កើតផល ដែលការជម្រុញមិនស្ថិតនៅលើលទ្ធផលរបស់វាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការផ្ទាល់។

ទោះបីជាវចនានុក្រមនិយាយថាការលេងមិនបង្កើតផលជាប្រភេទនៃសកម្មភាពក៏ដោយ ហ្គេមបញ្ញាហៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះទៅជាសំណួរ។ ជាការពិតណាស់ ហ្គេមបែបនេះហាក់ដូចជាមិនមានលទ្ធផលជាក់ស្តែងទេ ប៉ុន្តែនៅតែឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងនៃហ្គេមបែបនេះគឺខ្ពស់ ដូចជាចំណេះដឹងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ជាច្រើនដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យ។ វាគឺជាល្បែងបញ្ញាដែលបង្វែរសកម្មភាពបញ្ញាទៅជាការប្រកួតប្រជែងដ៏រំភើប និងដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

អត្ថន័យនៃល្បែងចិត្ត៖

1. ពួកគេផ្តល់ឱកាសដល់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងពូកែបំផុតដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង អ្នកដែលចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្រ្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់បំផុត។

2. ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្ស និងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ និងគុណសម្បត្ដិដែលទទួលបានចាំបាច់ក្នុងជីវិត និងការសិក្សា។

3. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ធ្វើអោយប្រសើរឡើង និងបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ការគិត ជួយអោយការរួមផ្សំ និងការពង្រឹងចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

4. ពួកគេមានសារៈសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតនាពេលអនាគត។

គួរ​កត់​សម្គាល់​ថា ពេល​ធ្វើ​ល្បែង​បញ្ញា​សិស្ស​តែង​តែ​សកម្ម។ ការផ្ទុះអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍បញ្ញាជំរុញ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។

ល្បែងបញ្ញាបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ មានជោគជ័យ មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ការផ្លាស់ប្តូរទំនើបនៅក្នុងសង្គម គោលការណ៍ណែនាំយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ភាពបើកចំហនៃសង្គម ការផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងថាមវន្តបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំមិនមែនជាស្ថាប័នសាមញ្ញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើពួកគេ - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការប្រកបដោយហេតុផល និងប្រសិទ្ធភាពក្នុង ពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជា និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់នាពេលបច្ចុប្បន្នគឺទាមទារដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ វិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ការកសាងគំរូអប់រំជាតិគឺការរៀបចំឥស្សរជនបញ្ញា - យុវជនដែលមានសមត្ថភាពកាន់កាប់មុខតំណែងសំខាន់ៗក្នុងរដ្ឋាភិបាល សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។

ល្បែងបញ្ញាទាំងអស់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាបឋម និងជាសមាសធាតុ (តំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបឋមសិក្សា)។ នៅក្នុងវេន ហ្គេមបឋមអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើចំនួននៃជម្រើសចម្លើយដែលអ្នកចូលរួមជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ តាមធម្មជាតិ ហ្គេមបញ្ញាណាមួយអាចលេងបានទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។

ហ្គេមបញ្ញាសាមញ្ញបំផុតគឺជាហ្គេមសាកល្បង ដែលជាសំណុំនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងជម្រើសចម្លើយមួយចំនួនសម្រាប់ពួកគេ - ពី 2 (ហ្គេមនេះត្រូវបានគេហៅថា "ជឿឬអត់") ដល់ 5 ("Scrabble lotto") ហ្គេមជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាការកម្តៅសាច់ដុំ សម្រាប់ហ្គេមជាមួយទស្សនិកជន ឬនៅក្នុងការសម្រាករវាងហ្គេមបញ្ញា "ចម្បង" អត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេគឺតួនាទីខ្ពស់នៃសំណាង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមសូម្បីតែមិនបានត្រៀមខ្លួនច្រើនដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ ក៏ដូចជាសមត្ថភាព ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

ភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃហ្គេមទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "កាលៈទេសៈចម្លែក" នៅពេលដែលព័ត៌មានជាក់លាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានរាយការណ៍អំពីវត្ថុដែលចង់បាន។ កាន់តែឆាប់មនុស្សម្នាក់ (ក្រុម) ដោះស្រាយគំនិតដែលបានអ៊ិនគ្រីប នោះគាត់ទទួលបានពិន្ទុកាន់តែច្រើន។

បរិមាណស្តង់ដារនៃហ្គេមទាំងនេះគឺ 15 សំណួរ "ជឿឬអត់" ឬ 8-10 សំណួរ "Scrabble Lotto" ។

ប្រភេទនៃហ្គេមនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ នៅពេលដែលពួកគេមានក្បួនដោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែច្បាស់លាស់សម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ភារកិច្ចគឺផ្ទុយស្រឡះ និង/ឬតម្រូវឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា។

ក្រុមទីពីរ(មិនសូវសាមញ្ញ) គឺជាហ្គេមដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា "បំពេញចន្លោះ" (ពាក្យគន្លឹះត្រូវបានលុបចោល ឬជំនួសក្នុងឃ្លាដែលចាំបាច់ត្រូវស្ដារ ឬចងចាំ) "ការស្តារបញ្ជីឡើងវិញ" ("អ្នកណាស្រឡាញ់អ្នកណា" "។ តើឃ្លាមកពីណា” “តោះនិយាយ” ភាសាផ្សេងៗ”)។

ក្រុមទីបីគឺជាហ្គេមដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានស្នើឱ្យដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ ដែលភាគច្រើនកំណត់ដោយអ្នកចូលរួមខ្លួនឯង។ ក្លឹបហ្គេមបញ្ញាបានបង្កើតហ្គេមជាច្រើនប្រភេទ៖

"អ្នកប្រមាញ់គ្រប់រូបចង់ដឹង" ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃលំហគឺការរចនាពណ៌របស់វា។ ពណ៌ក៏ជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ។ ដូច្នេះនៅពេលកែធាតុលំហនៃក្រូណូតូប យើងប្រើហ្គេមនេះដែលអាចប្រើបានជាពីរកំណែ - ទីមួយក្នុងចំណោមពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកលេងប្រាំពីរនាក់ ដែលម្នាក់ៗត្រូវបាន "ផ្តល់" ពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ក្នុងដំណាក់កាលដំបូងទាំងនេះគឺជា ពណ៌នៃវិសាលគមសំខាន់បន្ទាប់មកភារកិច្ចអាចកាន់តែស្មុគស្មាញ) ។ បន្ទាប់មកវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានហៅ ហើយក្នុងរយៈពេលកំណត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែង អ្នកលេងដែលត្រូវគ្នាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកមានបន្ទប់ធំ ចម្លើយអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយសារតម្រូវការដើម្បីធ្វើឧបាយកលបន្ថែមជាមួយចន្លោះ។ នៅក្នុងកំណែហ្គេមដ៏សាមញ្ញជាងនេះ (យ៉ាងហោចណាស់មានមនុស្សពីរនាក់អាចចូលរួមបាន) អ្នកលេងម្នាក់ៗត្រូវការនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែង (ឬពេលវេលាកំណត់) ដើម្បីដាក់ឈ្មោះពណ៌របស់វត្ថុជាក់លាក់មួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

"ខាងជើង - ខាងត្បូង" ហ្គេមនេះក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតរូបភាពសមហេតុផលនៃលំហ។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងដែលជាធម្មតាមានគូស្វាមីភរិយា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (ធាតុនៃបរិយាកាសភូមិសាស្រ្តអក្សរសាស្ត្រ) ហើយអ្នកចូលរួមត្រូវតែឆ្លើយ (ហើយមានតែអ្នកដែលត្រូវបានផ្តល់ចម្លើយទិសដៅដែលត្រូវគ្នាដែលទាមទារការសម្របសម្រួលជាគូ) ។ តើវត្ថុនេះស្ថិតនៅខាងជើង ឬខាងត្បូង (ជម្រើស - ខាងលិច ឬខាងកើត) នៃវត្ថុដែលបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកដឹកនាំ)។ កំណែដ៏ស្មុគស្មាញនៃហ្គេមគឺជាហ្គេមមួយដែលអ្នកចូលរួមត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទីតាំងលំហរបស់ពួកគេតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងទម្រង់នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ក្រុមទីបួនតំណាងឱ្យហ្គេមបញ្ញាដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់បុគ្គលត្រូវបានតំណាងដោយ "ហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួន" (ជាធម្មតាវាមានអ្នកចូលរួមបីនាក់ក្នុងជុំនីមួយៗ)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយហ្គេមសំខាន់ៗនៃប្រភេទនេះគឺ "Brain Ring" និង "អ្វី? កន្លែងណា? នៅពេលណា?" ។ ទីមួយគឺជាការប្រកួតទល់មុខគ្នារវាងក្រុម ហើយទីពីរគឺជាការប្រកួតដែលភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺដើម្បីទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា។

ល្បែងបញ្ញាផ្សំ។

នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ សេណារីយ៉ូជាធម្មតារួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទហ្គេមបញ្ញាមួយចំនួន ស្របតាមគំនិតទូទៅនៃព្រឹត្តិការណ៍ ក៏ដូចជាផ្អែកលើគោលបំណងនៃការកម្សាន្ត រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចូលរួម និងអ្នកទស្សនា។ ដូច្នេះ ជាធម្មតាហ្គេមបែបនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃល្បែងបញ្ញាបឋមមួយចំនួន។

ជាឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ យើងនឹងផ្តល់ឱ្យហ្គេម "ជ្រុងទីប្រាំ" ដែលបង្កើតឡើងនៅក្លឹបហ្គេមបញ្ញានៃទីក្រុង Gus-Khrustalny ។

ល្បែងមានលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងមនុស្សបួននាក់ប្រកួតប្រជែងនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ - ប្រាំនាក់; វដ្តនេះមានប្រាំដំណាក់កាល។

នៅដើមហ្គេម អ្នកចូលរួមបួននាក់ដំបូងកាន់កាប់ជ្រុងនៅសងខាងនៃឆាក។ ទីលានប្រកួតចែកចេញជា៥ផ្នែក។ ម្ចាស់ផ្ទះសួរអ្នកលេង ២១ សំណួរ។ ពេលវេលា​គិត​អំពី​ចម្លើយ​គឺ ១៥ វិនាទី។ អ្នកលេងអាចផ្តល់សញ្ញាអំពីវត្តមាននៃចម្លើយរួចហើយ ខណៈពេលកំពុងអានសំណួរ។ អ្នកលេងដែលផ្តល់សញ្ញាដំបូងឆ្លើយតប។

ប្រសិនបើចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ អ្នកលេងផ្លាស់ទីទៅវិស័យបន្ទាប់ ឬទទួលបានសិទ្ធិផ្លាស់ទីអ្នកលេងផ្សេងទៀតត្រឡប់ទៅវិស័យមួយ។ គោលដៅនៃល្បែងនេះគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកាន់កាប់ផ្នែកទីប្រាំចុងក្រោយ (ជ្រុងទីប្រាំ) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដើម្បីស្នាក់នៅទីនោះរហូតដល់ចុងក្រោយ 21 សំណួរ។ មានតែអ្នកលេងដែលឈានដល់វាដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ខំអ្នកលេងចេញពីជ្រុងទីប្រាំ។ ប្រសិនបើគ្មានអ្នកលេងបានឈានដល់ជ្រុងទី 5 ក្នុង 21 សំណួរទេនោះអ្នកឈ្នះនៃដំណាក់កាលគឺជាអ្នកលេងដែលនៅជិតគាត់បំផុត។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃហ្គេម គាត់ចាប់ផ្តើមវាដោយ "នៅជ្រុងទីប្រាំ"។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងផ្សេងទៀតក្នុងករណីនេះគឺត្រូវរុញគាត់ចេញពីទីនោះ។ មិនដូចហ្គេមបញ្ញាទេ ហ្គេមច្នៃប្រឌិតសន្មតថាវត្តមាននៃភារកិច្ចជាមួយនឹង "ចម្លើយបើកចំហ" (អវត្តមាននៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមប្រភេទនេះ ក្មេងជំទង់បង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈមធ្យោបាយនៃសិល្បៈមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត); ទីបំផុត ជាលទ្ធផលនៃហ្គេមបែបនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ដែលមិនបានគ្រោងទុកពីដំបូង គួរតែទទួលបានលទ្ធផល។

យើងបានយកហ្គេមជាច្រើនពីការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលល្ខោនដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធរបស់ K.S. Stanislavsky, M. Chekhov, M.O. Knebel ជាដើម។ ផ្លាស់ប្តូរដោយពួកយើងស្របតាមកិច្ចការជាក់លាក់

កត្តាជោគជ័យសំខាន់ៗនៅពេលរៀបចំកម្មវិធីហ្គេម:

ភាពជាប់លាប់នៃទម្រង់ និងភាពទៀងទាត់នៃការបោះពុម្ពផ្សាយ

លទ្ធភាព​នៃ​ការ​ចូល​រួម​នៃ​ក្រុម​ដែល​មាន​ទំហំ​ធំ​បំផុត​នៃ​ចំនួន​ប្រជាជន។

ភាពច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធី (អ្នកដែលទទួលបានរង្វាន់សម្រាប់អ្វី និងរបៀប)។

1.4 ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៃអាយុបឋមសិក្សាដោយប្រើកុំព្យូទ័រ

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ ដែលអាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពោលគឺឧ។ មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

សាលាគួររៀបចំអ្នកចេះគិត និងឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិតទៀតផង។ ដូច្នេះហើយ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរតែជាអាទិភាពកំពូលតាំងពីដំបូងនៃការអប់រំ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យបឋមសិក្សាគឺ ឯករាជ្យនៃការអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន)។ តើ​វា​ជា​អ្វី? ជំនាញនេះ៖

1) រៀបចំផែនការជំហានភ្លាមៗ និងអនាគតរបស់អ្នក;

2) វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក;

3) វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នក រកឃើញ និងកត់ត្រាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់អ្នកនៅក្នុងអ្វីមួយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ស្វែងរកជំនួយ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងចាំបាច់ដើម្បីឆ្លើយសំណួរដំបូងនៃការអប់រំខ្លួនឯង "តើត្រូវសិក្សាអ្វី?"

នៅសាលាបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះគួរតែត្រូវបានដាក់មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងអំពីភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ខ្លួនឯងផងដែរ។ វាគឺជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ថា "ខ្ញុំដឹងហើយអាចធ្វើវាបាន ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនដឹងរឿងនេះ" នោះឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំចាប់ផ្តើម ការផ្លាស់ប្តូរពីគ្រាន់តែជាសិស្សឧស្សាហ៍ទៅជាមនុស្សដែល ដឹងពីរបៀបរៀន និងទទួលបាន ហើយបន្ទាប់មកវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីឱ្យកុមារជួបប្រទះនូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងរបស់ពួកគេមានទំនាស់នឹងការពិតថ្មីៗ។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​កិច្ចការ​ជាក់ស្តែង​ដែល​មិន​អាច​ទៅ​រួច ឬ​កិច្ចការ​ដែល​ខុស​ពី​ការងារ​មុន ហើយ​ខ្ញុំ​សួរ​សំណួរ៖

តើអ្នកអាចបំពេញកិច្ចការនេះបានទេ?

មិនដឹងអ្វី?

ការវិភាគកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលខុសពីកិច្ចការមុន សិស្សមើលឃើញពីភាពមិនអាចទទួលយកបាន ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងចាស់។ ខ្ញុំជួយគាត់ជាមួយនឹងសំណួរ៖

តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វី?

តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?

តើអ្នកបានអនុវត្តចំណេះដឹងអ្វីខ្លះ?

តើ​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​ហើយ​ឬ​នៅ?

ហេតុអ្វីបានជាវាមិនត្រូវបានធ្វើ?

អ្វី​ដែល​មិន​ស្គាល់?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​បំណង​នៃ​ការ​សិក្សា​បន្ថែម​របស់​អ្នក?

ពេលខ្លះខ្ញុំបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា (មិនអាចឆ្លើយភ្លាមៗបានទេ)៖

តើអ្នកអាចឆ្លើយសំណួរភ្លាមៗបានទេ?

តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះដើម្បីឆ្លើយ?

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ សំណួរទាំងអស់ដែលកុមារមានត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ វាគឺជាការលំបាកទាំងនេះដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគូរផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលកំណត់គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ដឹងអំពី "អ្វីដែលត្រូវរៀន" គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សិស្សត្រូវតែយល់ពីសកម្មភាពស្វែងរកអ្វីដែលចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបាត់។

ក្នុងន័យនេះ សំណួរទីពីរនៃការអប់រំខ្លួនឯងកើតឡើង៖ "តើត្រូវរៀនដោយរបៀបណា?" ឬ "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?" មានចម្លើយបីចំពោះបញ្ហានេះ៖

បង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបាត់ដោយឯករាជ្យ;

ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបាត់ដោយឯករាជ្យនៅក្នុង "ឃ្លាំង" ណាមួយ;

ស្នើសុំទិន្នន័យដែលបាត់ពីអ្នកជំនាញ។

"ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ រួមមានសមត្ថភាព ឬសមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដែលបាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។" នៅពេលធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីវិធីបាត់សកម្មភាព សិស្សសាលាបឋមសិក្សាម្នាក់បានស្វែងរកជំនួយពីគ្រូ។ គ្រូជាអ្នកបង្រៀនខ្លួនឯង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារកុំឱ្យធ្វើសកម្មភាពច្រើនដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពនាពេលអនាគតដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សក្នុងការស្វែងរកលទ្ធផលបាត់បង់ការមើលឃើញវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីទាំងនេះគឺការតែងក្បួនដោះស្រាយ។ វាពិបាកក្នុងការធ្វើដោយគ្មានវានៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាព ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងឆ្លើយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេច និងរបៀបធ្វើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?"

នៅ​ដំណាក់កាល​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព សិស្ស​ឆ្លើយ​សំណួរ « តើ​លទ្ធផល​ដែល​បាន​ទទួល​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​ទេ​? ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងការត្រួតពិនិត្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ដូច្នេះប្រសិនបើមានក្បួនដោះស្រាយ ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមគឺកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ សរសេរ និងអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយបានកើនឡើងជាលំដាប់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពមួយចំនួន ជាពិសេសនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryachev et al. , ភាពរហ័សរហួននៃការយល់ដឹងដំបូងរបស់កុមារជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយ ការគិតឡូជីខល និងការស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃការសរសេរកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ជាក់។ ទឡ្ហីករណ៍ចម្បងគឺតម្រូវការដើម្បីរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។ ការបង្កើតវប្បធម៍នវានុវត្តន៍ក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សបានឈានមកដល់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យរុករកលំហូរព័ត៌មាន ស្វែងរកព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដំណើរការវា និងចាត់ថ្នាក់វា។ ហើយការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មី (ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រជាមួយវចនានុក្រម។ល។) ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយក្បួនដោះស្រាយ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន កម្មវិធីជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដើម្បីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ ខ្ញុំ​ចង់​គូស​បញ្ជាក់​កំណែ​គ្មាន​ម៉ាស៊ីន “ព័ត៌មាន​ក្នុង​ហ្គេម និង​បញ្ហា” (អ្នកនិពន្ធ A.V. Goryachev)។

អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី និងទូទៅ។ វាគឺជាបច្ចេកទេសទាំងនេះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់សម្រាប់ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយ។ ការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបួនដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារស្គាល់គំនិតនៃប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាព) លទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការ ហើយរៀនកំណត់លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ពួកគេរៀនពីកម្មវិធីសកម្មភាព ឬក្បួនដោះស្រាយ រៀនបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញ និងរៀបចំក្បួនដោះស្រាយពាក្យសំដី។

នៅដំណាក់កាលទីបី កុមារយល់ច្បាស់អំពីវិធីនៃការបង្ហាញក្បួនដោះស្រាយដោយមើលឃើញ និងរៀនអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវិធីទាំងនេះ។

នៅដំណាក់កាលទី 4 កុមាររៀនសរសេរក្បួនដោះស្រាយ។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដែលក្នុងកំឡុងពេលដែលកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ ផ្នែក "ធ្វើកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ" មានលំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះ។

កិច្ចការបន្តពូជ (កម្រិតទី 1) មានគោលបំណងសាកល្បងចំនេះដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្ថាបនាឡើងវិញ (កម្រិតទី 2) ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែធ្វើការដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកកំហុសនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ និងធ្វើការបន្ថែម និងផ្លាស់ប្តូរវាផងដែរ។

ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្ថាបនា (កម្រិតទី 3) ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា និងផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលដែលត្រូវការឱ្យសម្រេចបាន ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។

ប្រសិនបើសិស្សបំពេញភារកិច្ចត្រឹមតែកម្រិតទីមួយ និងទីពីរ នោះមានន័យថាពួកគេយល់ពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងការសម្រេចបាននូវអ្វីដែលពួកគេប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសឯកជន និងក្បួនដោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលមានន័យថាយើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិត។ ប្រសិនបើសិស្សអាចបង្កើតក្បួនដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង នេះមានន័យថាគាត់មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំ ដោយសារគាត់អាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ រៀបចំផែនការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងដឹងពីរបៀបស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តវា។ . ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃកម្មវិធីគឺមិនចាំបាច់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទេ កុមារគ្រាន់តែត្រូវការប្រើកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច អាចអានវា និងពន្យល់ពីលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងមេរៀនគ្រប់មុខវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវមានការចូលរួមពីកុមារក្នុងការគូរក្បួនដោះស្រាយ។ ឧទាហរណ៍ ចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាកម្មវិធីរបស់កុមារនៅផ្ទះមិនតែងតែដំណើរការទេ ពួកគេតែងមានកំហុស។ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការគិតអំពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តមានឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍បំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមបែបក្បួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយប្រភេទនៃការគិត (ការច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង ទ្រឹស្តី។ ធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្ត។ បង្កើតបញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម បង្ហាញវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អនុវត្តចំនេះដឹង) ជំនាញសិក្សា (ការធ្វើផែនការ ការកំណត់គោលដៅ ការអាន និងការសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ការកត់ត្រា។ល។) ចំណេះដឹង និងជំនាញបន្ថែម មុខវិជ្ជា ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ ប្រព័ន្ធរួមនៃការអប់រំទូទៅ និងចំណេះដឹងពិសេស។

ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា - វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រភេទនិងប្រភេទផ្សេងៗរបស់វា។

គួរកត់សំគាល់ថា វិសាលភាពបញ្ញាមិនវិវឌ្ឍន៍ជាផ្នែកៗទេ ប៉ុន្តែជារួម៖ វាមិនអាចទៅរួចទេ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាតែប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនអភិវឌ្ឍភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យមានប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម និងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ។

ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

2.1 ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគុណភាពនៃការគិតនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទី 2

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ៖

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 2 នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Belodubrovskaya នៃស្រុក Kostyukovichi";

កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែល P. Torrence កំណត់អត្តសញ្ញាណគឺ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន ភាពដើម និងភាពល្អិតល្អន់។

សម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់យើង សារៈសំខាន់ និងសូចនាករបំផុតនឹងជាតម្លៃបរិមាណ៖ ខាងលើបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងក្រោមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផល ឬផ្ទុយទៅវិញ លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង។

នៅដើមដំបូង យើងបានប្រើកំណែខ្លីនៃថ្មរូបភាព (រូបភាព) នៃការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ P. Torrance ដោយផ្តោតលើកិច្ចការ " បញ្ចប់គំនូរ" .

ភារកិច្ច "បញ្ចប់ការគូរ" គឺជាការសាកល្បងទីពីរនៃថ្មគំរូនៃការធ្វើតេស្តនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយ P. Torrance ។

មុននឹងបញ្ជូនការធ្វើតេស្ត យើងបានអានការណែនាំយ៉ាងពេញលេញ ហើយគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់តាមរយៈគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការងារ។ ការធ្វើតេស្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ ឬការបន្ថែមណាមួយឡើយ ដោយសារវាផ្លាស់ប្តូរភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃសូចនាករតេស្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសថប់បារម្ភ និងតានតឹងនៃការពិនិត្យ ការធ្វើតេស្ត ឬការប្រកួតប្រជែង។ ផ្ទុយទៅវិញ គួរតែខិតខំបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងស្ងប់ស្ងាត់នៃភាពកក់ក្តៅ ការលួងលោម ទំនុកចិត្ត លើកទឹកចិត្តដល់ការស្រមើលស្រមៃ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ និងជំរុញការស្វែងរកចម្លើយជំនួស។ ការធ្វើតេស្តបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមដ៏រំភើបមួយ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល។

ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​សិស្ស​ចំនួន ៧ នាក់ (ស្រី ៤ នាក់ ប្រុស ៣ នាក់)។

រយៈពេលសាកល្បងគឺ 10 នាទី។ រួមជាមួយនឹងការរៀបចំ ការអានការណែនាំ ការប្រគល់សន្លឹកកិច្ចការជាដើម។ 20 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

មុននឹងចែកខិតប័ណ្ណសកម្មភាព យើងបានពន្យល់ដល់កុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងធ្វើ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាព និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ពួកគេឱ្យបំពេញវា។ សម្រាប់រឿងនេះយើងបានប្រើអត្ថបទខាងក្រោម។ “បុរសៗ! ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងទទួលបានសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំងពីការងារដែលនៅខាងមុខអ្នក ការងារនេះនឹងជួយយើងឱ្យដឹងថាអ្នកអាចបង្កើតរឿងថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗបានល្អប៉ុណ្ណា ថាអ្នកនឹងផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក ហើយអ្នកនឹងចូលចិត្តវា”។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

កត្តាចម្បង និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/23/2017


ឥទ្ធិពលនៃល្បែង Didactic លើការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាពចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ ល្បែង Didacticជាមធ្យោបាយអប់រំចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៦/២០១២


សកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ កត្តាសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការទទួលស្គាល់និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 08/22/2011


ខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃសីលធម៌។ គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការអប់រំសីលធម៌តួនាទីរបស់វាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកសីលធម៌របស់កុមារ។ សិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/31/2014


ហេតុផលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិក្សាការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ គំនិតនៃឃ្លា និងប្រយោគក្នុងភាសាវិទ្យាទំនើប។ មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ការកែកំហុសការនិយាយជាមូលដ្ឋាន និងចំណុចខ្វះខាត។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 09/11/2010


គំនិត ភាពជាក់លាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងការគិត ជាដំណើរការយល់ដឹងឈានមុខគេនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 02/28/2016


លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងអាយុបឋមសិក្សា និងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 12/07/2013


លក្ខណៈអាយុការអភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាពចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញតែងនិពន្ធក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី៤។ ការអភិវឌ្ឍភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាពនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទី 4 នៅពេលធ្វើការជាមួយ plasticine ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០១៧


លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៃគុណភាពសីលធម៌នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ស្តីពីការរៀបចំការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារក្រៅម៉ោងសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/០១/២០១៤


លក្ខណៈ និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការវាស់ស្ទង់បញ្ញាទូទៅ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹង និងការបន្តឡើងវិញនៃខ្លឹមសាររឿង។ បង្ហាញសមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ និងចាត់ថ្នាក់។